写作是衡量学生语文素养的重要尺度，但是传统的“作前指导—学生写作—教师批阅—教师评讲”四段式作文教学，看似形成了一个完整的教学闭环，却因缺少精准的过程指导，缺失连续的深度训练，缺乏及时的批阅反馈，从而无法引领学生进行写作能力的有效迁移和表达素养的真实提升。如何突破写作教学难题，如何发挥课文“例子”的作用打通阅读和写作之间的壁垒，如何激发和保持学生的写作兴趣等一系列问题成为语文教师亟待攻关的课题。
为深入落实《义务教育语文课程标准》（2022年版），探索新课程理念下的语文课堂教学改革以及核心素养导向下学习任务群的设计与实施，将新课标的精神在语文教学的实践中落地，11月25日下午，青岛市小学语文任务视角下“言语实践·思维表达”单元整体教学暨“教学评一致”作业改革研讨活动通过钉钉网络平台如期开展。本次活动由莱西市承办，展示了一个圆桌论坛，四节研究课例和两个经验交流。全市小学五年级骨干教师1600余人参与了本次研讨活动。
一、深研精磨重实效，集智聚慧定思路
“积力所举，则无不胜；众智所为，则无不成。”围绕五年级上册第七单元教学，磨课团队深入学习了《义务教育语文课程标准》，就散文这一文学体裁，研读了《小学语文文体教学大观》和《文本分类教学》等著作。在青岛市小学语文教研员崔志钢老师和莱西市小学语文教研员李琳老师的引领下，通过线上、线下多种方式先后进行多次研讨，反复打磨，最终确定了“写作先行，以学定教”、“读写联动，学以致用”、“多渠道展示，教学评一体”的教学思路。
二、圆桌论坛潜精研，思维碰撞现灵感
四位上课老师以《构建读写联动的大单元教学探索》为题，就本单元的设计思路进行了交流。通过通览本单元教材，发现三篇散文都是描写景物变化的名家佳作，写作方法多样，便于学生迁移运用。单元习作、语文园地中的“交流平台”和“词句段运用”均围绕写景方法进行了梳理总结和综合提升。可以说，这个单元为学生提供了一个连贯的、扎实的读写训练体系，从“精读课文”中，启发学生探索、提取写作的关键知识，引导学生在新的语境中不断锤炼，将静态的写作知识逐渐转为活化的写作能力、内化的写作素养，让阅读课程包容着、联动着写作课程。
那么，怎样打通阅读和写作之间的壁垒，让阅读更精准地为习作服务呢？王荣生教授指出：“学生学习作文，不是从无到有的过程，而是从少到多，从不尽完善到相对完善的过程。所以学生写作水平的不高，往往不是结构性的整体缺陷，而只是局部性的要素缺失或者错误。”要实现作文的精准指导，就要对学情有充分的把握。在学生自主审题完成习作后，教师进行了批阅，并进行了数据统计，找准学生习作中存在的问题，确定写作指导点。
明确了写作指导点，同时也为阅读教学找准了发力点。三位执教阅读课的老师围绕“如何写清景物变化”和“如何把语言写美”这两个重难点，抓住重点段，引领学生关注言语内容和言语形式使得阅读质量与效率更高；同时，写作学习推动他们深度的文本探究，让他们与优质的言语靠得更近，浸得更深，悟得更透。
最终，学生形成美篇作品，真正实现大单元核心任务情境的回扣与完成。
三、扎实践行新课标，课堂教学展风采
在 “跟着名家学表达”这个单元整体任务驱动下，莱西市香港路小学刘翠玲老师执教了五年级上册第七单元《四季之美》一课。刘老师紧扣第1自然段描写的春天黎明时天空颜色的三种变化以及“泛”“染”“飘”一连串的动词，提炼出善用叠词、描述颜色、使用动词、巧用修辞的动态描写方法；紧接着放手给学生，让学生带着刚刚学到的方法，小组合作学习2-4自然段，体会夏、秋、冬三个季节的美。
莱西市实验小学袁佳老师执教了五年级上册第七单元《鸟的天堂》一课，紧紧抓住作者两次前往鸟的天堂看到的不同景象这一主线：扣住课文第7-8自然段，抓住关键词进行品读，感受榕树的大和旺盛的生命力，体会榕树的静态美；扣住第12自然段，通过关注鸟的数量的变化、声音的变化、状态的变化体会此刻的动态美，让学生理解在描写景物的动态变化时，可以从多角度展开描写，这样描写出的画面会更加的鲜活；另外，引导学生发现这一段中使用的承接词，通过去掉这些承接词来进行对比，让学生明白使用承接词可以使动态画面更条理、更具体。
