聚焦丰富想象
畅游童话王国
青岛市小学语文基于“学习任务群”的
单元整体教学研讨活动
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教研花开金秋时，同心掬得满庭芳。为深入落实《义务教育语文课程标准》（2022年版），探讨新课程理念下的语文课堂教学改革，探索核心素养导向下学习任务群的设计与实施，在省、市新课标研讨基础上，秉持做中研究、用中研究和创造中研究的教研思路，将课标精神和理论在语文教学实践中落地。10月26日下午，青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动如期开展。本次活动胶州市小语团队出示3节青岛市级课，1场专题论坛，2个典型经验交流。胶州市第六实验小学负责钉钉直播。
思维碰撞 聚焦任务
星多天空亮，人多智慧广。在青岛市、胶州市语文教研员的引领下，磨课团队多次深度学习新课标精神，切实落实课程理念；关注教材解读，做到整体、精准解读；关注学情，关注活动设计，注重课堂教学设计的情境性、真实性、实效性；关注评价设计，做到标准明晰、过程落实、显性成果展示。磨课团队经过共同研讨、反复打磨，对本单元的内容从目标定位、情境设计、教学流程、任务群落实、评价方式等方面进行了精心打磨与研讨。课堂上引领学生由读到想，由想到创，由创到说，由说到演，逐层进阶，让学生真正感受到童话想象的奇妙，体验到思维打开、语言丰富的共生愉悦。
磨课过程
课堂实践 落实任务
胶州市第六实验小学的高旸老师执教的是《卖火柴的小女孩》一课。课堂教学以“学校发出了童话故事大王的招募令”为主情境，设计了两个学习任务：品读女孩形象，丰富语言积累；品味童话的丰富想象，体验现实生活的悲惨。学习任务的设计有层次有梯度，既丰富了语言积累，又拓展了学生的思维，为本单元语文要素的落实提供了有效的支架，将课堂学习与生活无缝对接，激发学生阅读童话类作品的浓厚兴趣，提升了学生的阅读思维。
胶州市第二实验小学的张春菊老师执教的是《在牛肚子里旅行》一课。基于单元目标和文本特点，张老师在课堂上继续创设“童话故事大王招募令”的情境，通过三个小任务：了解故事内容、理清旅行路线、体会真挚友情，让学生在圈圈填填、摆摆说说、读读划划中明白讲好本课这个故事要做到把路线讲准确、把内容讲完整、把情节讲生动。最后回归单元任务，运用所学方法，带领学生讲述所学的童话故事。在听、说、读、讲的丰富活动中，努力提升学生的语文素养。
胶州市第五实验小学的刘敏老师执教的是《我来编童话》。基于学生学情，刘老师将课堂教学重心点落在“如何发挥想象编出情节奇特的故事”上，教授学生三个妙招：想象奇特、对话丰富、给人启示。通过引导学生回顾读过的故事，拓展其他情节离奇的故事，将想象奇特这一方面梳理出三个角度：长相奇特、本领奇特、经历奇特，继而引领学生先填写思路图再进行写作，写作支架搭建巧妙而有效。学生在老师的启发下，从三个角度进行想象，赋予了故事角色离奇的特点，呈现了想象奇特、情节有趣的童话作品。
圆桌论坛 共研同长
胶州市第二实验小学刘蕾，胶州市第五实验小学陆彩霞，第六实验小学张红和李欣阳，以《聚焦学习任务群 发展语文核心素养》为题，就这次活动进行了圆桌论坛，从单元教材解读、教学目标达成、学习情境创设、学习任务群实施和学生核心素养提升五个方面进行了交流。她们认为，三位老师单元整体教学的意识很强，学习任务设计合理，教学策略运用得当，学生在教师循序渐进地引导下，不断突破原始认知，学习能力得到了发展提升。
专题交流 思而求进
胶州市振华教育集团曹淑慧老师以《“体验”识字，有“需”有“趣”——二上第二单元“基础型学习任务群”的教学建议》为题做了经验交流。曹老师以二上第二单元为例，创设我爱大自然大情境，从“需”出发，整合单元学习内容，巧妙设计单元学习任务。曹老师的经验交流紧扣识字这一教学重点，引导学生在实践体验中主动发现。因“趣”而导，因“需”而动，一步步梳理总结识字规律，积累识字方法，激发学生识字的动力，对学生进行识字能力及语言文字运用的训练。
专家引领 明晰方向
本次研讨活动中，胶州市教育和体育局张淑英老师以《思辨读写，培养理性思维与理性精神》为题进行了经验交流。
张老师首先就“思辨性阅读与表达”任务群的价值定位进行了具体表述，指出此任务群应依循学段要求，根据选文内容和特点进行学习任务的相机设计，循序构建，集结成群，呈现出丰富而完整的样态。然后以四年级上册《一只窝囊的大老虎》一课和五年级下册第六单元为例，阐述如何在真切的情境中，提出真问题，在开放的任务群中，思辨真问题。勉励老师们要做解读教材、发掘“思辨性阅读与表达”资源的有心人，这样才能使文本的意义涌现，达到学生可能的认知高度，获得学习的高峰体验，培养出有主见、有思想的学习者。
