为响应“停课不停学”的号召，线上教学已然逐渐转为常态化。线上教学虽然打破了时间与空间的限制，但在实际实施当中仍然存在师生双向实时互动不足的弊病。师生互动是英语教学中至关重要的环节，只有在不断操练中，学生才能内化语言知识;只有在不断引导中，学生才能循序渐进地对文本内容与主题意义进行探究，让英语学习在线上亦能真实发生。
KWL教学法是西方教育中常用的一种教学方式，是自主学习（Active Learning）教学中的一种信息组织图（Graphic Organizer），分为“K-What I already know（我知道什么）”、“W-What I want to know（我希望学习什么）”“L-What I have learned（我学会了什么）”三个部分，帮助学生整理和规划自己的学习过程和进度。教师一般将这三个部分制成学习单KWL Chart，让学生填写。如下图所示：
但从这三个部分中的划分可以发现：K和W主要围绕课前预习，L主要围绕课后复习小结。基于线上教学互动不足的弊端，我在参考KWL Chart的基础上补充了一个“K-How I know（我如何学习）”，形成了KWKL自主学习模式，使之成为逻辑完整且清晰的学习单，让师生间的互动贯穿学前、学中、学后三个阶段。如下图所示：
接下来，我以人教版九年级Unit 6 When was it invented？Section A 3a-3c为例，分享一下我的线上KWKL：
Step 1: K-What I already know（我知道什么）
线上教学开始前，我把KWKL Chart文档发布在钉钉群的家校本。学生以小组为单位通过视频电话头脑风暴“What do you know about tea？”完成预习性作业的K栏。在学生反馈的K栏中，大部分学生能写下茶的生产地、茶的生产过程、茶的好处以及茶的影响，背景知识丰富的同学写下了茶的品牌和茶的饮用方式以及茶圣的称号等，学生的记忆检索能力得到了锻炼，又为正式的学习做好铺垫，学生对课堂上的感知注意明显提升。
本环节小结：在学习开始之前，教师通过钉钉群把KWKL任务单发送给全体学生作为课前预习性作业，学生单独或者以小组进行头脑风暴，将自己所知道的关于主题的已有知识和经验写在K栏。在这个步骤中，我认为最好的方式就是几个学生视频电话一起进行头脑风暴，或者相互对照，这样几乎可以充分地把大家对主题的已知信息内容列得比较全面。需要注意的是，在这个步骤中如果出现错误的信息，可以保留，让同学们在后面自己核对发现并解决，也可以当时就提醒纠正。
Step2：W-What I want to know（我希望学习什么）
在钉钉线上视频会议正式教学时，我按照任务单上预习性作业的W栏提问“What do you want to know about tea?”，学生们像好奇宝宝一般，分享出自己在W栏写下的各式各样的问题，列出了诸如“What kinds of tools are used to drink tea?”“Which kind of tea is the most popular in China?”“How was tea invented?”“Who invented tea？”“Who spread tea?”“Who is called the the saint of tea？What did he do？”等问题，相比线下教学，学生被赋予了更安全的空间和更久的时间去思考自己渴望的知识，不仅操练了含有目标语言( passive voice）的特殊疑问句型，并且锻炼了发散性思维，阅读被赋予了更多的期待。
本环节小结：马斯洛提出的需要层次理论表明，“建立在学生需要基础上的教学往往能够唤起学生最大化的关注，激起学生学习的原始动力”。在学习开始之前，学生思考“通过本课时的学习我想学习什么”，在任务单的W栏列出想要解决的问题，这些问题就成为了他们个性化的学习目标。学生提问可以在已有信息的基础上，寻找缺少的信息提问，也可以对已有信息直接质疑等。在这个环节中，对这个主题没有太多的背景知识或者不知道如何提问的学生，老师可以套用新闻界的六个问题作为提示，即5W1H，不再赘述。
Step 3：K-How I know（我如何学习）
在这个环节，学生在K栏借助思维导图的可视化工具，化“零”为“整”，初步获取了文本信息组织的方式“茶的发明—茶的文化—茶的传播”；为了实现更多的互动，交流，分享，我通过钉钉视频会议的形式在课上要求学生用打开麦克风回复的方式借助一系列可视化思维工具对K (How I know)进行课中口头展示。
紧接着，我在学生汇报展示后提出问题链：
1.Why is there a character“REN” in a character”CHA”？
2.Why does the writer write this text？
3.If you are the teenage ambassador of Chinese inventions,what will you introduce?
第一个问题引发学生思考发明者和发明家之间的关系，分析发明者所具备的发明精神,学生麦克风口头回复生成如下：
Chinese people like Shen Nong,Lu Yu ,tea traders.
They are brave,creative and hard-working.
第二个问题探究作者的写作意图，加深对主题的理解，学生麦克风口头回复生成如下：
The writer want to introduce and promote great Chinese inventions.
第三个问题希望同学们创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点和态度。学生录制音频回复生成如下：
本环节小结：学生根据自主完成的思维导图进行展示汇报，在图示理解的基础上，教师抓住文本留白，提出问题链，从基于语篇，到深入语篇，到超越语篇的过程得以在K(How I know）栏中外显化和具象化，让线上自主学习探究变得看得见，摸得着，激发学生批判思维和辩证思维，建构各种知识点，形成自己的观点。这样的线上教学不再是屏幕这端老师声嘶力竭的任务指令，而是学生对语篇信息转化为图像信息的口语化或者书面化的反馈过程。
Step 4：L-What I have learned（我学会了什么）
本环节属于课堂小结，大部分学生可以回答“我希望学习什么”，如：
同学们同时也列出了尚不能回答的问题如：
也有学生查看”我知道什么”发现了已知信息中的错误，如茶圣的称号不是神农而是陆羽等。
本环节小结：学习过程结束后，学生将自己所学的内容记录到任务单的L栏。当学生们记录他们所学的内容时，他们可以查看在W(What I want to know）栏中的问题，核对他们现在是否可以回答那里的所有问题；他们还可以添加新的问题；他们还可以查看K(What I already know)栏，看看最开始填的那些已知信息中，是否有需要纠正的错误。这样就完成了一个完整的从已有经验出发，到学习新知识的闭环。
转自：“魏玮初中英语名师工作室”微信公众号
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