为深入研究《义务教育语文课程标准》（2022版），在教学实践中贯彻落地新课标的理念，研讨落地的路径和方法，将“学习任务群”转化为提升学生核心素养的资源，提升教师单元整体设计和教学能力，11月30日下午，青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学暨教学评一致性研讨活动在线上进行。
本次活动在前期研究的基础上，不断打磨，呈现老师们的智慧。活动共分为课例观摩、圆桌论坛、经验交流三个环节。胶州市小语团队出示3节青岛市级课例、1组圆桌论坛、2次经验交流。山东师范大学瑞华实验小学负责钉钉直播。青岛各区市1900余位五年级语文教师参加了活动。
观摩课堂，共成长
山东师范大学瑞华实验小学李敏老师执教的是五年级第八单元《古人谈读书》。李老师创设“学校计划成立‘孔子学院’并拟招募小学员”的大情境，设计了“识古人，初读文，感‘读书之韵’”“抓字眼，解文意，知‘读书之理’”“入情境，巧运用，悟‘读书之法’”“诵古文，勤积累，明‘读书之魂’”四个学习任务活动。指导学生读古文时，要读出韵味，做到“声断气连”，同时抓住“同词异义”“同词同义”“异词同义”等文言现象，精准破解学生理解时普遍遇到的难点。根据情境设计“演一演”的环节，把学生从固化的课堂中释放出来，充分调动学生学习积极性，在生生互演中，积累语言，内化语言，创意表达，在实践运用中检验学习的效果。
胶州市第四实验小学戴媛媛老师五上略读课文《我的“长生果”》。基于单元目标和文本特点，戴老师创设了“致敬大先生”的情境，通过“课前预学单”了解学情，把握难点；课堂上借助“课堂助学单”，引导学生自主梳理作者的读书经历，理清读书与写作的关系。课堂上留给学生足够的时间拓展阅读，让学生尝试运用学到的方法进行梳理信息，达到了迁移运用的目的。课后，通过“课后拓展单”，了解阅读名家的读书经历，激发学生潜心阅读、生动写作的热情，由一篇带动多篇，把学生的阅读引向更广阔的空间。
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胶州市实验小学的毛海燕老师执教的是习作赏评课《推荐一本书》。课前，毛老师仔细批阅学生初稿，发现学生能够介绍清楚书的基本信息、分段表述，但大部分推荐理由写不具体。基于学情，将教学重点落在“把推荐理由写具体”上，教授两大妙招：摘录文段、引用书评。引导学生对比独立完成的习作段落和修改后的例文的差别，自读自悟，巧妙点拨，感受把推荐理由写具体的方法，写作支架搭建真实而有效。给予学生充分的思考和习作时间，在运用所学妙招修改习作之前，适时根据推荐书籍的题材划分学习小组，发放助学单，课堂灵活而有序。随着学习任务的推进，学生的原始习作修改得越来越生动、具体，能力提升水到渠成。
名师引领，促进步
三节展示课后，胶州市山东师范大学瑞华实验小学的徐晓霞，胶州市第四实验小学的石常虹，胶州市实验小学的刘芳、唐霞四位老师以以“聚焦学习任务群 助推素养生长”为主题，从单元教材解读、教学目标达成、学习情境创设、学习任务群实施和学生核心素养提升五个方面进行了探讨交流。她们认为根据本单元的学习内容，可以将整个单元看作是一个关于“读书”的话题单元。三位老师围绕“梳理信息”这一单元整体目标首先确定了三个恰当、准确的课时目标，然后分别创设了：学校要为即将成立的“孔子学院”招募小学员，孔子学院举行创设“致敬大先生——叶文玲”，为隔壁班的同学们推荐一本书，三个真实的学习情境，接着设计了一系列挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养，最终高质量地完成课堂教学。语文课堂最终还是为学生的成长和发展服务的，所以学生核心素养的发展和提升是语文教学努力的方向和目标。
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倾心分享，话策略
胶州市三里河小学曲艺老师以《基于核心素养提升的科普读物阅读教学建议》为题做了经验交流。曲老师以四年级下册“快乐读书吧”中的推荐书目《十万个为什么》为例，结合新课标对科普阅读教学的新要求，科普读物整本书阅读教学现状，以及从学生语文生活实际出发，创设情境“走进科学”。曲老师的分享兼顾教师指导和学生自主阅读，指导学生认识科普读物图书的特点和价值，引导学生自主制定阅读计划表，迁移学过的阅读策略，联通课堂内外，提高学生进行整本书阅读的积极性，并设计、组织多样的语文实践活动让学生交流读书心得，分享阅读带来的乐趣。
专家助力，深研学
胶州市教育和体育局小学语文教研员张淑英老师以《“整本书阅读”学习任务群的教学建议》为题做经验交流。张老师提出：“从本质上讲，学习任务群有更明确的目的，有更清晰的过程，并且包含更丰富的实践内容，通过任务驱动语文学习实践。因此，学习任务群是我们每一位语文老师必须掌握的课程新视角。”
