立足单元整合教学，促进学生智慧成长
——“以‘问题解决’为核心的应用题大单元教学”主题教研活动之花都区分会场教研纪实
秋意渐浓晴方好，奋蹄扬鞭正当时。为落实义务教育新课标，发展初中学生数学核心素养，提升教师的专业素养，切实推进广东省基础教育学科教研基地（广州市初中数学）项目，2022年10月14日下午，广州市教研院进行“以‘问题解决’为核心的应用题大单元教学”为主题的数学教研活动，开展初一级课堂教学研讨。花都区教研院组织全体初一级数学教师在线观看，活动分为四个流程.
一、主题发言
华南师范大学附属中学奥校工作处副主任马腾冰主任进行《以“问题解决”为核心的应用题大单元教学设计》主题发言。马主任先从应用题教学的尴尬入手，强调了以“问题解决”为核心的应用题大单元教学设计的重要性。然后详细分享了两种大单元教学设计的方案：以“一元一次方程”和“二元一次方程组”知识单元教学设计、以“一元一次方程”和“二元一次方程组”方法单元教学设计，完美展示了两种大单元教学设计的方案：以知识单元整合的并联方案、以方法单元整合的串联方案。方案的展示为老师们解答了关于大单元教学设计的很多疑惑，老师们都纷纷被马主任丰富的理论知识功底和巧妙的大单元教学设计折服。
随后，马主任总结出以“问题解决”为核心的应用题大单元教学的六个步骤，分别是：整合教材、理清大单元知识结构；制定目标，明确核心素养为导向；安排课时，规划具体教学的内容；教学活动，以输出为本逆向设计；评价量表，以素养本位多元评价；作业设计，以分层设计关注差异。
马腾冰主任发言
二、课例展示、设计说明
华南师范大学附属中学纪妍琳老师带来《用代数语言描述实际问题》课例，纪老师巧妙得设计，以实际的生活问题为切入点，求小方一家国庆旅游从A地到B地的距离，引导学生们用算术法、方程法等对之求解。总结出无论是算术法还是方程法，都是使用数学语言把实际问题转化为数学问题的过程，从而引出“用代数语言描述实际问题”的课堂重点。整节课，纪老师循循善诱，以学生为主体，循序渐进，课堂学习氛围浓厚。本节课高效地完成学习目标，有效地促进了学生思维能力的发展。
纪妍琳老师课例展示
纪老师与学生互动
三、课例点评
华南师范大学数学科学学院副教授姚静教授高度评价《用代数语言描述实际问题》课例，认为本节课为大单元教学实现很好的生长点。同时，姚教授从单元与单元教学设计、问题解决、以问题解决为核心进行单元教学设计三个方面来进行《解读问题解决与单元教学设计》主题讲座。姚教授认为“课时主义”把教学内容碎片化地当作知识点来处理，缺乏“全局性展望”，而单元设计意味着打破“课时主义”的束缚，它是“课时计划”的指引。而单元设计中的决定性环节是基于“核心素养”整合不同的“教学方略”，它既是课程开发的基础单位，也是课时计划的背景条件。
姚静教授的课例点评
四、教研总结
最后，广州市教研院数学教研员伍晓焰老师进行教研总结，伍老师对华南师范大学姚教授、华南师范大学附属中学马主任和纪老师给大家带来精彩的讲座、课例及点评表示感谢。同时，伍老师希望在2022年新课标大单元教学理念的指引下，老师们在日常教学中，不仅关注知识点，更要关注知识点的来龙去脉，教师要站在初中三年甚至是初高中衔接的位置来看整个知识的板块，让学生真正理解知识点。
伍晓焰老师总结发言
本次教研活动是一次有益的教学尝试，更是一次专业水平的提升。虽然本次“以‘问题解决’为核心的应用题大单元教学”为主题的课堂教学研讨已结束，但大单元教学研究依然在路上。希望本次活动能激励教师上下求索，努力打造高效的数学课堂，实现广州市数学教学更上一层楼。
附1 花都区各校数学教师认真观看
教研直播的实况
附2 花都区初中数学教师
教研心得精选
· 花都区志才学校赵凤杰老师
通过本次线上教研，收益匪浅。对初一数学教材的了解会更深入，对初一数学教学的各个环节的教学设计的方案有了新的想法，在课题设计上面也学会了很多。明白了建立数学模型的重要性。明白数学的核心素养，要把握教学目标、情感意志品质、习惯、科学精神、概念、思想方案技能技巧等。单元不是碎片化教学内容的堆砌，而是对知识的一种有机的、模块式的组构。单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定目标的主题而展开探究活动的叙事，目的是为了创造优质的教学。
· 清㘵初级中学七年级数学备课组
通过本次教研活动，对大单元教学设计的理念表示非常赞同，大单元设计的思想更加明确，通过学习，对于课程的整体有了更深一步的理解，对于教学的连贯性以及一致性有了更深的体会，使得对教材整体也有了更准确地把握，以后教学中也要学会慢慢渗透大单元教学方式。在之后的教学中我们也会积极找寻教材中的相互联系，并在教学中给学生渗透知识之间的连续性，培养学生的数学核心素养。
·广大附中紫兰学校七年级数学备课组
同样是作为9月份入职的新初一级数学老师，纪妍琳老师身上的成长速度让我感到很羞愧，妍纪老师的课非常清晰明了，在新课的讲授过程中把一元一次方程中的等量关系与不等式的数量关系放在一起让学生作以区分，在应用题目的讲解过程中师生一起在题目中抓关键词，获得数量关系从而用数学语言将其表达出来，感谢纪老师的课例示范，让我在今后的实际教学过程中有了新的学习榜样。
· 花都区迳口中学七年级数学备课组
最大的收获应该是让我们明白什么是单元教学设计，为什么要做单元教学设计以及怎么做单元教学设计。我们从本次教研中收获了几点感受，如下：
一、课程标准是依据
课程标准就是“教学大法”，是教材编写、教师教学、考试评价、管理督导的依据。在报告时，主任提到她将课标随身带，家里、包里、办公桌都有课标。这也告诉我们，作为教师，课标一定要了然于胸，才能更好的开展教学。
二、核心素养是目的
单元教学设计是基于核心素养的教学范式，核心素养落地的有效策略。单元教学设计围绕核心概念，有进阶地开展学习，展现学生的思维过程。不论是单元目标、学习内容、单元评价等，科学的教学就要紧密联系生活实际，灵活运用所学知识去解决问题，体现探究与思维的过程。
三、单元设计有方法
单元教学设计要遵循“整体——部分——整体”的逻辑。本次教研的主题发言和课例展示为我们展示了大单元是如何去进行单元设计和实施课堂的，并让我们进一步了解如何进行单元设计及重要意义。在此过程中，可以更好的帮助我们了解教材，知道学生以前学习的内容达到什么目标，如何进行现阶段内容的衔接，如何为将来的学习做铺垫等。
转自：“广州市初中数学省级学科教研基地”微信公众号
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