第四讲
2022年11月27日，是浙江省中小学教师培训项目《“三单”实验：基于作业优化促进深度学习变革》40学时研修的第四天。上午，学员们观摩了两节精彩的三单研讨课，并进行了一场精彩的说辩单、议调单活动。下午，张作仁教授对“备教学评一致”的四大教研机制中的“四招”“六学”“三评”教研机制进行了全面的介绍，为三个教研机制的落地提供了有效策略。
说辩单、议调单活动
上午，由张作仁名师工作室成员项思思、姜舒丹老师分别对执教的语文四上《盘古开天地》与数学三上《年 月 日》进行说单，然后课堂教学视频展示，接着以辩单形式进行针对性点评和执教者对“三单”的修正。
第一节课，由温州市龙湾区天河二小项思思老师执教《盘古开天地》，项老师通过“泛读诊学单”设计“我认识神话故事中的这些人”“我会借助图示说说盘古开天地的过程”大任务引导学生感文体特征、理主要内容。再通过“精读导学单”引领学生感受神奇、感知变化、品味人物形象。最后借助“写读拓学单”学以致用，拓展阅读。在“三单”搭建的学习支架下，孩子们通过自主学习，掌握了梳理主要内容的方法，体会了神话故事的神奇魅力。
接着，辩单、议单环节。周小云老师就项老师诊学单、导学单、拓学单的重要性出发，提出了三个质疑：（1）对诊学单的作业设计和将教学重难点作为诊学单是否合理？（2）导学单的个别路径指向的是对“神话故事”的“人性”，而“神性”的体现在哪里？是否有略窄之势。（3）对于拓学单的内容，需要充分考虑其有效性。同时，周老师也就自己的思考与智慧与大家分享，比如对作业本的事例不能照搬，而是要优化整个单；在教的整个过程当中，建议加入一个小组合作学习的环节，然后其他同学进行评价；特别是针对神奇的地方，要引导学生学会观察，发现规律，打开学生想象的空间，在求同与求异的思维训练中发展学生的思维。
项老师在听取了周老师的意见和建议后表示自己对文本的解读这方面需要再加强，然后就自己围绕本单元要素而设计的目标以及课文的特殊性做了解释，并赞同周老师从全局观的角度出发进行设计达成了共融，并且适当修改“三单”。
第二节课是永中二小姜舒单老师执教的数学课例《年 月 日》。由于时间关系大家自学。在回放录像里，姜老师通过对教材文本的解读，结合生活经验和学生的观察紧扣教学目标，选取观察导学单、探究导学单和运用导学单学习内容，引导学生在观察中发现规律，学会辨别和判断，感受数学与生活的联系。侯旭奋老师在辩单、议单环节给出了中肯的建议。
“四招”教研——基于关键
事件的教学常规优化实践
张教授提出的“四招”教研机制，即“一日一寻招、一周一辩招、一月一晒招、一季一创招”的活动组织策略。四招教研其实就是让老师学别人的招来完善自己的教。“四招”教研还基于儿童特点的低控制学习过程指导，引领教师关注学习全程，积极反思、发现低控制教学策略，实现“学为中心”动态诊学、导学、拓学，让“先诊后教、以学定教、教为学服务”理念真正内化为教师教学行为。
“六学”教研——基于行为
观察的学习常规优化实践
张教授指出“六学”教研是基于行为观察的学习常规优化，实际上就是通过对学生学习行为的观察，去研究、总结该怎样学最有效的一套教研机制。六学教研聚焦“自学、问学、互学、辩学、思学、研学”六种学习状态来助推学生由低阶思维到高阶思维的发展，满足学生高品质体验学习的需求。这种以生为本的全新教研机制，让学生化被动学习为主动学习，促进了学生核心素养的养成。
“三评”教研——基于课例
研究的评价常规优化实践
