2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布。从那天起，我们开启了“张小英”100天《课程标准》学习521行动。经过了一轮的读、学、写的过程，又聆听了各位专家的深度解读。我们相信，如何让“新课标”的理念真正落实到我们的教学中去，成为所有一线教师最关注的事情。从本学期开始，我们张小英团队继续开展新课标的学习，以“将新课标理念更好地落实到课堂教学”为主题，要求老师们聚焦最触动你的点，紧密结合自己的教育教学、课堂实践开展有效的针对性学习，并把自己的所思、所做、所感、所悟分享给大家。让新课标更贴近我们的教学。本期请观看由“张小英”张店区祥瑞园小学世纪花园校区徐丽娜老师的学习实践----《新课标导向下如何进行小学英语单元整体教学设计》。
教师风采
徐丽娜，张店区祥瑞园小学世纪花园校区英语教师，教研组长，曾获张店区优质课一等奖，淄博市“一师一优课”一等奖，NOC教研团队一等奖，淄博市优秀作业设计一等奖，张店区教育教学先进个人，多次被评为区、市、国家级优秀辅导教师。
经验分享
《英语课程标准（2022年版）》明确指出：“推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组；教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学，规划系列教学活动，引导学生主图建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。”基于这一要求，本期我将结合山科版五年级上册Unit 2《Good Behaviour》与大家分享关于《新课标导向下如何进行小学英语单元整体教学设计》的探索与实践。我将从四个方面与大家进行探讨。
一、新课标出现的变化有：1.明确素养立意的课程目标，凸显学科育人价值。2.重构并整合英语课程内容，优化学科育人资源。3.推动单元整体教学，研读语篇，践行活动观，优化学科育人途径。4. 推进教学片一体化设计与实施，确保学科育人目标落地课堂。5. 创新教学研究与教师培训模式，构建学科育人课程的全方位支持体系。
关于单元整体教学，专家作出了怎样的解读呢？首先，王蔷教授认为，我们要坚持素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。以单元目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构起对单元主题的认知，发展能力，形成素养。
程晓堂教授认为，我们要全面把握单元的教学目标，还要将单元教学目标落实到每一节课，确保每一节课的目标既围绕单元的整体目标，又各有侧重。要整体把握和设计单元的教学内容，不能教一课备一课。进行单元整体教学设计时，首先要梳理单元的全部内容，在梳理单元内容的基础上，还要考虑对单元内容的取舍和调整。要规划单元的教学活动，确保单元之内每节课的教学活动既要有延续性，又要体现拓展性、灵活性和层次性。
二、目前我们的单元整体教学现状多为：教学内容碎片化、教学过程碎片化、教学设计松散化、迁移生成形式化。
基于这种现状，我们该如何进行小学英语单元教学设计呢？下面我将以五年级上册Unit 2 Good Behaviour为例，跟大家一起探讨。
第一步：进行学情分析
了解学生的学习需求是教学设计过程中的重要环节。学情分析的基本内容包括：学生认知特点、已有知识经验、生活背景经验、学习习惯和对单元主题的学习兴趣等。通过教学前的学情分析，教师可以全面了解学生，为教学内容的选取、学习起点的确定、教学方法的选择等提供依据。所以在进行本单元的学情分析时，我从这三个方面进行了分析：
生活经验：五年级的学生对于文明行为有明确的认知，对于各类的规则有一定的了解。
知识储备：学生通过三四年级以及五年级上学期的学习，在听、说、读、写、看方面有了很大的提高，学习了祈使句的使用方法，为本单元的学习奠定了很好的基础。
已有能力：学生乐于交流，愿意表达，掌握了一定的听说读写技能和阅读技能。
第二步：研读单元各语篇
教师在进行单元教学设计时，首先要研读单元内的语篇，提炼、梳理语篇中的语言知识。同时，还要关注语篇的主题意义，将语言学习融入主题、语篇、语境和语用之中。通过深入研读语篇的主题和主要内容、文本结构和语言特征，挖掘语篇背后传递的态度和价值观念，提炼育人价值。教师在研读语篇时重点要回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么。第二，语篇传递的意义是什么。第三，语篇具有怎样的文体特征、内容结构和语言特点。
通过对Unit 2整个单元的分析，我认为本单元的主题属于人与社会、人与自然，涉及的子主题内容为交通法规，安全意识；校园与社区环境保护，公益劳动与公共服务。本单元主题定为 Being a civilized person makes life better.通过本单元的学习，学生能够理解并客观评价不同公共场所的规则，体会每种文明行为的社会价值和意义。同事能梳理规则意识和文明意识，自觉遵守公共生活秩序，践行家规校规，做到：在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好公民。逐步养成为他人着想的良好品格。
第三步：搭建单元整体教学框架
教师要认识到单元整体教学并不是把几节课简单地罗列在一起，而是要把知识间的逻辑关联起来。单元整体教学一般由多个语篇、多个课时组成。不同的课时可以从不同的角度或深度采用不同的教学方式围绕同一单元主题进行。因此，教师要以学生的认知发展为基础，围绕单元主题，建立单元内各语篇子主题之间的关联，搭建一个具有整体性和结构化特征的单元整体教学框架。该框架指向学生可达成的核心素养综合表现，体现单元主题背后所蕴含的育人价值，具有整合性、关联性和发展性等特征，将单元育人目标和预期的学生核心素养综合表现融入单元各课时教学目标中，为学生开展整合性学习，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力奠定基础。
这是我对本单元进行的单元整体框架图：
通过本单元学习，学生能树立规则意识和文明意识，自觉遵守公共生活秩序。
第四步：规划单元目标和课时目标
教学目标是对学生预期学习结果的描述，即学生完成单元或课时学习后的素养发展表现。因此，学生是达成教学目标的行为主体，表述教学目标时应从学生的角度进行描述。教师撰写教学目标时，要结合具体单元主题和课时内容，将核心素养的目标要求与知识技能的目标要求紧密结合，体现语言能力与文化意识、思维品质、学习能力的密切关系。教学目标不但要体现学习的结果，还应说明达到结果的行为条件及方法，即明确实现教学目标的前提条件，以及学生通过什么方式完成学习任务。
本单元我制定的单元目标为：
在进行具体课时目标制定时，都注重与英语学习活动关紧密联系，从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面进行目标设计。
第五步：设计课时教学活动及评价
教师基于教学目标，秉持英语学习活动观对课时教学活动和评价方式进行设计。英语学习活动观视角下的活动包含三个相互关联、层层递进的活动类型，如学习理解类、应用实践类和迁移创新类。在设计单元、课时教学目标和教学活动的同时，教师还应规划评价设计。适时、恰当的评价对学生学习和教师改进教学有着重要的促进作用。
本单元为达成三个单元学习目标，我制定了响应的评价任务，分析如下：
写在最后
“我们想要孩子获得的是散落的砖块，还是精彩的大千世界？”新课标已经告诉了我们答案。祝愿大家在单元整体教学这条道路上越走越“新”，越走越远！让我们的孩子用所学知识，构建起一个精彩的大千世界吧！
本期分享就到这里了，我们下期再见！
转自：“张店小学英语教研”微信公众号
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