随后张老师从“要有结构化的意识”“要有成长性的思维”“要有‘让学’的行动”等三个方面向老师提出了具体的要求。以五年级上册“快乐读书吧”的民间故事为例，向老师们展示了整本书阅读的学习任务群详细具体的活动设计。整个设计，引导学生自主地、兴趣盎然地完成了学习任务。既见训练，又见素养，课堂焕发出旺盛的生机与活力。
笃行者，不以山海为远。善治者，无畏问道溯源。新课标为教师的教学带来了新的挑战与机遇，本次教研活动的思想碰撞，迸发出了语文教学思维进步的火花。乘教研之风，博采“众山之石”，语文教学任重道远，但我们相信道阻且长，行将则至；行而不辍，来日可期！
全市各区市教师进行观摩
研习单元整体教学 努力前行熠熠发光
青岛淮阳路小学 张旸
今天下午，我线上参加了青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动。活动中观摩了山东师范大学瑞华实验小学李敏老师的精读指导课《古人谈读书》；胶州市第四实验小学戴媛媛老师的略读用法课《我的“长生果”》；胶州市实验小学毛海燕老师的习作评价课《习作：推荐一本书》。三节精彩课堂之后，还聆听了胶州市磨课团队的论坛交流，以及胶州市三里河小学曲艺老师的经验交流《基于核心素养提升的科普读物阅读教学建议》 和胶州市教育和体育局张淑英老师的经验交流新课标“整本书阅读学习任务群”的教学建议》。整个活动丰富充实，我受益匪浅，进一步明晰了自己的语文课堂教学改革方向。
第八单元的主题是读书明智，编排的语文要素是根据要求梳理信息，把握内容要点，根据表达的需要，分段表述，突出重点。围绕着这样的人文主题和这样的语文要素，三位授课老师的逐步落实，有梯度的对学生进行言语和思维训练。李老师的线上云课堂重视以读的策略来促理解。学生在理解大意的基础上通过形式多样的读，达成积累的目的。在以往的教学经验当中，孩子们并不排斥读，尤其喜欢将读与背相结合，读着读着就背下来了，也就是我们说的熟读成诵。但往往思维也到此为止，根本达不到我们所说的“书读百遍，其义自见”的效果。李老师让学生带着问题和思考去读，这时设计的有趣活动，便成为孩子们朗读很好的助力。李老师还很注重在情境中达到用语文解决问题。用所学的文言文劝导别人。学生就会用积极的态度主动地去探索文中所阐述的读书学习之道。整堂课中学生一次次地进入文本寻找信息，关注细节。
本单元最重要的单元目标是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。这就需要培养学生在有话题的活动中根据需要去提取、归纳、整理信息的能力。在《我的“长生果”》当中，话题是要梳理作者读过哪些类型的书，整理出从她读书和作文中悟出的道理。戴老师指导学生学以致用，迁移方法，通过小组合作碰撞思维的火花，并由学生在黑板上进行展示，尊重学生主体地位，创设语言教学情境。
本单元阅读教学当中要练习根据需要提取、归纳整理信息，在口头表达和书面表达当中，同样需要根据表达的需要，整理介绍的理由和推荐的理由，进行有条理的分条或分段来表述。这一单元里读和写的能力的培养，他们是密切相关的。毛老师的习作课以其他班级学生的挑战视频导入，激起学生的学习兴趣，提出修改习作的建议。利用统计柱状图指出学生初稿的问题，让学生赏评习作，把推荐一本书的理由写具体。整堂课形式新颖，通过最大限度地整合学习资源，创设贴近学生生活实际的单元学习情境，设计学习任务，并进行实施和评价，最大限度地拉近学习内容和学生生活之间的距离，最终更有效地促进学生语文核心素养的养成。
教以潜心，研以致远。在大单元整体教学的路上，我们既是学习者，也是实践者。我将以此次教研为契机，不断深化课堂教学改革，根据学生特点和单元特色，围绕特定的学习主题统筹安排学习内容，设计有内在逻辑关联的学习任务，开展单元整体教学实践，提高语文教育教学质量，促进学生核心素养发展！
聚焦学习任务群，助推素养生长
香江路第二小学 五年级语文教研组
11月30日，五年级语文教研组集体参加了青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学线上研讨活动。在活动中观看了李敏老师执教的《古人谈读书》、戴媛媛老师执教的《我的“长生果”》毛海燕老师执教的《习作：推荐一本好书》三节优秀课题，聆听了题为《基于核心素养提升的科普读物阅读教学建议》和《新课标“整本书阅读学习任务群”的教学建议》两个报告，这些研讨内容让人受益匪浅，能及时为一线教学进行有效的指导，特别是三节课例，为我们在今后的教学中指明方向。