张教授指出“三单”教研是指向课堂评价常规优化的教研机制创新，利用课堂观察评估表，聚焦深度学习目标，开展课例研究，优化课堂评价常规，打造“真作业、真学习、真支持”教学新样态，建构“高结构、低控制、高品质”共成长课堂。同时，张教授详细讲解了课堂观察评估反思表各个要素之间的内在关系和含义、操作要领，为三评教研的纵深发展指明了方向。
王蓉 乐清市大荆镇第一中学
早上完整地听了思思老师的说单及课堂实录，因为学科不同，我觉得思思老师上的非常好，目标非常明确，学生能根据老师的要求知道自己要做什么，发言也很积极。在三单的辅助下，课堂很好的体现了以学生为主体，教师起辅助作用。跟传统教师教，学生学的课堂区别明显，但显然，这才是我们所追求的课堂。项老师上完之后，周老师进行了自己的点评。周老师给了自己的建议，作为门外汉，我听着是非常有道理的，我就觉得应该都采纳。之后是项老师在听完点评之后自己的反思，项老师并没有完全按照周老师的想法，而是阐述了自己设计的想法，针对性的采纳周老师的建议。我觉得这才是张教授想要达到的效果，各个老师都发表自己的看法，共同去探讨如何才能上好一节课。
“四招”教研中张教授对激励性评价的讲解让我获益匪浅。相比较于我对于学生正确回答问题后干巴巴的“你真棒”，让学生没有任何愉悦感，张教授的评价明显针对了学生的个人特点，让学生清楚地知道自己是因为闪光点被表扬的，会有激励作用。对于课堂用语，由于我的课堂用语表述的不够简洁明了，所以我经常需要重复问问题，才能让学生知道自己要做什么，这点我需要控制一下。“六学”教研很清楚的反映了教师的教学是以学生为中心的，关注学生的学习情况，让学生参与课堂，自主学习，从而达到深度学习的效果。“三评”教研则是侧重于听课教师对授课教师的评价，让听课教师知道从哪方面评价一节课的好坏，单的设计是否合理等。
侯旭奋 乐清市虹桥镇实验中学
两堂课，教师的六导很重要，两位老师拿捏得很好，当一个男生把时间带进去讲时，有点犹豫，项老师走到他身边，鼓励该男生去讲，并且从课本内容先给这个学生带读，向老师的方法引导、兴趣诱导做得很好，也给足学生自主学习空间，后生可畏。同时周老师辩单，为我打开了一扇门，用三评记录表，针对工具、学生、教师进行评课，大开眼界。
方素娟 巨化第三小学
教研，听起来总是那样遥远。为了教研而参加。张教授的讲座举例明白了，教研就在身边，教研是为了改进教学，项目化学习同样是为了更好地促进学生学习。一句话，一切都是为了学生，以生为本。张教授说，课题教研是做出来的，功在平时。确实有道理，没有做就发现不了问题，只有去做了，才能发现问题，才会想办法解决问题，这一路的磨合就是学习，就是提高，就是教研。教学，贵在做有心人。
徐艳 巨化第三小学
张老师全面介绍了四招教研，落实六导：目标引导、兴趣诱导、方法指导、过程督导、困惑指导、团队领导。“六学”教研，基于行为观察的学习常规优化，通过六学场景下的学生表现性学习行为描述，来规范各学科的学习常规。“三评”教研，评工具，评老师，评学生，5人一组，分工合作，建构“高结构、低控制、高品质”的高质量课堂。教研机制的创新，解决了平时教研活动中的无聚焦、无目的的问题，让教研活动真正地促进教师成长。
周慧文 巨化第三小学
四招、六学、三评教研，张教授通过具体的例子让我知道了教研活动时应该从哪些角度观察学生的行为和状态，从哪些方面评价课堂成功与否。曾经我觉得填这些表格非常麻烦，现在我觉得填好这些表格对自己的专业成长非常有帮助。
丁梦梦 平阳县鳌江镇滨江小学
我们平时开展教研活动常常会流于形式，听了各位老师的介绍，将张教授“三单”实验的理念与教研活动进行融合，进行寻招教研。聚焦教师教学，基于儿童发展立场。我们需要的是将学生的学习力发挥出来，同时教师也需要反思力，真正实现学有所成、教有所思的共成长课堂。以“三单”实验的理论和实践来倒逼教学转型，构建深度学习的课堂。