观课评课 研续成长
严评促进步，互助共成长。学习任务群对老师们来说是一个新概念，一个大挑战。此次教研活动开阔了老师们的教学视野，打开了思考路径，明晰了未来努力的方向。参与教研的老师们潜心学习，用心记录，积极反思，畅谈自己的学习感悟。
老师们的收获
任务引领 聚集大单元教学
青岛湖岛小学 薛雪
10月26日下午，我们有幸参与了青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨教研活动。
教研活动为我们展示了精彩的课例——《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《我来编童话》。
《卖火柴的小女孩》一课以感受人物形象和感受童话魅力为任务，让学生自读自悟并交流，教师相机引导学生感受到女孩的美丽、贫穷和可怜。并以表格的形式让学生找出女孩擦亮了几次火柴，交流看到的景象，从而感受作者丰富的想象。《在牛肚子里旅行》的教学以感知人物形象、体会真挚情感等任务群为引领，引导学生讲完整、讲准确，感知朋友之间真挚的友谊，并出示讲故事的评价标准，让学生以此来练习讲故事，有的放矢。《我来编童话》则以猜童话、明特点，讲童话、理思路，编童话、写故事三个教学环节组织教学，循序渐进，引导学生明确童话故事应想象奇特、对话丰富、给人启示等特点。
胶州市语文团队以“聚焦学习任务群，发展语文核心素养”为主题进行了基于“学习人物群的单元整体教学研讨论坛”。老师们对单元教学进行充分解读，教学时把握单元整体，感受童话丰富想象，并试着自己编童话，创设有趣的情境，如以童话故事之王的招募令为情境设计习作教学。
三个课例和经验交流都以学习任务群为引领，以构建有序高效课堂为任务，让我们受益匪浅。新课程标准的颁布，我们更要以新的语文理念为引领，积极参与教学研究，不断提高自己的教学水平。
基于学习任务群的童话单元整体教学心得
青岛市李沧区实验小学 王倩
今天下午的教研活动围绕童话单元，本单元语文要素是感受童话丰富的想象，教学目标在于引导学生感受童话丰富的想象，帮助学生建立对童话文体的初步认识，从今天的基于学习任务群的单元整体教学中，我有了很多关于童话教学的心得体会。
一、课程内容主要以学习任务群组织与呈现。围绕特定学习主题设计语文学习任务，确定具有内在关联的语文实践活动。通过设置“学校招募童话故事大王”这一真实情景，读童话、讲童话、编童话，依托这样真实的学习任务，引导学生感受童话丰富的想象，体会读童话、写童话的快乐。
二、课前演讲导入童话主题。讲童话故事这一课前演讲充满了语文味，锻炼学生的表达能力，生生互评培养学生倾听能力，提高语文素养，也为开展接下来的任务群学习做好铺垫。
三、从故事中提取相关信息，初步把握课文的主要内容。在文章中寻找答案。在这一过程中，老师通过填空的形式，引导学生梳理文章主要内容，通过总结起因、经过、结果这一方法，为学生提供了概括课文内容的抓手。
四、通过关键词引导学生讲述故事内容。本单元故事情节曲折有趣，学生感兴趣，也特别适合学生讲述。本课教学中，老师布置了“标注红头位置变化、边听边讲红头旅行路线”等几个学习任务，老师出示了牛肚子的封面图，让学生阅读文本提取关键词，这样可以帮助学生理清主要内容，有助于学生讲述。
五、采用多种形式进行朗读教学，感受童话丰富的想象。通过生读、生生互评、生分享经验来指导学生积极参与朗读，“谁能学着他的样子来读？”“带上动作会读的更好”这些课堂语言非常有引导性；又通过分角色对话增强了趣味性，从而感受童话丰富有趣的想象以及生动的原因，“童话王国多么神奇，还能像人一样说话，把自己变成他们表演”，引导学生不断想象体验童话的趣味，品味故事的情感。
六、赏童话，感受童话故事中蕴含着的情感，让学生在阅读中受到情感的熏陶和正确价值观的引领。“你想对卖火柴的小女孩说什么？”“对她的父亲说什么？”，老师鼓励同学们畅所欲言，表达自己独特的阅读感受和理解。
童话是学生最喜欢的文体之一，对发展学生的想象力和语言表达能力也具有非常重要的作用。在童话教学中我们应该着眼于童话特点，着力于如何提高学生的语文素养，通过着实有效的教学策略，激发学生阅读童话的兴趣，让学生遨游在童话世界中，进而创造属于自己的童话世界。
心得体会
青岛市市南区教研组