五年级上册第八单元的主题是“读书明智”，以读书为话题，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。三篇课文从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。本单元语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，旨在引导学生在阅读实践中，借助有效的方法如圈画关键词句、列提纲、画表格等，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，以此来把握文章的主要内容。本单元习作是推荐 一本好书，这也紧扣单元主题要素，同时“根据表达的需要，分段表述，突出重点，指导学生根据习作的要求，对材料有所选择，并有条理地表述，把重要内容写具体。
在这三节优秀课例中，执教老师均体现了单元整体特点，并且运用恰当的教学方式指导学生学会梳理文中重要信息。如李敏老师执教《古人谈读书》时，依托课文这个例子，梳理出孔子的读书态度与方法，同时适时推荐《写给孩子的论语课》《孔子的故事》两本书，起到课外阅读拓展的作用。戴老师执教《我的“长生果”》时，创设了“致敬大先生”的活动并贯穿于教学全过程，激起学生学习的挑战性，进而激发强烈的求知欲。
本次线上研讨活动后，五年级语文教研组进行了反思，在以下方面达成共识：
第一，语文课上教师一定要给学生充足的时间进行读书与思考。反思以往的教学，语文课上老师主讲，学生主听，听的效果不甚理想。究其原因教师灌输太多，太琐碎，所讲知识不成系统，学生已经听不进去。学生的听讲与思考呈现分离状态，这样的学习是无效的。因此语文教师应该有目的的设置情境，让学生带着问题去思考，去阅读，学思结合才是真正的语文课堂，学生才会受益。
第二，备课时要确立精准的教学目标。教师的备课既要着眼于每篇课文，又要注重单元整体，力争做到“心中既有树木又有森林”。我们的教学不能脱离单元整体，每一节课都是在大单元的统领下，从多维角度落实单元语文要素，整单元结束一定是呈现序列的，共同完成一个主题。
第三，优化迁移阅读，做好整本书阅读。语文课文无非是个例子，我们要用好课文这个例子，结合单元主题和语文要素，适时进行迁移阅读或是整本书阅读。课上讲方法，课后用方法，从而达到学生的海量阅读。
第四，适时开展主题式实践活动。语文教学不能忽视实践活动，这是学生素养提高的有效手段，也是为不同层次学生提供展示的舞台，也是灵活自如开展单元学习的有效方法。如本单元学习过程中，就可以围绕“读书”这一主题开展一系列语文实践活动，让学生用学到的读书方法进行阅读实践，读一读课文中作者提到的一些书籍，这些活动能极大的激发学生的阅读兴趣。
第五，在本单元教学时我们应该注意的是，虽然语文要素是梳理信息，但是我们一定不能只是为了梳理而梳理，梳理是为了发现，发现规律，发现问题，这才本单元的主要目的。
本次研讨活动虽然结束了，但是留给我们思考的地方还很多，我们应该继续沿着新课标不断思考大单元教学的有效策略，边读书边思考，教师也要做到学思结合，做一个真正能静下心来研究的语文教师。
“聚焦学习任务群 助推素养生长”培训体会
青岛市城阳区上马街道上马中心小学 程诗韵
青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动
2022年11月30日我学习了青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学论坛，我受益匪浅。
一、学习老师们对文本的独特设计：
1.《古人谈读书》这篇文言文，老师引领孩子们读准读通，读熟文。在熟读课文的基础上，抓住同词同义，同词异议，把固化的课堂重新演变，激发学生的学习热情。熟读成诵后，又用情景剧的方式加深同学们对孔子论语的理解，从而引导课后阅读，从课文的节选引导到整本书的阅读，加强阅读积累激，发阅读兴趣，同时老师还布置学生设计书签，体现了语文在实际生活中的运用。
2.精读文章作为出发点，我的长生果，梳理读书经历，借助读书单，降低学生梳理课文的难度，梳理读书和写作的关系中，又让学生抓住关键词汇来进行总结。在潜移默化中，引导学生梳理课文内容。同时，小组合作学习中，合作交流协商能力得到提升，归纳判断能力得到提高，拓展阅读梳理信息，迁移运用的目的。激发学生学习的热爱，体现了新课标的精神。
二、基于核心素养提升，科普读物阅读的学习
1.依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》在新课标的修订原则中，明确提出要坚持创新导向，不仅要强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。要坚持与时俱进，要更新课程内容，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，体现课程时代性。
2.借助生活问题激趣
走进日常生活提问，激起学生阅读兴趣。这样的教学设计更加贴近学生的生活和心理，更能体现语文课程实施的情境性和实践性，可以有效调动他们的思维，激起他们提问的兴趣与热情。
3.熟悉科普读物的体例