王娟娟 永嘉县岩头镇中心小学
今天的三单学习，仍旧是不让我失望，干货满满的，正能量爆棚！让我迫不及待地想要尝试做三单实验，实践它的魅力！过往几年，我们学校总是在应付各种考核，各种硬核任务！教研组就变成了执行任务，完成任务的平台！老师们也是赶鸭子上架，被迫营业！私下也会抱怨，教研都是形式，没有实效，尤其是对教师队伍的建设，效果甚微！这次的培训真的是让我茅塞顿开，终于找到正确的方向，接下来就是努力学习，研究三单实验，争取三年改革出点成效！学校出些小成绩，教师有点小发展，让学生学得开心，学得有质量！
李中秋 浙江省乐清中学
三评课堂观察评估反思表就作业单设计与呈现，学生学习行为，教师导学行为三个方向进行了科学评估。在作业单设计与呈现一项中，又将目标分解，同时着重关注任务支架与呈现方式，比较全面清晰。关注学生行为表表现与教师导学行为的综合考量，最终体现出比较立体的目标效能评估，分项细致，考察全面。
林玲玲 温州市瓯海区景山小学
通过观摩三单实验的语文和数学公开课，对三单实验有了更进一步的了解和认识。通过诊学单，能够了解学生的学情和对知识的掌握程度，实现有效针对性的学习。利用导学单，串联知识之间的联系，由易到难，逐步攻克知识的重难点，形成知识的自主学习。此外，利用拓学单学生能够巩固所学知识外，进行运用知识，提升学生的解决问题能力和综合运用知识能力，帮助学生成长。
杨冰情 温州市瓯海区潘桥第一小学
我有幸真正参与过六学课堂，对我来说那真是一次新奇的经历。相较于以往坐在后面听老师上课，六学课堂把听课老师安排在了学生中间，更多地关注学生学习的情况，听到指令后的反应速度啦、参与小组讨论的积极度啦，真正做到了以学生为主体。而这样的一次经历过后，我在上课时也更多地开始关注学生是否在听、在思考、在参与课堂，我觉得六学课堂应该让老师们多多体验一下，从学生的学习出发看老师的教学，会有不同的感受。
陈章倩洁 温州市职业中等专业学校
“三单”助学在于改变教学方式，构建项目化共同成长课堂。项思思老师执教的《盘古开天地》一课，让我们真切地领略了运用三单进行教学的语文课堂。课堂上，老师以“诊学单”“导学单”“拓学单”提供高结构任务支架，学生借助三单进行自主学习，学生真正成为了课堂的主人，站在了“课堂的正中央”，体现了学为中心的理念。老师把更多的时间还给了学生。如何运用三单实现工具性与人文性的统一，如何处理好“学”与“导”的关系，让学生在语言文字的品读中感受语言文字的美，感受作品的思想内涵有待进一步探讨。
林莉莉 温州市龙湾区上江小学
“我们是用学习单学习，而不是用学习单教学”张教授一直反复强调这句话，这句话也是我在听课例时一直在思考的。怎么样的情形算是“用学习单学习”，怎么样的情况算是“用学习单教学”呢？这两者有什么区别吗？因为在平时的教学过程中，大多数老师也都是设计一个个“学习活动”来推进整个教学的。今天观看了项老师《盘古开天地》的教学，我的一个直观感受是，平时的课堂老师们的学习任务的布置更多的是在口头上的，而项老师的课堂是呈现在学习单上，且有较长的块状的学生自学、思学、问学和互学的时间。在听课的过程中，我还在思考在学生学习和交流的过程中，教师要如何起到“六导”作用，促进学生思维的进一步发展？
李瑛 金华市江滨小学