今天参加了三年级老师对于第三单元大单元任务群的单元展示课，收获很多，受益匪浅。“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”本单元是童话单元，选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话。这些童话充满丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到的奇异的幻象；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧又不断实现；《在牛肚子里旅行》中，两只小蟋蟀经历了一场有惊无险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，进行着激烈的思想斗争。
同样以童话为单元主题进行建构的还有二年级下册第四单元“童心”，和四年级下册第八单元“感受童话之美”。“感受童话丰富的想象”，一二年级的童话形象已经奠定的认知的基础，但是模糊的、整体的感知，缺乏深入的、细致的体会。整个单元的展示课主情境是“招募童话大王”，每节课的设计都在情境之中，孩子们兴趣很高。课堂环节设计的巧妙，值得我们学习。
基于“学习任务群”单元整体教学研讨活动心得体会
济南路小学 周文静
今天，我参加了青岛市小学语文线上基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动，听了张春菊老师执教的《在牛肚子里旅行》一课，我获益匪浅。
在张老师的引领下，学生们了解了故事的主要内容，梳理出了红头的旅行路线图，理解了青头和红头之间的真挚友情。张老师以学校发出童话故事大王的招募令为情境，引导学生读童话、讲童话、编童话。张老师创设的情境建立了语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生的认知水平，也激发了学生的学习兴趣。
新课标指出，语文学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知，联想、想象、感受文学语言和形象的独特魅力。张老师在本堂课中设计了四个任务。任务一，了解故事内容，引导学生用简单的语言梳理出故事的起因、经过、结果。任务二，梳理旅行路线。老师设计了三个活动，尤其是活动二让学生动手摆一摆，这个环节学生非常感兴趣，加深了学生对旅行图的记忆。任务三，体会真挚友情，通过小组交流的方式，让学生将自己的想法同同别人做充分的交流。任务四，讲童话故事，教师引领学生用课堂上学会的方法合作讲好童话故事。四个任务环环相扣，层层深入，让学生们在听、说、读、写中体会人物的心情，读好人物的对话，最终能讲出一个准确、完整、生动的故事。
新的课程标准，为我们提供新的课程设置，也为我们指明了今后的教学方向。在新课标的引领下，积极创设教学情境，设置大语文学习任务群，全力促进学生核心素养的提升，我们要积极适应新时代的变革，在教学中努力践行，与学生共同成长、共同进步！
基于“学习任务群”单元整体教学研讨活动学习体会
济南路小学 王萌
今天有幸参加了青岛市基于“学习任务群”单元整体教学研讨活动，收获如下：
新课标指出：语文教学必须根据学生的身心发展特点和语文学习特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。高老师执教的《卖火柴的小女孩》，设计了三个教学目标，遵循了学生的年龄特点和认知规律，体现小学语文学习任务群的单元整体教学理念。以学校发布“童话故事大王”的招募令展开教学，引导学生争做童话小达人，符合学生的认知水平。
在教学“感受童话丰富的想象”这一学习任务时，高老师先让学生找到课文几次写到擦燃火柴，再借助表格帮助学生理清故事内容，抓住小女孩五次擦燃火柴的情节，感受她的悲惨，领悟作者基于现实生活合理想象的表达。学生在老师的引领下对课文的认识越来越清晰。学习任务的设计由扶到放，培养学生自主学生的意识。高老师在本节课激发孩子们无穷的想象，有效落实了本单元的学习任务，整堂课下来，高老师用微暖的笑容，亲切的评价逐步拉进和孩子的距离，让他们能够以饱满的精神投入到学习中。
教育之美，美在生长；教师之美，美在课堂。我们会在今后的教学中立足标准，更深入研读教材，我们会将学习所得融入教学中，在教学实践中改进，在教研成长路上，我们将继续深入学习，博采众长，和孩子们一起创造更精彩的课堂！
学习心得
青岛市城阳区河套街道中心小学 史珍珠
《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，层层分析会削弱文章的感染力。高老师在教学过程中，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。在这节课中高老师的教学体现了以下特点：