科普读物不同于文学读物，章节之间的逻辑性不是很强。所以在阅读这样的科普读物时可以按顺序读，也可以按学生感兴趣的程度自己排序读。
4.制作阅读计划表
指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。
读书这个“硬道理”，我们可以教得很“柔软”
——青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动反思
青岛市崂山区第三实验小学
五年级语文组（李风、管培宇、高娜、徐丽婷、延辰）
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”在本单元“读书明智”主题下，将本句作为导语尤为恰当。本单元的课文本身，就便于我们设计单元整体的任务群——《古人谈读书》，选取古人关于读书学习的文言文片段，告诉我们读书的态度和方法。《忆读书》中，冰心老人回忆了自己的读书经历和读书体会，告诉我们“读书好，多读书，读好书”的道理。《我的“长生果”》，作家叶文玲回忆了少年时代的读书生活，阐明自己对读书的特有感受，以及读书对自己生活的影响。
本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。把握文章的主要内容是统编版教材四年级重点落实的阅读训练要素。根据要求梳理信息，把握内容要点是在四年级基础上的提升。需要根据具体的目的要求，从文章中梳理出相应的信息，然后根据这些信息，把握这一类内容的要点。本单元的习作要求是根据表达的需要，分段表述，突出重点。这是在本册教材第四单元“分段叙述，把重点部分写具体”的训练基础上，进一步培养学生有条理、有重点地表达的能力。
语文教育本就提倡多读书，而读书是语文教师每天都与学生谈论的事情，平日所谈的是随意的聊天形式，碎片化的交流语言。本单元则是通过文本，通过学习中的交流讨论，来统一任务了解“读书”，会读书。语文学习任务群就是结合学生生活，创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务。以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动。引导学生在运用语言的实践活动中，提高语文素养。今天的三位老师，都很好的设计了整体情境，安排了具体任务，促进学生有意义的学。
例如，李老师创设了学校要为即将成立的孔子学院招募小学员的情景。顺应了学生愿意参加活动赢得荣誉的特点，在学习过程中，李老师又创设情境，引导学生演一演古人的学习情景。这就进入了生活情境，把学生从固化的课堂中释放出来，充分调动学生的学习积极性。戴老师执教的《我的“长生果”》一课，与《谈读书》一样是围绕梳理信息这一单元整体目标，引导学生在梳理作者的读书经历和读书与写作的关系，以及阅读梳理的方法，在落实教学目标上，下了一番功夫。戴老师引导学生借助阶梯图，通过小组合作，直奔本课的学习重点。拓展阅读环节，让学生尝试用本堂课学习的方法进行梳理信息，实现了运用梳理的方法阅读其他文章的教学目标。整堂课通过阅读了解名人大家的读书方法和读书感悟，与自己的阅读经验相关联，激发阅读兴趣。
再如，毛老师给学生设置了生活中的真实情景：隔壁班的同学们深受我们班读书热情的感染，希望同学们能给他们推荐好书。那在这样的真实的情境下设置学习任务，既增加了学生广泛阅读的自豪感，又激发了他们推荐一本书的学习兴趣与习作动力。教师和学生共同商讨把推荐理由写具体的方法，把隐性思维显性化，培养学生主动解决问题的意识和习惯。
我校五年级语文教学团队，在每一单元的集体备课中，都会将每一课时可融通的方法，每一单元所共生的素养，每一阶段我们所要创设的任务群进行商讨，并边教学边探讨，边反思边完善。如线上学习阶段，第五单元任务群因线上教学不得不打乱原本的安排，加之学生的线上学习效果参差不齐，听讲能力偏弱的孩子复学后未能辨别并准确使用说明方法。我们在本单元教学上就放慢脚步，开启回顾性的通关任务，加上在居家学习期间学生们根据本单元每课学习中循序渐进的任务，由“说明方法辨一辨”“大百科，比一比”“我的心爱之物（说明版）”“初试身手话白鹭”等让学生拉近与说明文的距离，逐渐会判断并灵活运用各种说明方法。
通过本次的学习，对于“读书明智”主题单元的教学，让我们有了新的思考。通过老师们执教的课例、点评及经验交流等，我们认为读书这个“硬道理”，可以教得很“柔软”。这种“柔软”，是润物细无声地通过触摸文本提升学生读书的兴趣；这种“柔软”，是学生在课上课下充分的交流体验带来的读书快乐；这种“柔软”，是他们接受任务前的期待与完成任务时的成就感；这种“柔软”，是他们说“书”时可以侃侃而谈的获得感……用我们设计的一层层“柔软”任务，驱动着学生学习读书这个“硬道理”，定能揭秘书中的“黄金屋”！
纷纷暮雪，精研细磨
——青岛宾川路小学教研活动体会
