一
语篇研读的概念界定
语篇是英语教学的基础文本和学习资源，并非像很多老师长期认为的那样，仅仅是词汇和语法知识的载体。这里所讨论的语篇是指用于教学的不同类型的语篇，即教师在教学中用到的教学材料，包括口语的、书面的、
、图表、音频、视频等多种形态的材料。
而语篇研读是读者对语篇的意义与形式进行深层加工和意义构建的过程，具体包括对语篇的主旨、主要内容、作者意图、写作手法、语言修辞等进行深入解读与分析的过程。教学中的语篇研读就是指教师在进行教学设计之前，“对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析：明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。”（中华人民共和国教育部 2022：48）
二
为什么要进行语篇研读
学生不仅要接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式（对话、独白、访谈、指令等），还要学习结构化知识、文体特征、语言特点、文化内涵等，以加深对语篇意义的理解，学会使用不同类型的语篇进行有效交流。为此，新课标提出“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵、引领价值取向、促进思维发展、服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。”（中华人民共和国教育部 2022：48）教师对文本的解读水平直接影响学生学习的体验、思维的发展、情感的参与和学习的高度。所以，教师提高自己的语篇研读能力是培养学生英语学科核心素养和实现学生深度学习的关键。
三
如何做好语篇研读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》在教学建议中强调教师要深入研读语篇，把握好教学的核心内容，并推荐教师从尝试回答what、why和how这三个问题入手，开展语篇研读。“第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果运篇配有
或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。对口语语篇的研读不仅要关注其呈现形式，还要关注其语境的正式程度、语言表达方式及功能等，如语篇是以对话还是独白、访谈、指令等方式呈现的。
如果是对话，则要关注对话场合的正式程度和说话人的身份，其语言表达方式是随意、直接、客气还是委婉，说话人使用了什么样的交际策略等。对语篇中配图的分析，教师要关注
中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要成分。教师要认识到关于Why和How的问题，受教育背景、生活阅历、认知方式等的影响，一般没有唯一答案，要注重与其他教师交流研讨，相互学习。”（中华人民共和国教育部 2022：49）
具体而言，在研读what 问题的基础上，教师明确了语篇的主题和主旨，确定了语篇的主要观点和重要细节，梳理出基于主题的知识结构。在此基础上，教师就可以围绕学生在语篇学习中要解决的问题，找到激发学生参与学习和解决问题的切入点，创设出合理的主题情境，并提供必要的知识和语言铺垫，激发学生参与学习。同样，基于对语篇内容的梳理和分析，教师可以设计引导学生获取主要信息的活动，帮助学生建立起信息之间的逻辑关联，并将语言与内容紧密联系，引导学生建构基于主题的知识结构，为学生内化语言和内容、有逻辑地进行连贯表达奠定基础。
在研读了how问题之后，教师明确了语篇的文体和体裁、文字与插图的关系、篇章结构、段落之间的关系、段落内部句子之间的关系、重要的句式和语法结构等，继而围绕文体特征和语言特点展开活动设计，引导学生分析文体形式、语篇结构和内在衔接，探寻文字背后的深层含义和语法的表意功能等，帮助学生学习语篇知识，丰富词汇知识，体会语法的语用意义。这一方面可以帮助学生加深对主题意义的理解，另一方面也可以为学生针对语篇文体结构和语言特点进行说和写的输出性活动提供支持。
在研读了why的问题后，教师明确了语篇的写作目的、作者态度和创作意图等，从而可以组织较深层次的主题讨论和扩展活动，如基于主题分析论证观点，批判评价文字背后传递的价值，帮助学生形成对主题新的认知和态度，引导学生联系自我和实际生活，通过改编、表演、辩论、创作等产出性活动，提出解决问题的新思路，理性并创造性地表达个人观点和态度，推动知行合一。
四
教学建议
结合自己对语篇要求的理解，以及新课标中的“教学建议”，我整理了以下几条跟大家分享：
1. 增加阅读量
从双减到新课标，结合语篇教学的更高要求，我们的阅读难度甚至考试难度将会增加，学生之间的差距将拉大。按照新课标的要求，只有增加阅读量和词汇量，向着级别+的内容要求靠近，才能轻松应对。
2. 掌握阅读策略
在阅读策略上，我们要在语篇教学中加强预测、归纳、提取、推测、推理、分类、比较、概括、整合等技巧。
3. 加强单元教学的整体性
教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。
4. 深入开展语篇研读
教师在研读语篇时要引导学生关注三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即 Why的问题。也就是作者的意图、情感态度或价值取向。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，即How的问题。
总之，教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。
来源 |淳安县千岛湖实验学校，作者余纯琳，明师俱乐部进行编辑整理
转自：“同步学教研”微信公众号
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