莱西市第二实验小学张英姿老师执教了五年级上册第七单元《月迹》一课。张老师结合略读课文地位，放手让学生运用所学方法探究作者是怎样把月亮变化清楚的。并通过鱼骨图的引领学生发现孩子们的心情随着月亮的变化而变化，从而发现情景交融的新方法。充分落实了新课标反复倡导的“让学生站在课堂的正中央”，让学生真正成为学习的主人。
莱西市实验小学郭伟伟老师执教了五年级上册第七单元习作《___即景》。在三节阅读课打通了阅读和写作之间的壁垒并让学生运用学到的方法多次修改习作之后，郭老师首先带领学生回顾了前面三节课中学到的景物动态变化的好方法；接着赏评修改之后的优秀习作，引领学生对学到的习作方法进行进一步的理解和感悟，结合从中得到的灵感再次修改习作；然后欣赏品读叶圣陶先生的《荷花》，并进行新一轮的修改，加强对学到的好方法的熟练运用。
王荣生教授强调：“对写作教学来说，‘修改’无疑应置于中心，可以说写作就是重写或修改”。为促进学生将用到写作方法自觉运用到习作中，鼓励学生的修改的积极性，四位老师的作业布置也别具匠心，在墙报上开辟了“跟着名家学表达”的优秀片段专栏，每节阅读课后，让学生把自己修改后的、感到满意的句段摘抄下来，张贴在墙报上。同时选出最精彩的句段作为课前演讲的内容，通过学生评价再次夯实对写作方法的掌握。书面与口头双表达，为学生营造了浓郁的表达氛围，提供了多渠道展示平台，鼓励学生不断地把景物变化写精彩。这样的作业设计与展评，以单元教学目标为统领，由任务驱动学习，将评价植入学习活动，监测教与学的过程，达到以评促教、以评带学的目的，充分体现了“教、学、评一体化”的新课标理念。
四、韫玉引辉思求进，经验交流促提升
莱西市实验小学周兴华主任以《以“三多三结合为抓手，提升学生写作能力》为题做了经验交流。在交流中，周主任结合学校日常语文教学，从“三多”（第一，多激发兴趣，爱上习作课；第二，多激励表扬，感受习作魅力；第三，多锻炼口语，提升表达能力。）和“三结合”（第一，积累素材与学生生活相结合；第二，精准指导与文本学习相结合；第三，逆向教学与搭建支架相结合。）两方面，介绍了学校在小学语文习作教学校本化、提升学生写作能力方面的有效做法，真正做到了促进学生语文核心素养的发展与提升。
莱西市小学语文教研员李琳老师进行了题为《课程视域下统编版语文的单元作业设计例谈》的交流。作业，历来是教学改革的一个着力点。课程视域下的作业设计，在关注学科知识、技能巩固的同时，更关注课程育人的整体功能，强调作业的系统性。李琳老师以统编版语文三年级上册“观察”单元为例，和老师们交流了课程视域下的单元作业设计与实施策略，帮助老师们打开了单元作业设计思路。
五、且学且思且进步，纳香吐蕊浴芬芳
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。在本次教研活动中，青岛市各区市五年级语文老师齐聚网络，认真聆听，仔细记录，用心感悟。通过学习，老师们开阔了教学视野，拓宽了教学思路，汲取了教学经验，领会了课标理念，学思结合，共同进步。
【语文教师教研体会】
“言语实践·思维表达”单元整体教学暨“教学评一致”
作业改革研讨观课体会
莱西市实验小学 孙菲
今天下午，我参加了五年级上册第七单元的单元整体教学教研活动，受益匪浅。老师们的教学设计，从原来以教师教的角度转变为以学生活动的角度、学习的角度，不断引导学生在真实的学习情境中学习，把学生被动地学转变为学生主动地学，让学生做语文学习的主人。具体感受如下：
阅读教学重视文章的表现方法学习，让学生跟着名家习得方法。