一、情感渲染，激起同情
从课文导入开始，高老师就渲染一种情境，从与学生的谈话开始，在学生充分发言后，小女孩有着怎样的命运”激起了学生对小女孩的同情，并迫切想了解课文的内容。在第一段的教学中，高老师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品味文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升。
二、自读自悟，体会可怜
依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中老师交给学生读书方法，如：在学习 1 ～ 4 自然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的体会。老师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了老师的引导作用和学生的主体作用。
三、以读为本，感悟语言
老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。教学中，高老师采用让学生谈感悟、抓重点词等多种形培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”。
《在牛肚子里旅行》课例学习体会
胶州市大同小学 吴丽红
在这次的语文培训中，我有幸观摩了胶州市第二实验小学张春菊老师执教的课例《在牛肚子里旅行》，课例紧紧围绕新课标的要求展开，给我带来了很多启发，下面我将谈谈体会。
皮亚杰说过：“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，是个体与环境交互作用中逐渐建构的结果。”在这节课中，张老师创设了多处真实的语文情境，使学生有代入感，拉近距离，激发学生学习兴趣。比如创设“童话大王招募令”的语文情境，通过这一大任务情境，驱动学习，贯穿教学环节，在本堂课的最后，张老师回扣这一任务情境，根据旅行路线，学生再把这个故事讲出来，评选出讲故事大王。讲故事，是学生学习童话时进行语言实践的一个重要方式，也是培养学生表达能力和感受童话故事想象力的重要手段。
新课标指出，语文实践活动的开展有利于激发学生的语文学习兴趣，全面提高学生的语文核心素养，鼓励学生通过实践探究加强合作精神，具有良好的应用价值。在语文教学中的实践活动改变了以往过于强调知识灌输的教学弊端，更加注重学生的参与、沟通与合作，从而使语文教学形式更加活泼多样。在本节课的教学过程中，张老师设计穿插了多处充满新意，富于变化的实践活动。
课堂共设计了三个任务:任务一是通过填空的方式了解故事内容，让学生快速阅读文章，提取信息;任务二是让学生理清旅行路线，并通过摆一摆，说一说，讲一讲，评一评的环节，了解红头在牛肚子里的旅行路线；任务三是体会红头与青头真挚的友情，让学生划出相关句子，标好序号，按顺序在小组交流发现，让学生体会红头与青头真挚的友情。三个活动贯穿整个课堂教学，由浅入深，层层递进，体现支架式教学模式。如任务群中的任务二“理清旅行路线”，张老师在黑板上画了一只大黄牛，重点突出牛的四个胃，学生通过摆一摆，说一说，评一评，生动活泼地演绎出了红头的旅行路线，在这样具体生动的教学环境中，对课文的理解更深入，对人物的情感把握的更准确。通过完成一个个有层次、有选择的学习任务，学生既巩固了所学的知识又在这个过程中得到了锻炼，培养了学生良好的自主学习能力，在活动中学生的主人翁意识被充分激发出来，能够感受到学习语文的乐趣。整个过程，老师提出任务，在任务驱动的过程中，孩子们发现方法，提炼方法，运用方法。孩子们的语文核心素养在之中得到了提升。
张老师的这一课在语文学习任务群的落实上使我感到耳目一新，也使我对语文教学的新要求有了比较直观的理解，尤其是在任务的设计、情境的创设、问题的探究和引领、探索与实践等方面所体现出的丰富智慧和精湛艺术，令人为之折服。在今后的工作学习中，我将更加认真地研究新课标的理念内涵，领悟其精神，不断更新教学方法，和学生共同成长。
学习体会
胶州市阜安小学 徐宝娟
今日参加了青岛市语文基于“学习任务群”单元整体教学研讨活动。对于任务群有了更清晰的理解。现体会如下：
三位老师的教学情境环环相扣，层层深入，衔接无痕。学生在听、说、读、思中一步步走进文本，走进童话，感受童话丰富的想象和魅力。最有魅力的是语文学习任务群教学创设情境，语文实践活动在情境应用。学习情境也是新课标中新思想、新概念、新要求。