青岛宾川路小学 魏金星
北风吹雁雪纷纷，语文教研正当时。2022年11月20日下午，青岛的初雪悄然而至，呼啸的寒风挡不住大家教研的热情。我观摩了“基于学习任务群的单元整体教学研讨活动”，本次线上教研活动以五年级上册第八单元为例，出示了三节课例展示，其中最令我印象深刻的是山东师范大学瑞华实验小学李敏老师执教的《古人谈读书》一文，观摩之后如醍醐灌顶，茅塞顿开。下面与大家分享我的心得体会。
五年级上册第八单元的主题是“熟读明志”，本单元的单元导语是“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。本单元最重要的单元目标是根据要求梳理信息，把握内容要点。李老师执教的《古人谈读书》这篇课文精准地达成了单元预设的教学目标，让我收获满满。
在导入环节中，李老师以单元导语导入，紧紧扣住单元语文要素帮助学生理解本单元的主题，又引导学生通过多个不同的角度去搜集资料，体现了“梳理信息”的单元目标。一般而言，我们在备课时往往只考虑行之有效地创设情境，引入课文，而忽视导入与单元主题的联系。李老师的处理精炼，足见其功力，更足见其用心。
在读通课文的环节中，李老师利用学习任务单在对文言文的读准读通，读出节奏和韵味，以及精准指导学生理解课文大意上进行了扎实有效的教学，让学生将古人读书的态度方法与自己的建立起联系，从而激励自己用更积极的态度、更实在的方法读书。平时，我总觉得文言文难讲，难备，再要结合单元主题去教学就更加束手无策了。可是看了李老师这节课，我深深地震撼于这堂课起承转合的流畅。
通过本次线上教研，我学到了很多。在以后的教学实践中，我要更加努力求索。要具更加深入的研读教材、研究课程标准、研磨技能；让教学从高处落脚，树立大单元教学观；改变教学心态，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主体。当我想要给学生一杯水的时候，我自己首先要有一瓶水，归根结底，以上目标的实现离不开不断学习、不断探索。
以境启学，以读启智
青岛基隆路小学 五年级语文组
2022年11月30日下午，学校五年级语文组老师们有幸参加了青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动，观摩学习优秀课例和经验交流，收获颇多。
《古人谈读书》是五年级上册第八单元的一篇课文。本单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。三篇课文从不同角度分别介绍了、从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。
《古人谈读书》一课由两则文言文组成，第一则选自《论语》，是孔子关于学习态度和学习方法的六句话，第二则选自南宋朱熹的《童蒙须知》，它告诉我们读书要“心到、眼到、口到”，其中“心到”最为重要。这篇课文主要告诉我们读书的态度和方法。《忆读书》和《我的“长生果”》作者通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎么样读书，阐明从读书、作文中悟出的道理。教师在本单元的教学中要引导学生结合学习和生活实际学到一些读书和习作的方法，更重要的是让学生明白阅读的意义，激发他们对阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终身。
“书读百遍，其义自见。”学习文言文的基本策略是读，“读准、读通、读出节奏和韵味”，可称为文言文初读“三部曲”。对于小学生而言，读准文言文的字音是难点，因此在课堂上教师通过自由读、指名读、范读、齐读等多种方式让学生读准字音,同时知道读古文时要读出韵味，读出节奏，做到“声断气连”。通过反复诵读，为学生理解文言文大意奠定基础。
忆旧引新，学以致用。五年级的学生已经掌握了一些学习古诗文的基本方法，如借助注释、借助插图、熟字组词，联系上下文、联系生活实际、借助资料等。因此，基于学生学情，关注学习起点，通过自主学习，合作探究，理解古文意思，同时借助生活中的典型事例，结合相关背景资料，运用信息技术手段，丰富学生认知，从而领悟文字背后的道理，获得思想的启迪。
2022 年版课标强调语文的学习应该在“真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字的运用能力”。因此，教师通过创设整体情境，进入生活情境，把学生从固化的课堂中释放出来，充分调动学生学习的积极性，在师生、生生互演中，积累语言，内化语言，创意表达，在实践运用中检验学习的效果。不仅提升了学生的语文素养，而且使学生对文言文的理解和巩固也多了一条渠道。
