省培第二讲：作业优化实践案例

“三单”实验案例分享

2022年11月11日，精彩纷呈的“三单”实验案例分享会来了，在前一天张教授作“‘三单’实验：基于作业优化促进深度学习变革”理论铺垫的基础上，来自初中与小学的四位老师登台亮相，展示了她们在各自课堂教学中运用三单实验的精彩案例。

随堂化作业设计策略

上午，首位进行分享的是乐清市虹桥镇实验中学的候旭奋老师，她介绍了三单实验在初中数学教学中的应用，阐述了如何将课本原来内容设计成三单，并从学生核心素养发展、学习认知规律等角度点明这样设计的好处。用诊学单诊断学生的起点，将各种作业“植入”课堂；用导学单突破重难点，将课内作业“编入”课堂；用拓学单进行知识迁移，实现课内外作业的随堂运用。她还解释了三单如何梯度呈现，旨在循环渐进螺旋上升发展学生的学习力、实践能力、解决问题的能力等。此外，候老师还对随堂化作业运用策略加以讲解；最后，她结合所教学生的明显变化，讲述了三单实验教学的巨大影响，以及反映在教学质量中的显著成效。

项目式作业设计策略

上午第二位分享的是平阳县鳌江镇第四中学的吴宇洁老师，她从“项目式作业实施的背景”、“项目式作业设计的要素和实施策略”、“项目式作业设计策略例析”三个方面介绍了初中科学学科的三单实验教学案例。从核心素养、三单实验、优化作业现状赋能学生成长角度阐述了相关背景。她结合案例——节能夜跑灯的设计，讲解了该项目的缘起，以及使用三单实验中的“学习任务链——驱动性大任务+支架性小任务”的策略推进、直至最终达成项目、发展学生。

基于作业优化的语文

单元整体教学设计

11日下午第一位开讲的是来自瑞安市隆山实验小学的薛建华副校长，她分别从“指向单元整体教学的三单助学作业设计缘起”、“指向单元整体教学的三单助学作业设计路径”、“指向单元整体教学的三单助学作业设计策略”三个视角介绍了该案例。她列举了单元整体教学缺学习支架、作业优化实践缺学习融合等不足，并顺理成章地引入克服这些不足的指向单元整体教学的学习任务单设计路径，并引用大量的案例来展示具体实施路径。

实践性作业设计策略

第四位上场的是金燕燕老师，她来自瑞安市红旗实验小学，她从漫画“无知无畏”、“有知有畏”、“有知无畏”作开场白，回顾了自己结缘三单工作室的经历，自称应该是工作室中年龄最大的学员，她的好学精神感染了在座的每位学员。金老师从“我和‘三单实验’的故事”引出“书面作业随堂化”优化作业时空，“学科作业实践化”优化作业形式，“拓展作业项目化”优化作业内容，并指出作业优化目标，作业融于学习全程的观点。她还对三单实验中的作业的概念进行了界定，并根据“学习任务群视域下的实践性作业”、“实践性作业类型”、“实践性作业设计策略”展开阐述。

学员感悟

田晓奕

平阳县萧江镇桃源小学

今天看了许多优秀老师实操的案例分享，使我对作业类型、内容、策略等有了更加深入的认识。小学语文基于任务群设计诊学、导学、拓学，非常有利于对重难点的突破。基于真实情境，迁移运用知识，图示内化知识结构，让学生在积极主动的状态下解决问题或者完成项目。这才是真正有意义的学习，接下来我也要好好实践任务单的设计。

孔思诗

文成县职业高级中学

“敏学于教材，丰盈于实践”，金燕燕老师的这句总结让我感触颇深。其中“红豆芽”的实践案例，将教材、生活和文化充分的融合。让我感受到金老师是真正的做到了做与学的相融合，让学生在观察去发现、去研究。让我感受到了实践性作业的重要性，对于学生也大大的增加了学习的趣味性。

毛彩梅

文成县职业高级中学

今天聆听了四位老师不同学段不同学科的三单实验典型教学案例分享，很受启发，也真正领会了三单迁移运用的实操要领，也深切感受到教师设计出高质量的三单所需要的专业能力，包括对课标的深入解读能力、学科知识体系的掌握能力以及洞悉学生的能力等。三单作为高结构学习任务支架，是实现低控制教学和高品质学习的关键，是培养学生自主学习、探究学习与合作学习能力的有效载体，是未来学习的新样态。

雷雅芳

武义县柳城畲族镇中心小学

今天的培训一直忙着拍照记录，全程居然和同行的伙伴没有怎么讲过话，莫非这就是三单的魔力？四场讲座干货满满，四个老师皆结合实践做法来分享，即使现在仍不能完全吸收，但也觉得受益匪浅，还要花更多的时间去复盘。下午的两场讲座可谓与我“专业对口”，单元整组教学、实践性作业也并非第一次听见，但三单为这些设计提供了更加科学的任务支架、学法指导，可谓“完美融合”。

王肖君

江山市贺村督学中心

2022年11月11日，上午聆听了温州市侯旭奋《随堂化作业设计策略》讲座，她从一开始就抓住了现场学员的注意力，之后分享了非常实用的干货，让我被她满满的正能量深深吸引了。听她的分享，我感觉到在她班上的学生是非常幸福的，因为她很会鼓励学生，从她的言语中可以感受到，从她设计随堂化作业的“三单”更能看到，彰显了一个初中数学老师的教育智慧。

李志媛

温州市瓯海区潘桥第一小学

培训第二天，对优化作业有了更深层次的了解：优秀的作业，是设计具有挑战性的，有挑战性的作业才能激发学生学习的热情。在设计作业时，设计一些鼓励性的语言，能调动学生学习的主动性、积极性。今天的培训，也加深了我对自主化深度学习的理解：“三单”课堂教学的核心价值是聚焦核心素养，促进学生自主、可见的深度学习。深度学习不是刻意追求学习内容本身的深度和难度，而是关注学习者对核心概念、原理或规则等核心知识点的深层次理解、评价及创造。

国杨

瑞安市万松实验小学

学着张教授所说“听别人的，想自己的”的方式去听课，启发颇多。作为经验尚浅的语文教师，在接下来的教学实践中，我想以作业为切入口先努力做好一个课题的教学，在基于课程标准和文本细读的基础上，利用好语文作业本的资源设计学习任务，并丰富作业形式，为学生提供最优的学习支架、学习方法的指导、评价激励等，发挥作业的助学功能，积累一定经验后，再在此基础上尝试进行单元统整教学，设计一个单元或一个主题下的学习任务群，最后力求设计学科统整的项目式作业，在“双减”背景下助力学生学习力和学科素养的提升。在教学工作上，向着理想课堂的目标努力，向着明亮方向前行……

叶盈盈

瑞安市万松实验小学

培训第二天我学习了四位老师的经验。四位老师来自不同的学段科目，但相同的是他们根据自己的学科特点和学生发展需要很好地设计“三单”教学。几位老师分享了各自的教学实例，详细说明了诊学单、导学单以及拓学单在课堂上的应用，实现了作业改革，减负增效。除了理论方面的学习，更重要的是老师们钻研的态度也很动人。每位老师都有自己丰富的资料库，凝聚着多年的学习钻研心血。精诚所至，金石为开。唯有真心地投入，才有丰收的硕果。

撰稿：林学伟（文成县职业高级中学）

转自：“科研力量”微信公众号

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