贾志敏老师作文教学艺术研究①
贾老师在小学语文界辛苦耕耘了半个多世纪，着力最深、影响最大的就是小学作文教学。“贾老师教作文”红遍“上海滩”，影响全国小语届，成为家喻户晓的作文教学“金字招牌”，成为一个时代的“记忆符号”。为此，有人将贾老师誉为“小学作文教学之王”，虽然贾老师本人未必认同这个民间称号，可是贾老师教作文教得非常好，教得精彩纷呈，这确实是铁板钉钉的事实。另外教作文，对贾老师而言，早已不再是工作、负担，已然成为贾老师生活的一部分。还在十几年前，贾老师就在书里写道：“我手执教鞭已届四十个春秋。教孩子作文，既积累了一定的经验，亦视它为生活中的一种乐趣。”贾老师尤其爱读孩子的作文，“孩子的作文犹如春雨，点点入地。孩子的作文好比甘露，沁人心脾。孩子不说假话，习作唯见真情。”
贾老师的作文教学非常有特色、有创造性，同时又非常质朴、简约、平常，没有丝毫“匠气”，没有丝毫“玄机”，一切自然而然，一切皆在不经意之间。作文教学成果需要突破、需要独创，需要“一枝独秀”，但是作文教学界更需要“春意满园”，需要更多普通老师看得懂、学得会、真实有效、易于推广的教学成果。大道至简，真理都是朴素的，作文教学迫切需要切合实际、符合规律的朴素真理。观摩贾老师的作文课堂，我们不难发现，贾老师上课从来不摆架子，不做样子，不炒作、不造势，本本分分，扎扎实实，学生喜欢，效果明显。与其说贾老师在“上课”，不如说他在与小伙伴们聊天、对话、讨论，与小伙伴们一起演小品、做游戏，一起制定游戏规则，派给他们一系列的小任务，引导学生观察、倾听、思考、记录，听写、朗读、背诵、默写，研讨、比较、想象，展示、修改、发布、评价，努力让学生在综合性实践活动中学会写作。贾老师时而领跑在前，引领、示范，给学生指导、点拨；时而督促在后，给他们鼓劲、加油，表扬、激励，修改、反馈。贾老师有时候是“半个演说家”“半个播音员”，给学生宣讲、启蒙，给学生朗读、示范；有时候是“半个书法家”“半个作家”，写给学生看，带着学生写；有时候又是“半个演员”“半个编辑”，和学生一起做游戏，一起写作文；还是“半个幽默大师”，与学生一起分享生命的欢乐，分享幽默的趣味。贾老师围绕作文教学的主轴，与学生一起努力建构高品质、原生态的课堂“语文生活”，学生的一篇篇佳作也就在这个过程中点滴积累、悄悄然生长起来。经贾老师指导的学生作文经常获得作文竞赛大奖，上海市虹口区小学三年级顾宇同学的习作《朱老师的眼睛》，后来还被选入了全国小学语文教科书。总之，贾老师的作文教学与学生的生活世界、心灵世界，可谓无缝对接，息息相通。写作文渐渐成为学生的生命感悟、表达方式，渐渐成为学生抒发情志、宣泄情感的方式，个性化的表达、儿童化的语言也就汩汩而来。写作文，不知不觉当中就成为学生生命的一种存在方式，成为学生的内在需要，这就达到了作文教学的最高境界。一一
一
辩证科学的“混合式”习作教学目标
习作教学目标的设定，从近处看直接关系到这堂作文课、这个作文单元要带领学生到哪里去，从远处看则关系到这个学期、学年、学段的作文教学要往哪个方向走，要把学生带到哪个层次，学到什么作文知识及技能，养成哪些作文习惯，收获哪些人格素养。作文教学具有独特的育人价值，它对学生生命成长的价值和意义，是其他任何课程都无法替代的。
贾老师在设定习作教学目标的时候，视野非常开阔，从学生的长远发展、一般发展出发，将作文教学与育人目标全面贯通，“学作文”就是“学做人”，做人要堂堂正正、老老实实，作文要认认真真、一丝不苟，坚持“文以载道”，作文与立人联结、融通，确立起作文育人的价值坐标。然后从纵、横两个方向拓展，从横轴来看，突出作文教学的语言属性，勾连听说、阅读，呈现语文综合一体化发展态势。从纵轴来看，突出书面语的表达序列，顺应学生的心理发展规律，呈现字词、句段、语篇等由短到长、由浅及深的层级序列。贾老师说，习作教学目标宜粗不宜细，自己心里面有一个大致的习作教学目标体系，先要求学生往哪里去，再学到什么程度，最后到哪里去，要做到胸中有数。实际的作文教学涉及到真实、具体的教学情境，必然需要不断调整，灵活应对。贾老师还强调，他的作文教学序列是根据作文教学实践经验摸索、提炼出来的，作文前后顺序还是非常稳定的。可以说，贾老师的作文教学是“心中有招，手中无招”，这与贾老师习作教学目标立意高远密切相关。总体来说，贾老师确立了“混合式”的习作教学目标，智慧地处理了多重辩证关系。