比如，《四季之美》的第1自然段内容，先提醒学生关注“天空颜色变化”，然后让学生通过比较鉴赏，关注作者“如何写颜色变化”，明白运用“泛”“染”“飘”一连串的动词，让静态的画面动起来，提炼出“动词串联法”写动态的办法。《鸟的天堂》第12自然段，教师通过引导学生关注鸟的数量、声音、状态的变化，让学生明白在描写景物的动态变化时，可以从多角度展开，这样画面会更鲜活。其中，教师还引导学生发现这一段中使用的承接词的作用，让学生学以致用。张老师的《月迹》这篇略读课文，更多的是让学生运用前面两节课学习的方法自主学习，加深对描写景物动态变化方法的理解和学习。每一堂课都这样有针对性地练习，化整为零，层层递进，让学生能够在循序渐进中不断修改完善习作，这也是在落实课标反复倡导的让学生站在课堂的正中央，让他们真正成为学习的主人。
习作的逆向教学和精准指导做得非常到位。
“写作先行，以学定教”这样富有创新性的教学策略更是让我眼前一亮，获益颇深。提前让学生自主习作，做好数据统计，总结出问题所在，课堂上教师有针对问题有的放矢，紧紧抓住学生们写作中写不出景物的动态变化这样的难点来组织教学，各个突破。这也让我明白了，在今后的习作教学中，一定要有一个新的定位，指导不在于面面俱到，而在于要有针对性。习作本该是“从心底唱出的歌”，我们究竟该教学生些什么，怎样去教他们，作为教师在备课时要研究学情，学会让学生自己做选择，这便是“以学定教”。所以，在了解了学生们的写作重难点之后，阅读课上教师更有针对性地引导学生。我们很清楚自己“教什么写作知识，教到什么程度”以及期望学生“达成什么习作能力”，我们的教学目标定位准，那么在课堂上就不会出现重复教学、随意扩充知识范畴、任意拔高等问题了，孩子们也会在不断的引导中学会方法，不断改进。
语文教学的道路任重而道远，真心感恩能有如此宝贵的机会，让自己不断学习不断进步，今后自己也会向今天的四位老师们努力学习，让自己的课堂创新、高效、润物细无声。
关注言语实践，注重思维表达，促进单元整体教学
青岛永和路小学 李慧
本次教研活动中，磨课团队成员主要针对五年级上册第七单元进行了单元整体教学。教学中充分体现了读写联动，学以致用；写作先行，以学定教；多渠道展示，教学评一体的教学策略。
磨课成员对本单元内容进行集备，分工合作进行课堂展示，老师们不再孤立地处理单元中的教学内容，打破了我们备一课、想一课、讲一课的形式，有利于对每一课时的内容安排做出及时而较周全的考虑，对每节课要达成的目标了如指掌，为教学的实施做好充分的准备。这样也有利于使语文学习的任务群形成一条任务线，使学习任务有整体性、循序渐进性，很好地、有侧重点地体现于本单元的每课授课中，利于在每一课的教学当中，对任务线当中的局部要求进行各个击破。在教学中每位老师教什么，教到什么程度，达到什么能力，定位很准，收到了很好的效果。
这种单元集备整体教学，形成了连贯的、扎实的学习体系，打通阅读和写作之间的壁垒，使学生在真实的语言运用中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，从而学以致用，自我提高，语文核心素养得到落实。
教学中，各位老师树立了教学评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，鼓励了学生，激发了学生的积极性。
磨课团队成员在教学中注重了语言训练和思维训练相结合，这是语文作为工具性学科和实践性课程的本质要求。只有坚定不移地贯彻语言实践与思维训练相结合的原则，才能使学生语言能力、思维能力的发展，以及思维品质的提升落到实处。
我将努力学习，体会消化，学以致用，不断提升自我。
《月迹》教学反思
莱西市第二实验小学 张英姿
本文是略读课文，我让学生独立寻找月亮的足迹，交流、朗读有趣好玩的地方，从而发现作者让月亮富有动态美的写作奥秘。学生在自读自悟基础上，结合关键词句，探究月之美，感受孩童奇特敏锐的观察力和丰富的想象力。通过小组讨论、汇报，朗读等方式初步达成了本课语言学习的目标。