“三单”教学是以实现高结构任务、低控制教学、高品质学习为愿景的一种课堂教学模式。它是以学生的学为中心，教为学服务。那么要想达到这样的课堂教学，学校教研组可以围绕五环教研、四招教研、六学教研、三评教研来推进。张教授分享给我们的表格为教研组的活动提供了较好的支架。另外，三单的使用，张教授反复强调是给学生用的，就算老师不在学生也能学。所以三单的设计要符合本班学生的需求，根据不同水平层次的学生设计层次递进的作业。
汪方君 金华市江滨小学
“以生为本”是课堂教学的重要理念，“三单”学习实验的理论结构注重学为中心，学生是课堂学习的主要参与者，教师起到引导作用，教师在课堂中的语言运用要更严谨、明确、简洁。比如奖励性语言，指向性要更具体，表述要明确，具体化，“四招”教研让教师在平时的教育教学能有一个新的突破，寻好招，理好招，用好招，创出招，一步一个脚印，回归生本课堂。
吴可嘉 金华市江滨小学
今天的课程给我留下印象最深的在于从正面的角度去评课议课，即张老师说的“一日一寻招”。从其他老师的课堂中找亮点、找妙招。我想这是一个非常好的导向，毕竟没有一堂课是完美的，我们追求的也不是完美的课堂，而在于学生的成长与发展。很多时候，一堂课或是一位老师的高下更多体现在细节的处理上，比如老师评价指导的功底和总结提升的表达，能否想方设法让学生真正有感悟、有体会、有启发。
谢旭琴 金华市江滨小学
“三单”助学在于改变教学方式，构建“高结构、低控制、高品质”共成长课堂。项思思老师执教的《盘古开天地》一课，让我们真切地领略了运用三单进行教学的语文课堂。课堂上，老师以“诊学单”“导学单”“拓学单”提供高结构任务支架，学生借助三单进行自主学习，学生真正成为了课堂的主人，站在了“课堂的正中央”，体现了学为中心的理念。老师把更多的时间还给了学生，在学习中做好引导工作，三单的助力下，实现了教学方式的变革。“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”运用三单进行语文教学时，如何实现工具性与人文性的统一，如何处理好“学”与“导”的关系，让学生在语言文字的品读中感受语言文字的美，感受作品的思想内涵有待进一步探讨。
章群 金华市江滨小学
我们观看了一节数学课例《年月日》，上课老师也进行了说单，其他老师针对性辩单，让我深入其中的感受了一个完整的教研过程。上课环节从易到难，每一个难点都清晰解释，将生活中的场景充分融入课堂，学生能真正明白学习本节课的意义所在，而不是一味枯燥的由老师灌输知识。在教学目标的设定上，也要更贴合学生实际，通俗易懂。
章奕雯 金华市江滨小学
今天听张教授他详细地介绍了“五环”“四招”“六学”教研，提供了备课常规、教学常规、学习常规优化实践的方法。其中我对“四招”教研的印象特别深刻。教师要善于观察课堂中对师生教学行为，从中“寻招”。接着就是“辩招”，辩招的过程就是一个协作分析的过程。“晒招”可以把大家寻的招展示出来，最后就是“创招”，把自己借鉴的经验，有了突破与创新变成新招。张老师还为我们提供了对应的表格，方便我们的实践运用。
盛伊诺 金华市江滨小学
今天重点听了一套完整的语文教学的说单试单评单，有很多感悟和思索。项思思老师以《盘古开天地》为例，紧贴教学目标设计了诊学单、导学单、拓学单。之后展示的试单也让我对三单落地于教学所实现的教学效果有了新的认识，给我以引导也给予我新的思考方向，怎么才能让三单在语文教学中能起到很好的作用呢？怎样才能真正地做到单子是为学生学，而非老师教。随后听了周小云老师的评单，评价很透彻也很实用，让我有很大的收获。
转自：“科研力量”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
