“语”你同行
“研”续成长
——记宝安区小学语文“双减”赋能“硕师论坛”系列网络研训活动
诗意冬日
“细雨生寒未有霜，庭前木叶半青黄。”立冬至，风乍起。值此时节，为推进宝安区教育局“双减”赋能增效工程，解读新课标，研究“好课程、好课堂、好作业”，推广名师工作室学习共同体教研成果，继10月份与“宝安区屈卫峰名师工程室”联合开展革命文化专题研训后，宝安区教科院于11月与“深圳市陈国富名师工作室”“宝安区曾锦花名师工作室”联合开展“双减”赋能之古诗文教学、整本书阅读“硕师论坛”研训。疫情期间，三场研训均充分利用信息技术，将课堂教学、讲座、点评等视频导入宝安区教育资源公共服务平台，每场研训为期六天，全区4千多名公、民办小学语文教师参加研训。
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壹
品古文韵味 思文言教法
11月上旬，“深圳市陈国富名师工作室”承办古诗文教学“硕师论坛”，古诗文网络研训拉开“读书月”阅读教学的帷幕。
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活动先由壆岗小学杜茂根老师执教《古人谈读书》。程颐曾道：“教人未见意趣，必不乐学。”杜老师善于营造欢快的语文气氛，寓教于乐。课堂内外，可谓其乐融融。聚焦课例，杜老师以“反复诵读——背诵文段——理解大意——把握要点——思辨启发”为逻辑思维，设计了“忆——联系生活，回顾阅读方法”“品——细读课文，掌握文章要点”“悟——古今对比，收获读书启发”三个任务，从三位维度落实了“发展语言思维的文化集成”教学主张下的文言诵读“读写静思”教学模型的基本要求，为宝安区后续文言教学提供了参考。
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古诗文究竟该如何教？
流塘小学曾定辉老师关注诗词本位，作《归本溯源，“还原”诗词本味》讲座。曾老师结合宝安区小学语文教学实际，建议当下的古诗词教学要树立一个意识（诗是诗人本身的写照），还原诗词本身所蕴含的音韵之美、意象意境以及文化意味。
曾老师主张在教学目的中渗透“文化认同”与“语言学习”，让文化的血液流进孩子们的心中，塑造孩子健全之人格。基于此，曾老师提出了古诗词教学五大策略——“摸文学、文化发展之脉”“竭尽所能还原音韵之美”“整体而有重点地品析符号化的意象表达”“把握作者生平之背景”“拓展诗人所在时代的大视野”。曾老师在讲座中借助《渔歌子》及其拓展、“河”之意象、陆游生平等翔实案例，系统论证五大策略实施路径的可行性，深入浅出，精彩纷呈。
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宝安区小学语文教研员陈国富老师重点关注大单元教学，作《基于任务群的大单元教学——以小学文言文教学为例》讲座。陈老师从“‘新课标’对任务群的相关描述”“‘新课标’对文言文教学的相关描述”“统编教材文言文编排情况”“文言文的性质、特点及其教学法”“文言文大单元诵读课教学环节、教学法类型”“宝安区小学语文‘读写静思’教学模型”六个层面，阐述了当下文言教学的具体实施路径。
大单元文言教学该当如何？
陈老师引用宝安区教科院倪岗老师与东北师大吕立杰教授的观点，强调语文学习任务是素养导向的语文实践活动，大单元教学需要统摄中心大，站位“高”，单元大，以“学习定时间”。并适时引入徐鹏教授的观点，提示：基于任务群的大单元教学需要设置真实、有意义的学习情境，在典型、具体语文实践活动培养学生的整合思维。
小学文言文该学什么？
陈老师认为，小学文言文语文知识与关键能力可归纳为五个重点，两个辅助，即：以词句停顿诵读，汉字音形义及书写，故事内容，字义和背诵课文，积累文言经验为主，以阅读策略鉴赏修辞、写法与文体为辅。
小学文言文该如何教？
陈老师先引用张必锟先生《文言教学法》所提倡的“文言诵读教学法”，提示文言诵读可紧扣“五步教学环节”。随后，重点解读宝安区“发展语言思维的文化集成”教学主张下的文言诵读“读写静思”教学模型。陈老师以“主标题、一核心、三静心、六要素”为范本，借助《司马光》《王戎不取道旁李》《杨氏之子》以及杜老师的课例，梳理了小学基于任务群的文言文大单元教学的实践要求，明确了主题载体，明晰了大概念的含义，为宝安区小学语文同仁留足思考空间。
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其后，坪山区教科院王旭信教研员点评课例，并作《记得、晓得、明心》讲座。王老师以王阳明读书三重境界观课例《古人谈读书》，以“记得、晓得、明心”为核心，从“学习目标、学习内容、组织形式、课堂教学路径”四个方面，解释《古人谈读书》三个学习任务之间的逻辑关系。王老师认为该课例可以分为三个维度：以字词大意和背诵课文为第一维度（“记得”维度），以古代圣贤的读书方法为第二维度（“晓得”维度），以学生的读书收获为第三维度（“明心”维度）。杜老师的课例抓住“梳理”这一教学“牛鼻子”，梳理了方法，梳理了内容，梳理了思维，梳理了文化传承，在多维度梳理中潜移默化达成了学科育人，立德树人的教学效果。