阅读设计，通过“好书推荐”，拓展学生课外阅读，加强阅读积累，进一步激发学生读书的兴趣。本课设计的“做书签”“赠书签”的实践活动，体现了语文在生活中的实际运用；最后再次点明“知”，让“读书明智”的哲理永远铭刻在学生心里。
磨课团队成员在教学中注重了语言训练和思维训练相结合，为我们今后的教学指明了方向。我们将努力学习，体会消化，学以致用，不断提升自我。
让读书读出深度——五上第八单元学习体会
城阳区夏庄街道古镇小学
姜丽
今天有幸参加了青岛市语文教研活动，聆听了李老师执教的文言文《古人谈读书》一课。
课堂伊始，李老师通过设置一个孔子学院招募令的真实情境导入了课堂，引起了学生学习的兴趣。
接着李老师让同学们观察第八单元的单元导读页，让同学们谈一谈自己的发现。学生就会发现苏轼的一句关于读书的诗句，并且找到苏轼提到的读书方法有百回读，还有熟读。单元语文要素为根据要求梳理信息，把握内容要点。习作要求为根据表达需要，分段表述突出重点。和同学们一起梳理了本单元的主题是读书方法，学习梳理信息的方法，还有分段表述的方法，使同学们带着任务去进行本单元的学习。
李老师整个课堂设置了四个大任务。任务一：识古人，初读文，感悟读书之韵。首先让学生们谈自己对孔子的了解，这样可以使学生们掌握自己查阅课外资料的方法。然后老师来补充孔子的影响力巨大，孔子的文化观念、文学、哲学、史学方面都有着巨大的贡献。认识了孔子之后，老师就让学生都朗读句子，然后学习文言文长句子断句的方法是根据句子的意思去进行断句，同时引导学生学习通假字的方法是根据意思去辨别字的读音。因为本课有好几个通假字，所以学会方法之后就指导学生自己用方法去认识本课的通假字，教师再重新范读一遍让学生标出停顿，然后指名让学生
去读句子。
任务二抓字眼解文意，知读书之理。让学生借助导学单找到文章中自己难以理解的词语句子并且在小组内交流解决，然后谈自己的收获和感悟。在导学单上让学生完成句子以及句子意思的连线。根据自己的连线谈谈学生的交流和收获，关于读书他们收获了哪些内容，根据意思学生知道读书要有谦虚勤奋以及不知满足、主动进取的精神。适时地播放孔子向小孩儿虚心求教的视频理解孔子不耻下问的意思。
任务三入情境，巧运用，悟读书之法。通过对前文的学习同学们已经掌握了读长难句的断句方法，而且理解了文言文的意思，那么下面一个环节就是让同学们演一演对其他同学进行劝导的真实情景。
任务四是诵古文，勤积累，明读书之魂。李老师向同学们推荐了两本与本课相关的书籍《写给孩子的论语课》还有《孔子的故事》，通过对本课的学习学生对孔子的知识比较感兴趣，更喜欢去阅读和孔子相关的书籍。
李老师的这节课，课堂环节流畅且完整，结合单元语文要素设置了合理的教学目标和教学重难点，并在课堂上逐一击破，学生上课的积极性和参与率也很高，是一堂使我受益匪浅的语文课。
青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动观课体会
今天下午观看了“青岛市小学语文基于‘学习任务群’的单元整体教学研讨活动”，老师们对于单元整体教学的展示让我受益匪浅。下面我浅谈一下自己的体会。
《语文新课程标准》（2022年版）规定：教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，涉及不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。三位进行课例展示的老师，都依托“读书明智”这一主题，创设学习任务，进行情境教学。李敏老师多种方法学习文言文，让学生懂得里面蕴含的道理，并创设情境，让学生学以致用；戴老师利用小组合作的形式，进行思辨性教学，让学生积极思考，迁移运用所学方法解决实际问题；毛老师以初稿为依托，进行真实评价，总结小妙招，让学生进行有效交流，自信表达。
《语文新课程标准》（2022年版）对于中高年级整本书阅读的要求是阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，学会梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。曲老师以《十万个为什么》为例，向大家交流科普读物的阅读指南。“寻找生活中的未解之谜”“探究生活中的未解之谜”“解读生活中的未解之谜”“科学奥秘大揭示”，解决这四个任务，让学生带着浓厚的兴趣进行阅读。
最后胶州市小学语文教研员张淑英主任对“整本书阅读学习任务群”这一主题进行了深刻而细致的讲解。张主任强调整本书阅读要有结构化意识、成长性思维、要有“让学”的行动，就具体实施以任务群的形式给老师们以展示。
领导老师们对新课标下的语文教学进行了方向的引领，老师们在不断的学习下一定能提升学生的语文素养。
青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动观课体会
胶州市胶莱镇官路小学 马任英
