陈飞飞，中学高级教师，现任教于诸暨市城东初中，周智忠初中英语名师工作室成员。绍兴市学科带头人、诸暨市名师培养对象、诸暨市青年骨干教师、诸暨市优秀教师、诸暨市“风荷奖”教师，曾获浙江省论文评比一等奖、“一师一优课”省级优课、绍兴市品质课堂一等奖、绍兴市青年教师教学竞赛二等奖、绍兴市课题二等奖、诸暨市优质课一等奖、诸暨市青年教师素质比武一等奖、诸暨市教师学科专业素养大比武一等奖等各级各类业务比赛奖项二十余次，多篇论文发表在省级及以上刊物，多次开设市级公开课和专题讲座，多次参与市级命题。
教育理念：把爱带给每个学生；
教学风格：大气有爱，自然灵动
教学主张：语言“活”教学
从作业编制到作业设计
作业作为课程的重要组成部分，起着举足轻重的作用。但平时有些教师给学生的作业基本上是照搬照抄，严重依赖教辅资料，作业存在“繁”“杂”“偏”“难”等现象，导致作业负担成为学生学业负担的重要来源。双减政策下，教师需要像研究课堂一样研究作业，改变一味编一些“好”题作为作业的做法，变编制作业为设计作业。
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一、依据课标，制定作业目标
我们在设计作业时，必须以单元为目标对作业进行整体设计，形成作业单元目标。具体要求为：单元目标符合学科课程标准及教学基本要求，题目的实际要求与单元目标相关联，单元目标的覆盖比例合理。同时，教师要兼顾学生学情及本人的教学设计，做到内容、学情、方法三结合，如表1：
制定作业目标时，除了明确每一份作业的目标内容和认知要求外，还要标记每一个练习对应的目标，同时统计每个知识点出现的频率，使得作业更具有目的性和针对性，减少重复作业。因此，教师们必须设计作业细目表（表2）：
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二、循序渐进，分散单元目标
要实现单元目标，不能一蹴而就，而是要基于单元要求整体设计作业，把难点分散到不同的作业里，循序渐进地帮助学生达成作业目标。例如，人教版Go for it九:年级Unit 6的语法功能是一般过去时的被动语态，而被动语态一直是语法教学的一个难点，教师就可以设计以下“读一读”、“试一试”、“练一练”三个由易到难、层层递进的作业，并分布在不同的课时作业里，把难点分散，引导学生从观察语言现象到总结语法规则，最后让学生达到在丰富的情境中应用语言，灵活运用语法，体现语法的语用功能。
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三、创新形式，聚焦素养发展
（一）难易分层
义教段学生学习能力参差不齐，“一刀切”的作业形式显然不能满足学生的需求。这要求教师结合课堂教学目标，从学生的知识基础、学习兴趣出发，充分考虑学生的个体差异，从作业难度、作业形式进行分层设计，使不同层次的学生找到作业的最近发展区。这不仅符合各层次学生的英语能力，还能使教学变得有章可循，从而提高教学质量。例如，教师可以把考查语言知识的作业设计为AB两层，A层为基础巩固，注重语言知识的理解掌握，主要考查词汇的意义和拼写；B层为能力提升，辅之以更丰富的语境，注重语言的综合运用。
（二）立足教材
许多教师在选作业时，以“难”“新”“偏”为唯一标准，许多老师以教辅资料马首是瞻，凡是教辅上有的宁可多讲也不可少讲，宁往难处讲也不往简单处讲，这是加重学生学习负担的重要原因。教材是作业设计的出发点，教师设计作业时应研究教材和作业的联系，教师要像研究教学设计一样研究作业设计。通过对教材的文本解读，把教学目标、教学重点、教学难点通过作业设计把它们渗透在作业中，促进知识的巩固与内化。
（三）联系生活
把作业与现实生活中的实际问题相结合，对作业进行本土化、生活化的处理，使作业与学生的实际生活相联系，这样可以赋予作业以现实意义，不仅可以拉近学生与作业之间的距离，同时还可以提高学生解决实际问题的能力。
（四）动静结合
传统的英语作业多是以书面作业为主，枯燥单调。英语是语言类学科，语言的特色在于它的交际性、实践性。所以我们不能把英语作业停留在纸质作业上，还应让作业动起来。如可以设计“画一画”的作业，如英语墙报比赛；“演一演”的作业，如英语小品表演；“配一配”的作业，如利用网络进行趣配音练习；“唱一唱”的作业，如英语歌曲演唱等。这些作业可以极大促进学生的话语能力，提高他们学习英语的兴趣。
（五）寓教于乐
许多学生讨厌作业，是因为作业枯燥乏味，没有趣味性，学生当苦差使一样被动应付，长久以往，作业不仅起不到巩固知识的作用，也会使学生失去学习动力。为此，教师应寓教于乐，为学生设计富有趣味性的作业，来激发学生对英语学习的热情，使学生怀着乐趣去完成每一份作业，爱上作业，爱上英语。
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四、关注过程，促进习惯养成
平时的教学中，老师重作业布置，轻作业分析与反思及学生作业态度的培养。作业的功能之一是反映学生对知识的掌握程度，如果教师对作业的结果置若罔闻，那么学生存在的问题还是得不到解决，作业也就失去了它的反馈功能，作业也是无效的，为此我们必须做到以下几点：
（一）设计反思型作业——改错本
错题是学生学习过程中不可避免的产物，因此学生在某一个问题上出现错误时，我们可以追根溯源，找到错误的原因。纠正错误的过程就是学生的认知再提高的过程，所以错题不可怕，而且错题是宝，是宝贵的学习资源。我们可以让学生把错题集中起来，形成反思型作业—改错本，这样学生可以充分利用错题集, 分析错误, 改正错误。同时通过错题归类分析，让学生对自己的学习负责，所以改错就是在培养好的学习习惯。
（二）充分发挥作业的反拔作用
人的认知总是在实践—反思—再实践中提高的，作业的结果从某种意义上说反映了学生对学过内容的掌握情况，教师要充分利用作业的结果，分析反思教学改进与作业改进，这样才能不断提高课堂效率及作业效率。
1.改进课堂
教师批改作业后会形成作业结果，作业结果能反映各种各样的问题，正确的作业是相同的，错误的作业各有各的不同，所以关注作业就是关注差异。教师要利用作业结果改进课堂教学。如果是个别题，教师可以通过个别辅导解决。但如果是普遍性问题，教师则要反思和改进自己的课堂教学，在下一课时的教学中采取补救措施予以解决。
2.改进作业
当学生发生认知错误时，也是学生认知冲突最激烈的时候，如果在这个时候教师抓住时机，趁热打铁，往往会取得事半功倍的效果。除了改进课堂以外，教师还须改进作业。一是对学生作业中存在的问题进行二次设计，通过变式、提升等方式形成二次作业，对症下药，强化作业效果；同时通过作业分析，优化作业，为以后的教学提供更优的作业设计。
转自：“周智忠初中英语名师工作室”微信公众号
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