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贰
读一本好书 纳书香满怀
11月中下旬，“宝安区曾锦花名师工作室”承办小学语文“双减”赋能之整本书阅读“硕师论坛”。
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本次活动，先由海韵学校陈娟老师带来课例《〈呼兰河传〉整本书阅读交流》。聚焦课例，陈老师从“共读目录感知内容学阅读方法”到“精读片段品味语言体会人物形象”到“话题练笔锻炼语言组织表达能力”，各个环节转承自然，形散而神不散，一步步落实本节课的学习目标，为宝安区后续阅读教学时将语文学科中的阅读策略融进学生的课外阅读，增强阅读的有效性，提升阅读体验提供了参考。
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其后海韵学校叶雨微老师对陈老师的课进行了细致点评，从“共读、共鸣、共写”三个维度入手，注重课内“精读”与课外阅读相互助力，一步步有的放矢引领同学们走进文字的深处，不是简单地品味语言，感知人物形象，而是以人情风俗解读为抓手，挖掘文本背后的思想内涵，让孩子们形成自己的思辨能力，学会在阅读中思考。关于整本书阅读，她也提出了自己的几点思考：一是要重视阅读材料的选择，可以和课本取得关联，一些和课本有关联的课外书和课本是整体和部分的关系；二是要立足于学生的兴趣，让不功利的阅读变得“功利”，创造更大的吸引力；三是要实时了解学生的阅读情况，确保阅读进度，可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单等。
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接着海韵学校王群老师就整本书阅读作了《浸润书香，向阅读更深处漫溯——浅析新课标下整本书阅读的教学策略》讲座，讲座中提到了2022版《义务教育语文课程标准》在“课程内容”中首次提出“语文学习任务群”的概念。新课标中“整本书阅读”属于拓展性学习任务群之一，其具体要求为旨在引导学生在语文时间实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。因此在整本书阅读活动中，我们应该关注以下几个方面：
1.应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动。宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂有时间阅读整本书。
2.整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通过整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。
3.根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣。
4.注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。
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最后，由龙岗区教科院欧阳萍教研员作《立足学生实际需要，提高阅读交流实效——观摩陈娟老师执教〈呼兰河传〉阅读交流课引发的思考》讲座，欧阳老师从一堂好的阅读分享课需要一个中心话题来引导学生丰富自己的阅读体验，需要运用不同的方式营造快乐分享的氛围，需要自主阅读充分，整本书阅读交流才能顺畅三个方面肯定了陈老师课堂上的亮点，同时，她也提出立足四十分钟课堂时间，整本书阅读交流的主体是学生，因此应充分考虑交流话题的设置要契合学生的学情与需求。阅读是开放的，理解是多方位的，教师要善于发现、保护、支持孩子们的独到见解，做好引导者的角色，学生才能真正做到与书一起成长。
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叁
结束语
两场线上研讨活动，老师们参与积极，热烈讨论，分享了自己收获所得和更多思考。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”今后，宝安区小学语文将继续回归本位，善学静思，明心悟法，为小学语文教研贡献力量，为学生的终身学习、终身发展奠定基础。
转自：“宝安区小学语文教研”微信公众号
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