整堂课落实较好的环节是充分尊重学生的感受、体验运用多种形式的朗读，引导学生品味文章语言，感受月亮的美好，比如：放声朗读更容易让学生获得丰富的情感体验，及时评价激发了他们的表现欲，培养了语感。再如：指导朗读镜中月这一段话时，结合生活经验，扣住文中的关键词句，结合着月亮的形状变化，同时体会着孩子们的心情变化，先是欣喜，再是高兴，接着是紧张，最后是失望。朗读的时候，注重引导学生读出作者心情的起伏变化，月亮带给我们的奇妙感觉就体现出来了。学生在探寻月迹的过程中，体会美感，注意力从寻月亮的故事情节转移到作者暗含的情感上来，这些心理感受都是孩童特有的，体现了作者感受的细腻和描写的传神。让学生在词句之间反复诵读、品味，并充分调动学生已有的生活体验及丰富的想象，将自主阅读与合作探究结合在一起，使课堂静动结合。
本堂课的创新点是大胆取舍教材，在整体感知的基础上，聚焦了第二自然段——中堂的月亮和第三自然段——院中的月亮，从而将动态描写与静态描写清晰地对比呈现，突出了本单元语文要素的重点，也突破了难点。
“言语实践·思维表达”单元整体教学暨“教学评一致”
作业改革教学研讨活动观课体会
莱西市香港路小学 孙萌
11月25日下午，我参加了青岛市小学语文“言语实践·思维表达”单元整体教学暨“教学评一致”作业改革研讨活动，整场活动持续了三个半小时，观看了四节优秀课例。各位老师聚焦“跟着名家学表达”，围绕“写好变化”和“语句优美”这一目标，指导学生有针对性地学习本单元的重点和难点。虽然采用的是钉钉直播的方式，但是一堂又一堂精彩有趣的课例展示，让我们身临其境，收获颇丰。
其中让我印象最深刻的是郭伟伟老师执教的习作《____即景》。在引导学生写作上，主要有以下几个做法值得学习。
1.统计数据，发现症结所在
郭老师执教的《____即景》遵循“写作先行，以学定教”的方式。她跟学生一起学习习作要求，并让学生拍摄了即景的视频或
，学生写完作文后，郭老师进行了批阅和数据统计，发现学生在“写好变化”和“语句优美”两个方面有欠缺，为精确指导指明了方向，让习作训练更有针对性。
2.学生交流，回忆习作方法
在学生明确作文主要问题后，郭老师让学生回忆本单元课文中写好动静变化的方法：使用动词，运用修辞，巧用叠词，多角度描写，加入承接词……跟着名家学表达，学生既回忆了课文，又为本篇习作的修改提供了方法。
3.紧扣方法，落实赏评环节
郭老师带领学生一起赏评同伴修改后的习作，学习同伴的修改心得。比如：在《夕阳即景》中，郭老师让学生重点关注小作者修改的内容，学生交流修改后的变化，发现小作者运用了一系列的动词，还用了承接词，写出了夕阳的动态变化，还让小作者交流自己模仿的名家，真正扎实落实了“读写结合”，突出重点，做到有的、有序、有点、有法，让学生成为课堂的主人。再比如《雨中即景》赏评过程中，针对学生承接词出现的“一会儿”病和“时间”病的问题，重点赏析了小作者修改的承接词“起初”，又引导学生关注雨的大小、数量、声音的变化，感受多角度描写雨的变化。郭老师的指导，真正践行了新课标“通过积极的语言实践，积累语言经验。”
本堂课，郭老师聚焦学生“局部性的要素缺失或者错误”，从细处入手，一步步引导学生将习作从不够完善到逐步完善，指导不再面面俱到，而是具有针对性。这一过程离不开郭老师对学情的精准把握，也离不开老师扎实细致的指导，为我们今后的教学做出了很好的示范与引导。
“言语实践·思维表达”单元整体教学暨“教学评一致”
作业改革研讨学习体会
莱西市济南路小学 封立兰
本周五下午，我参加了青岛市小学语文“言语实践·思维表达”单元整体教学暨“教学评一致”作业改革研讨活动，观看了四节优秀课例。四节课的授课老师们以任务为驱动，学习描写景物的变化为核心，对第七单元“景物描写”单元和作文写作进行了课堂展示。
《鸟的天堂》是著名作家巴金的散文，作者以优美的文笔描绘了一棵生机勃勃的大榕树和热闹的鸟儿活动的场面，给读者留下深刻的印象。在《鸟的天堂》这堂课中，老师善于抓住教材的特点，从学生实际出发，声情并茂地给我们上了一节生动有趣的课。在引导学生体会作抓特点描写事物的写法上，主要有以下几个做法值得学习。