今天下午观看了“青岛市小学语文基于‘学习任务群’的单元整体教学研讨活动”，老师们对于单元整体教学的展示让我受益匪浅。
通过聆听三位老师的课堂，我深刻感受到要用好统编教材，就要认真研读教材，思考各个单元主要承担或是接近哪个学习任务群，要完成哪些具体的任务，用学习任务引领教学。
学习任务群是我们每一位语文老师必须掌握的新视角，它是素养导向的语文实践活动，语文学习任务群需要涉及：主体行为要做什么；达到的结果；人际关系；时空情景；语言文字；育人导向等。
胶州市小学语文教研员张淑英主任对“整本书阅读学习任务群”这一主题进行了深刻而细致的讲解。张主任强调整本书阅读要有结构化意识、成长性思维、要有“让学”的行动，就具体实施以任务群的形式给老师们以展示。
领导老师们对新课标下的语文教学进行了方向的引领，老师们在不断的学习下一定能提升学生的语文素养。 本次活动让我更加明确了新课标引领下的任务群设计的具体实践方向，积累了宝贵的经验，我将会在接下来的教学中不断实践、反思、前进。
基于“学习任务群”的单元整体教学培训体会
11月30日下午我通过钉钉参加了“青岛市小学语文基于学习任务群的单元整体教学的研讨活动”，三个半小时的时间安排了三节课、一个圆桌论坛、还有两位老师的经验交流。满满的知识大餐正是我们所需要的。特别是听了张主任的讲座，使我对语文学习任务群又有了新的认识。
学习任务群是我们每一位语文老师必须掌握的新视角，它是素养导向的语文实践活动，语文学习任务群需要涉及：主体行为要做什么；达到的结果；人际关系；时空情景；语言文字；育人导向等。我们要站在语文核心素养发展的高度，从生活情境入手，深入理解学习任务群体现的学科逻辑、学习逻辑、生活逻辑，寻找任务之间的关联性。要通过有挑战性的学习任务，为学生提供更广阔的的空间、更多元的发展可能。
回想自己的语文教学，从一开始对学习任务群的不理解，到后来有了一知半解，学习任务群的设计很浅显，浮于表面，流于形式，没有做到真正的从学生实际出发，更没有为学生提供广阔的空间。所以今后我需要时刻把语文学习任务群这几个字印在脑子里，认真研究，用心探索，让它在语文课堂上发光、出彩。
胶州市胶莱镇马店小学 纪海彬
青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动观课体会
胶州市胶莱镇马店小学 苟琳琳
今天下午，我参加了五年级上册第八单元的整体教学教研活动，受益匪浅。三位老师的教学设计，以学生活动为主，不断引导学生在真实的学习情境中学习，把被动学变为主动学习，从而成为学习的主人，课堂的主人。下面我结合毛海燕老师执教的《推荐一本书》来谈一下自己的心得。
毛老师创设了真实而具体的情境，既符合语文核心素养，又提高学生的学习积极性和主动性。在任务一的教学中，从习作要求梳理出习作要点：就是要把推荐理由写具体和怎样写这两方面。并在学生完成初稿的基础上，做好数据统计，总结出问题所在。
接着毛老师针对问题重点，指导学习任务二：赏评习作，把推荐理由写具体。指导学生总结出：摘录文段、引用书评、介绍插图等方法。
这让我明白在今后的习作教学中，一定要有一个定位点，有针对性的进行写作指导，不一定面面俱到，但一定要重点突出。毛老师的每一个片段都相对应的总结出一种方法，让学生明确不同题材的文章在推荐时需要不同的方法，可以从不同的出发点去突破。这样，学生就会在不断地引导中学会方法，进而学会修改文章。
学无止境，很珍惜能有如此宝贵的机会让自己不断学习，不断成长，让自己不断反思，从而提高自己的课堂教学效率。
青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动学习体会
胶州市胶西镇胶西小学 刘晓静
今天参加了青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动，聆听了山东师范大学瑞华实验小学李敏老师、胶州市第四实验小学戴媛媛老师、胶州市实验小学毛海燕老师对于第八单元大单元任务群的单元展示课，收获很多，受益匪浅。
本单元以“读书明智”为主题，三篇文章从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。《古人谈读书》选取古人关于读书学习的文言文片段，告诉我们读书的态度和方法。《忆读书》和《我的“长生果”》通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书、作文中悟出的道理。
本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。任课教师在阅读任务中都引导学生，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，如读书经历、读书态度、读书方法以及对某些书的评价，都要求学生梳理相关信息，把握内容要点，如《我的“长生果”》戴老师以作者的读书经历，引导学生梳理作者读书的类型和从读书、作文中悟出的道理。