本单元是童话单元，主要关联的是文学阅读、创意表达。老师们引导学生在语文实践活动中通过联想、想象、感受获得个性化的深入了解。三节课比聚焦学习任务群设计实施，引领学生阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏有童趣的语言与形象，感受纯真美好的学习，用口头或者其他方式创编有趣的故事发展。在《卖火柴的小女孩》一课中，感受童话丰富的想象这学习任务。老师先让学生找出课文几次擦亮火柴。通过列表格的形式，帮助学生理清故事内容，学生在老师的引领下，对课文的认知越来越清晰。方式多样，值得学习。
温儒敏教授指出：关于学习任务群。是一个宗旨性的概念。这不是语言课标的独创，是基于课标的顶层设计的，体现新教育理念。参加了本次青岛市语文基于“学习任务群”单元整体教学研讨活动后，倍感学习任务群的精深，值得细细研究。
我对张老师在授课《在牛肚子里旅行》一课中的第二三个任务印象颇深。感受是有情境，有梯度，有层次。
任务二是理清旅行路线。张老师设置了三个活动，活动一，圈一圈、猜一猜，通过这项活动找出红头旅行路线位置变化的关键词。活动二，摆一摆，说一说，这是学生非常感兴趣的一个环节，在牛的示意图上摆一摆红头经过的路线。用上了表示先后顺序的词语。活动三，讲一讲，评一评。让学生运用条理通顺的语言，讲准确，自信的表达。任务三，体会真挚友情。安排了两个活动，活动一，画出相关的句子，标好序号，这是学生自读自悟的一个过程，活动二，按顺序在小组交流，让学生将自己的想法和别人的想法做充分的分享，从而能讲故事，讲生动。活动三，设置情境，讲童话故事。教师引领学生把课文中的语言变成我们自己的语言，再运用路线图上的顺序，合作讲好童话故事。
语文教学任务群多层次递进，大任务，小活动不分家，仅仅围绕语文要素，主题进行剖析，对文本进行深入的解读。学生的兴趣高涨。课堂充实饱满。本堂课值得我多次听，探究学习任务群的精髓。
大任务群是指语文综合实践活动，具有整体性与独立性，逻辑性与递进性。比如一个单元既有整体性，又有独立性。如果有其独立性，就可以把这个单元作为一个整体。统编教材中的语文单元课程，设计有单元导语，包括单元主题，人文要素，语文要素，还有设置的精读课文和略读课文等学习内容。
在习作课中，刘老师也巧妙地设计了四个学习任务，任务一，猜图画名特点，运用活泼的形式呈现故事，引导学生和角色，时间，地点，情节等不同角度猜童话故事，激活学生的阅读积累。任务二，讲童话里思路。刘老师紧扣童话想象奇特这一特点，先通过回顾童话故事为学生打开思路，接着引导学生如何发挥想象写出奇特的情节。然后让学生介绍自己的童话故事有哪些奇特？最后再填写学习单中的任务一，这个任务是一个习作提纲。老师设计的真是精妙，层次递进，环环相扣。
学习一直在路上，学习反思。
基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动学习心得
上合示范区实验小学 殷晓
今天下午举行的青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动中，我认真聆听了高畅老师和刘春菊老师执教的三年级上册第三单元的两篇童话故事课文，两位老师基于单元语文要素，通过学习任务群引导学生感受童话丰富而奇特的想象，带给我很多启示。
高老师执教的《卖火柴的小女孩》课堂上，用层层递进地任务引导学生了解童话的特点，感受丰富的想象。学生在逐步递进的任务中从寻找、辨析到体会、感受，再到深刻体悟，一步一步理解课文中人物形象和表达的情感，在完成任务的过程中，达成了本节课目标，也让童话的种子在孩子们心中发芽。刘春菊老师在执教《在牛肚子里旅行》时，以四项任务活动引导学生结合阅读体验，感受童话故事奇特的想象，并梳理总结童话故事的创作方法：讲完整、讲准确、讲生动。
通过聆听两位老师的课堂，我深刻感受到要用好统编教材，就要认真研读教材，思考各个单元主要承担或是接近哪个学习任务群，要完成哪些具体的任务，用学习任务引领教学。同时也不能忽略课后题，要思考怎样把课后题转化为“典型任务”，并配以恰当的学习情境，引发学生学习。另外，语文课堂的学习不再仅仅是一篇一篇文章的分析与理解，而是统整的大单元，在多个语文学习任务群的引领下完成某一主题的学习；不再是灌输式的听课学习，而是带着大任务，在真实的情境中探究，在真实的情境或语文实践中，完成语言的积累与建构，提升思维品质与审美情趣，树立文化自信，形成语文素养。
