人教版PEP小学英语
六年级上册
Unit 1 How can I get there?
单元整体作业设计
刘海霞
鄂尔多斯市达拉特旗第二小学
一、单元内容分析
本单元学习的主题是问路。主情景图通过Wu Binbin和机器人Robin去参观科学博物馆途中问路的情景呈现本单元要学习的核心词汇和句型。A部分通过Wu Binbin和Robin的谈话，引出A Let's talk板块的对话场景信息，并复现表示地点方位的句型 Where is ...?本部分学习的核心句型是:Where is the ...?It’s next to the ...教材通过Wu Binbin和Robin的对话让学生感知上述句型的语义及语用情景。本部分学习的单词和词组是:science museum, post office,bookstore,cinema, hospital。教材通过Wu Binbin和Robin的对话呈现了单词及词组的词形和意义。B部分通过Wu Binbin与Mike打电话的情景呈现问路的新句型。本部分学习的核心句型是:How can we get there?Turn left/right.教材通过Wu Binbin和Mike看完电影后讨论吃饭地点在哪儿的情景，让学生感知上述句型的语义及语用情景。本部分学习的单词和词组是:crossing,turn left，go straight,turn right。教材利用Mike 问路的对话呈现以上单词及词组的词形和意义。
二、单元作业目标
在单元整体教材分析的基础上，我们根据教学基本要求、学情及英语学科核心素养标准，从语言能力、学习能力、情感态度、文化意识等方面确定本单元的作业目标如下：
语言能力
●能够准确听、说、认读、理解、活用句型: Where is ...?It’s next to ... How can we get there?Turn left/right .
●能够在准确理解文本内容的基础上，按意群准确、熟读、背诵、表演或复述文本、把握语言框架结构并能灵活运用。
●能够准确听、说、认读、理解、活用单词、词组:science museum,post office,bookstore,cinema,hospital,crossing,turn left，go straight,turn right。
●能够围绕单元主题"问路"，梳理本单元核心词汇及句型，回归语言实践；合理规划自己的饮食、不暴饮暴食。
●能够了解一些简单的构词规律如合成词bookstore及一些简单的发音规律如重音。
学习能力
●通过观察、分析、理解、复述
，培养学生的观察能力及分析能力。
●通过熟读、背诵、转述文本，对话创编等方式，培养学生的朗读能力及语言表达能力。
●通过听、说、读、写、译、用及自编等方式巩固词汇，进一步培养学生的识记能力及创新能力。
情感态度
●通过问路、指路句型学习操练，能够在现实生活中迷路时主动寻求或给予帮助；阅读Zoom问路去买食品的故事，然后设计并制作自己的日常饮食安排表，培养良好的饮食习惯，养成自律。
文化意识
●通过“查一查，看一看”等方式，了解不同国家的代表性建筑及特色饮食，习得一些人文知识。
三、单元作业整体设计思路
基于中小学作业管理办法中的“减负、提质、增效”、小学英语学科核心素养、《小学英语课程标准》中的要求及本单元的教学内容与教学目标，对小学英语六年级上册Unit 1 How can I get there?进行了单元整体的作业设计。本单元作业设计紧紧围绕单元主题，课与课之间相互联系，层层递进，六课时中每课时都设有基础巩固，能力提高，思维拓展选做题，由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋上升。基础题型紧紧围绕课本知识通过听力，朗读，抄写等方式夯实学生基础，提高学生听说读写的能力。拓展题意在深入挖掘教材，内化文本内容通过看图描述、对话编写等方式提升学生的语用能力。实践选做题与学生生活实际相结合，通过上网查一查、创编新对话、饮食表的制作等多种学生乐于参与的方式让学生的思维由浅入深，培养学生对英语的学习兴趣，提升学生的思维品质，深化文化意识。通过不同的题型设计，星级达标要求使不同层次的学生能够学有所得、学有所用。
四、单元作业目录
第一课时 A Let’s try & talk (5--7页)
第二课时 A Let’s learn(8--10页)
第三课时 B Let’s try & talk(11--13页)
第四课时 B Let’s learn(14--16页)
第五课时 B Read and write(17--19页)
第六课时 C Story time(20--22页)
五、单元作业实施过程与策略：
基于教学内容及目标、 整体规划，我们依据学情将作业具体内容确定如下：
六、作业批改及评价方式：
（一） 作业的批改
1.教师面批 能力提高与思维拓展等书面作业，采取教师面批的方式，针对出现共性问题较多的试题，将会进行统一讲解。个别同学出现的问题将会找组长进行帮助讲解处理，教师做最后的检测。
2.组内互检 基础性书面作业与朗读、背诵等作业采取组内组员互相检查，组长抽查，教师根据学生实际情况做最后的终结性抽查。
3.全班汇报 针对于每个单元的主题作文，将会采取课前三分钟、主题小报展评与演讲比赛方式进行检查评比。
（二） 评价方式
运用评价量化表小组长每天进行详细形成性评价，每周教师进行一次总评，每个月教师做最终的综合性评价，并根据评价制度开展表彰活动。
七、作业效果分析
通过完成本单元的课后作业，100%学生能够理解文本内容，对重点词汇及句型做到听说读写四会；90% 的学生能够内化知识，并将所学内容灵活运用；70% 的学生能够将所学内容与生活实际相联系，做到发散思维，具有较强的综合运用英语的能力，促进学生观察力、思维力、创造力、想象力 的发展。通过分层作业设计，学生能够凭借画画等趣味活动记词，更好的掌握词汇学习策略，凭借听读等有声作业，能够较好掌握听力技巧，凭借看图复述等形式能够更好培养学生的综合运用语言能力。
八、作业设计反思
（一） 实效性
首先每课时的作业设计应紧扣本堂课的教学目标，起到检测、巩固、反馈的作用。因此作业设计应该与教学设计一并构思，成为教学的有机组成部分，与教学过程融为一体。其次，要考虑到每个设计的“含金量”，要注重学生思维能力与学习能力的培养，避免为了做作业而做作业的情况发生。
（二） 趣味性
作业“设计”是为学生的“学”服务的。因此，教师要从学生的年龄特点及兴趣出发设计作业内容，采取编一编、说一说、画一画等有趣、有创意并贴近生活实际的方式，激发学生主动完成作业的兴趣、 培养学生自主学习的能力及思维能力。
转自：“包头市小学英语教研”微信公众号
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