特别是《古人谈读书》一课主情境是“招募孔子学堂成员”，教学设计在情境之中，孩子们兴趣很高。课堂环节设计的巧妙，值得我们学习。
教育之美，美在生长；教师之美，美在课堂。我们会在今后的教学中立足标准，更深入研读教材，将学习所得融入教学中，在实践中改进，在教研成长路上，我们将继续深入学习，博采众长，和孩子们一起创造更精彩的课堂！
青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动学习体会
胶州市胶西镇胶西小学 窦美玲
通过聆听三位老师的课堂，我深刻感受到要用好统编教材，就要认真研读教材，思考各个单元主要承担或是接近哪个学习任务群，要完成哪些具体的任务，用学习任务引领教学。李敏老师的课就是任务分明，整堂课分成三个任务：任务一“识古人，初读文，感读书之韵”任务具体，简单明了，学生完成率高。任务二：抓字眼，解文意，知读书之理!这个任务以课堂助学单的形式出示，学生完成起来就有针对性了，李老师还运用了连线题的形式，将句子和句子意思连线，这样学生掌握知识就更轻松一些了。课堂上老师还用动画故事，让学生了解了古人的“读书之理”。任务三：入情境，巧运用，悟读书之法。分读、说、演三步，学生们兴趣浓厚，合作表演到位！同时也不能忽略课后题，要思考怎样把课后题转化为“典型任务”，并配以恰当的学习情境，引发学生学习。另外，语文课堂的学习不再仅仅是一篇一篇文章的分析与理解，而是统整的大单元，在多个语文学习任务群的引领下完成某一主题的学习；不再是灌输式的听课学习，而是带着大任务，在真实的情境中探究，在真实的情境或语文实践中，完成语言的积累与建构，提升思维品质与审美情趣，树立文化自信，形成语文素养。
本次活动让我更加明确了新课标引领下的任务群设计的具体实践方向，积累了宝贵的经验，我将会在接下来的教学中不断实践、反思、前进。
青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动学习体会
胶莱镇陆家村小学 姜立全
今天下午观看了“青岛市小学语文基于‘学习任务群’的单元整体教学研讨活动”， 聆听了山东师范大学瑞华实验小学李敏老师、胶州市第四实验小学戴媛媛老师、胶州市实验小学毛海燕老师对于第八单元大单元任务群的单元展示课，收获很多，受益匪浅。老师们对于单元整体教学的展示让我受益匪浅。下面我浅谈一下自己的体会。
本单元以“读书明智”为主题，三篇文章从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。《古人谈读书》选取古人关于读书学习的文言文片段，告诉我们读书的态度和方法。《忆读书》和《我的“长生果”》通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书、作文中悟出的道理。教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，涉及不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。三位进行课例展示的老师，都依托“读书明智”这一主题，创设学习任务，进行情境教学。李敏老师多种方法学习文言文，让学生懂得里面蕴含的道理，并创设情境，让学生学以致用；戴老师利用小组合作的形式，进行思辨性教学，让学生积极思考，迁移运用所学方法解决实际问题；毛老师以初稿为依托，进行真实评价，总结小妙招，让学生进行有效交流，自信表达。
本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。任课教师在阅读任务中都引导学生，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，如读书经历、读书态度、读书方法以及对某些书的评价，都要求学生梳理相关信息，把握内容要点，如《我的“长生果”》戴老师以作者的读书经历，引导学生梳理作者读书的类型和从读书、作文中悟出的道理。
特别是《古人谈读书》一课主情境是“招募孔子学堂成员”，教学设计在情境之中，孩子们兴趣很高。课堂环节设计的巧妙，值得我们学习。
最后胶州市小学语文教研员张淑英主任对“整本书阅读学习任务群”这一主题进行了深刻而细致的讲解。张主任强调整本书阅读要有结构化意识、成长性思维、要有“让学”的行动，就具体实施以任务群的形式给老师们以展示。
教育之美，美在生长；教师之美，美在课堂。我们会在今后的教学中立足标准，更深入研读教材，将学习所得融入教学中，在实践中改进，在教研成长路上，我们将继续深入学习，博采众长，和孩子们一起创造更精彩的课堂！
转自：“青岛市小学语文教研”微信公众号
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