本次活动让我更加明确了新课标引领下的任务群设计的具体实践方向，积累了宝贵的经验，我将会在接下来的教学中不断实践、反思、前进。
语文单元整体教学活动体会
青岛西海岸新区实验小学 张露帆
《卖火柴的小女孩》讲述了一个小女孩在大年夜走在街头卖火柴,最后冻死在街头的故事。《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话，将科学知识和童话完美结合。本单元的语文要素是感受童话丰富的想象，通过前面的学习，学生对童话这一题材有一定的认识。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学题材的初步认识。
三节课例的展示,让我受益匪浅。高老师课程的目标达成非常的高，《义务教育语文课程标准》指出，语文教学必须根据学生身心发展特点和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和积极精神。面对三年级的学生，教材课后练习的任务，一是能读懂课文，二是能了解故事的主要内容，感受童话丰富的想象，交流自己印象深刻的内容。
纵观整节课，高老师根据教材定位和学生的认知情况，设定了三个教学目标，遵循了学生的年龄特点和认知规律。注重锻炼学生感悟、想象和语言表达，都体现了小学语文基于学习任务群的整体教学理念和教学模式。单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采纳多种形式。在分析学生的接受实力方面，应考虑的更宏观。
通过学习我还发现单元整体教学具有以下优点：能有助于学生的全员参与，整体提高；还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识；更好的调动学生的积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。
有效设置任务群 统筹大单元教学
胶州市第六实验小学 姜之媛
10月26日下午，我们三年级教研组全体语文老师参与了青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨教研。本次活动共展示了三节精彩的课例——《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《我来编童话》。
其中高老师执教的《卖火柴的小女孩》这一课令我印象深刻，更加明确了利用语文任务群进行教学的一些方法，高老师围绕本单元的单元主题，结合三年级学生学习特点，围绕两个任务展开教学。引导学生从不同的方面感受女孩的形象，深化学生对课文内容的理解，丰富学生的语言积累。又通过朗读，让学生体会到女孩的“可怜”“贫苦”。下面我就这一堂课具体谈一谈我的体会和感受。
一、创设单元大情境
良好的开端是成功的一半，上课开始，高老师创设了童话故事大王的招募令活动，引导学生不但多读童话，而且要讲童话，最好还能自己创作童话，争做童话达人。调动了学生学习的积极性，同时激发了学生深入学文的探究认识。
二、以读为本，感悟语言，激发情感
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”高老师在教学中起到引导作用，小女孩每一次幻象的内容采用了不同的朗读方式：如个人读、配乐读、全班配合朗读。老师在引读时，学生读得入情入境，让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。
三、对学生的情感教育引导到位
高老师在情感教育上采取自然讨论的方式，如教师引导学生思考：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，她离开了我们。故事读到这儿，老师的心情很沉重，你想对这个逝去的小女孩说什么？因而自然的转入对学生情感教育的内容上来，我们的生活不能没有爱，同学之间，人与人之间乃至整个社会都需要爱，教育学生应该珍惜现在的幸福生活。
高老师在设计时注重“思维性阅读与表达”，对接“思维能力”这一语文核心素养，设计表达情感表达，提高学生明辨是非、善恶与美丑的能力。
总之，本节课非常巧妙的运用任务群的教学，孩子的语文素养得到良好的提升，也让我们明确了童话教学怎么教。在今后的语文教学中，我会仔细研读新课标精神，并落实到自己的教学中，让自己的教学水平得到提升。
转自：“青岛市小学语文教研”微信公众号
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