【教学视导】聚焦云端落实“双减” 线上督导提质增效——敕勒川实验中学英语学科线上教学视导

为了有效保障各中小学线上教学质量，引导服务各校线上教学的规范与实效，进一步推进落实“双减”，充分引导教师在新课标理念下研究课堂，研究课型，促进教师的进一步成长与发展，10月28日，呼和浩特市教育教学研究中心徐晨燕老师，王敏老师走进我校初三年级英语直播课堂，对我校进行了线上巡课的教学活动。我校英语教研组高度重视此次视导，所有英语教师全程参与及评课活动。

全体英语老师认真听课

活动，初三的两位做课老师，龚萍老师，孙恩杰都以九年级上册M7U2 It is still readAnd loved 阅读课为题， 精心准备，认真上课，给大家呈现了精彩纷呈的网络同课异构，给大家留下深刻的印象。

龚萍老师对本节课阅读课紧紧围绕英语核心素养设计教学目标，目标分层清晰明确，本节课主要采用任务型教学法和PWP教学方法。通过读前、读中、读后活动中以学生为主体，激发其阅读兴趣，训练学生阅读技巧，提高学生阅读转化能力。同时根据学生实际，以学生为中心，合理组织教学，把各个教学目标融入到教学任务中。学生在龚老师指导下通过体验、实践、参与、探索和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，学生的自信感逐步增强，从而体验到成功的喜悦。在阅读活动中，学生通过略读，寻读完成思维导图，人物关系图，鱼骨图，达到层层深入思考和总结的效果。把信息提炼为思维导图总结出书评的结构图为后面的写作课做了充分铺垫。

孙恩杰老师以大单元教学为背景，将初中三年相同语篇的文章共9篇进行话题整合提炼，确定本授课单元大主题为“great works”，三个子主题为“ 伟大作品是什么?”  “伟大作品内容是什么？”“从伟大作品中能学到什么？”本节课围绕三个子主题展开设计活动。通过自己与学生的互动，精心问题设计，问题由浅及深，既让学生获取文本信息，也通过深层次问题进行追问，增加了文本宽度，在整个阅读过程中注重阅读策略，课后进行了相同话题的补充阅读，培养学生迁移学习的能力。课后设计课堂评价，体现大单元教学下要求的教学评一体化。孙老师课后设置了分层作业，根据学生不同程度设计了三个梯度作业，真正达到课堂高效落实作业“减量不减质”的实效。

同课异构公开课后，由英语组教研组长高宏老师通过视频会议的形式，组织了线上说课评课活动，市教研中心徐晨燕老师，王敏老师分别对本次线上教学视导做课活动进行了细致的点评，两位教研员首先肯定了我校线上英语教学在课堂设计，教师授课，课堂互动，课后作业“双减”高效落实给与肯定，同时也提出了中肯的建议，为我校英语教学质量提升提供助力。

首先，王敏老师提出英语阅课要注重文本梳理整合。在英语阅读教学中教师就要针对学生理解能力弱的问题去设计教学任务从而潜移默化培养学生的能力来解决学生存在的这些问题。在课程目标设计过程中，针对我们目标要求的三个大层次目标九个小项目目标要一一对应，从而让目标落实不空。阅读课不只是文本信息理解提炼更是学生思维内化的过程，这个过程就需要我们老师给出工具，在真实的语境中准确把握文本中出现的词汇句子。针对大单元教学，王敏老师指出，在大单元教学中我们可以与学生对接再细一些，在落实新课标过程中大单元教学不可把以前一些好的作法丢掉，也不能光谈能力培养而忽视基础知识的夯实。

徐晨燕老师提出，新课标下单元教学要求我们老师有大单元教学意识，整合相同话题，要适当补充话题一致语篇研读，但大单元教学切不可流程停留于欣赏层面，一定要有内化理解的过程。在我们选取相同话题语篇时，要注重高阶思维的培养，迁移能力培养，让学生在以后遇到类似文章，通过前期学科素养能力培养能很快解决遇到问题，最终达到英语学科的育人目标。真正做到能力内化和迁移。对于阅读语篇的教学，教师要抓住核心问题，不同文体要处理的着重点是什么？最后徐老师提出线上教学有一定限制，学生思维外显性不强，思维培养痕迹浅化，我们网课要尽量拉近与学生距离，实时互动，多面提问。

本次英语学科线上教学视导是对敕勒川实验中学全体英语老师肯定与鼓励，同时也是对我们教学工作的激励与促进。“他山之石，可以攻玉”。同课异构活动开展进一步拓宽了老师们教学思路，提高了教学能力。今后全体老师进一步探索在网络教学环境下如何提高教学质量，让线上教学更高效高质。

转自：“呼市教研中心中学教研”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！