1.把语文课上成语言文字训练课，体现了语文的工具性特点。语文既有人文性，又有工具性，语文课应该是语言文字训练课。在这节课中，老师能把字词抓落实。让学生联系上下文理解“应接不暇”，强调“暇”与时间有关系，指的是闲暇。另外，她注意让生比较句子，“那翠绿的颜色明亮地昭耀着我们的眼睛，每一片绿叶上都似乎有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”让生读出有“似乎”与无“似似乎”有什么不同，体会作者写实与想象相结合。
2.善于对文本内容进行有机整合，突出了教学重点。老师从课文的总体入手，指导学生理清文章的脉络，然后抓住文章关键处，引导学生深入学习文本。如，她问：“作者几次到了鸟的天堂，什么时候去，第一次看到什么，第二次看到什么？“作者第二次到鸟的天堂时有什么感慨？“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂，的确是'鸟的天堂。这句话中，你发现了什么？”然后引导学生重点学习第一部分（描写大榕树）。
3.渗透写作文指导，使学生有所收获。叶圣陶说过，文章不外乎是个例子。既然，文章是一个例子，我们应该通过教学，能让学生举一反三。在这节课中，老师善于引导学生从作者写作的方法的角度来学习。如，课文从不同的角度写出了树的特点，作者是怎样抓特点，写具体的呢？让生根据问题找出说明大榕树一方面特点的句子。通过在教学中渗透作文指导，有利于学生以后的写作。
本堂课，老师从初读课文到精读课文，课堂设计有鲜明的层次，由易到难的。以学生为主体，循序渐进地提高孩子的阅读和理解能力，注重学生思维能力的提升，体现了新课标准下的阅读教学的转变，也为我们今后的教学做出了很好的示范与引导。
“言语实践·思维表达”单元整体教学暨“教学评一致”
作业改革研讨学习体会
城阳区惜福镇小学 徐娜
11月25日，我参加了青岛市小学语文单元整体教学暨“教学评一致”作业改革研讨活动，受益匪浅。课堂落实了新教材的单元语文要素，注重学习方法的指导；让课堂生机勃勃；多种形式的朗读课文，让学生熟能成诵，积累优美语句的教学目标水到渠成。通过今天的活动，我有几下几点心得体会:
1.教师注重备课的整体性，不仅考虑本节课的教学手段和策略，还关注了本单元和整本书的语文要素和人文要素以及课后练习的落实，关注教材整体性、系统性，才方得始终。
2.教学时创设情境，以生为本，让学生充分地自由表达，学生的求知欲自然而然地就被激发出来了。
3.课堂练习的设计让大家眼前一亮，有效地帮助了学生们建构知识间的内在联系，有利于学生迁移和推理能力的培养。课堂上体现了从碎片化的“教”到建立在整体思考“目标—教学—评价”基础上的“教”，教师的教、学生的学以及练习评价三者间的完美结合。
深度学习是提升学生核心素养、提升学生学习力的必由之路，因为深度学习课堂是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功获得发展的有意义的学习过程。通过这次教研活动，老师们对“教学评一致性”的课堂结构进行了积极有效的探索，通过落实“教学评一致”，来提高课堂的效率，提升学生的学习力，真正地走向深度学习，扎实的教研活动为老师们提供了成长的资源和动力。
在这明媚的冬日，我们的思想也在碰撞中诗意地绽放。2022版新课标的实施，引领了思维方式和教学方式的变革。此次教学研讨活动，进一步明确了今后的教学方向及重难点，为有效践行新课标、适应大单元情境教学、提升学生语文核心素养起到了积极的推动作用。新时代催生新要求，新课标引领新课堂。在这全新的时期，让我们聚焦课标新理念，扎实走好日常教学每一步，不忘初心，研续成长！
转自：“青岛市小学语文教研”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
