让项目化学习理念在课堂中真实发生——记小河小学项目化学习理念下的研学单设计交流活动之一

让项目化学习理念

在课堂中真实发生

 实现学生个人终身发展、社会需求和未来生活的需要是教育的最终目的。为了 更好地培养学生在真实情境中解决问题的能力，发展学生综合性解决问题的能力，小河小学继续升级“三单四环五味”的幸福课堂模式，以项目化学习理念下的研学单设计与实践作为本学年的研修主题。经过前期的理论学习及分组研修后，各学科组对于升级版研学单有了新的思考。11月18日下午，杭州市小河小学全体教师齐聚一堂，开展“项目化学习理念下研学单设计”语文组交流活动。

 项目化学习理念下的研学单设计，需要具备研究项目目标、创设项目情境、设计驱动性问题，并且细化驱动性问题的主要过程，分解任务，通过过程性评价与终结性评价，自我评价与互相评价相结合，最终达成预期的项目成果。

 二年级组由课文《坐井观天》出发，组内语文教师通过研究探讨，把课后的练习“小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样？”作为该课的驱动性问题，创设了情境，通过研读、探讨、创编三个子任务进行问题的主动剖析和思考。其中创编任务进行项目化的合作学习，不仅仅局限在语言文字的创编，还可以是绘本的创编，也可以表演汇报，给予学生自主与创新的空间。三年级组则创设了“新动校园IN计划Ⅱ ——舌尖上的美食”项目化研学单，“升级营养午餐，设计小河午餐食谱”作为驱动性问题，围绕“中国美食家——了解制作美食的方法”、“小河小厨师——交流美食制作方法和美食营养搭配知识”、“小河美食王——制作美食资料成册”项目任务，根据评价量化表，开展自评与互评，最后形成小河美食食谱。

 一年级“欢迎你来到拼音王国”，围绕项目目标，开展适合一年级年龄特点的项目活动；四年级以“小观察，大发现——观察日记集”作为研学项目， 以“我是小小观察员，我要向红领巾广播站投稿，成为一名小记者”为驱动任务，提供学习支架助力学生学会进行连续观察、记录变化、进行自我修改；五年级组以《圆明园的毁灭》为例，借助资料，让历史人文类课文达到从量化到质化突围；六年级则开展“学习任务群设计”项目研学单，创设情境——博物管志愿者招募，争当博物馆宣传员，设计了“逛逛民俗博物馆、探索宇宙生命馆和探访故宫博物院”三个任务，结合合理细致的评价量表来助力预期项目成果的实现。

 在六个组各有特色的汇报中，我们看到项目式学习理念促进了教师们教育理念的更新，教学方式的转变。相信通过研学单设计的升级迭代，教师们将会更好地给予学生自主学习的支架，给予学生更多的创造空间，让学习真实地发生着！

转自：“杭州市小河小学拱墅教研院附校”微信公众号

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