（一）
平衡写作能力与人格发展的辩证关系
小学习作教学目标的设定，要有宏观思维，站在至高点上来分辨、把握前进方向。习作教学目标“一出手”，其实即反映出老师的层次、水平、境界。习作教学目标，或止步于作文知识、作文技法，或落实在写作综合能力，还是进一步促进学生的人格发展，这是一流作文教学与二三流作文教学的分水岭。换句话说，能不能够通过作文教学导向、促进学生健康人格的发展，改善学生的生命状态，这是一流作文教学的决穴、关键。贾老师的作文教学，奉行“学作文，学做人”的根本宗旨，致力于为培养现代公民的健康人格服务。
PART
1
学生的个体生命是习作教学目标设定的起点
贾老师的作文教学，是以学生的个体生命发展为本位的。具体而言，是以一个个鲜活的生命为对象，以学生的差异为出发点，来实施个性化的作文教学。学生个体真实的写作素养发展作为主线，贯穿于贾老师作文教学过程的始终。
在作文课上，贾老师引导学生积极参与各项活动，创设有趣的游戏，充分激活、调动学生各自的生活背景、独特的生命体验，鼓励学生采用个性化的儿童语言，表达个性化的生命体验。作文批改环节，贾老师也喜欢针对每一个学生的每一篇作文存在的具体问题，大到主题立意，小到标点符号，一一进行批改。针对每一个学生来教作文，针对具体问题来教作文，这是贾老师习作教学目标设定的一个鲜明特点。
总之，在设定习作教学目标的时候，贾老师始终体现“学生第一”的理念，个体学生是作文的主体，是作文教学的出发点。教作文首先不是教文章、教写作，首先是教写作文的人、是教一个个有灵性、活生生的学生。先扶着学生写半独立作文，慢慢地引导学生走上独立作文之路，指向健全现代人格的养成，这是贾老师在设定习作教学目标时特别注意的地方。
PART
2
基于学生“文德”与作文能力的辩证统一
贾老师常说：作文既“是小学生运用语言文字的一种练习，也是孩子学会做人的一份记录。”从学生的生命成长出发，从培养优秀作者出发，贾老师在设定习作教学目标的时候，善于将“文德”渗透到写作技能训练过程中去，善于形成多样化、混合式习作教学目标。小学作文教学不是紧紧围绕分数转，也不是奉写作知识、写作技能为圭臬，贾老师首先考虑的是现代信息社会需要什么样的“写作者”，需要培养学生什么样的“文德”。对写作者“文德”的培养，贯穿贾老师作文教学过程的始终。需要特别说明的是，与作文实践交涉的态度、情感、价值观等复杂元素本身就是习作教学目标的重要组成部分，绝不是附加在作文教学外围的东西。极端的应试作文教学要命的地方就是，为了提高作文分数，“不择手段”，完全不顾及学生的态度、情感、价值观教育。这其实落入了“反教育的陷阱”。贾老师常说：“作文，就是用笔说话。心里怎么想，就该怎么写，不用掩饰，更不必装腔作势，矫揉造作。小学生练习作文，更需要信守这一条。”“真实的东西往往是最美的。孩子们是可爱的，天真又是属于孩子们的。这一份天真，难能可贵，做教师的应该尽力去保护它。随着教学改革的不断深入发展，教师鼓励小学生叙真事，抒真情，孩子们也坦陈已见，是怎么想的，就怎么写。尽管不是尽善尽美，老师也保留了它，肯定了它。……这是当前小学作文教学的一大进步。”贾老师的作文教学强调“叙真事，抒真情”，强调儿童的语言，生活的气息，自由的表达，这些要点都包含了作文教学最值得珍视的价值元素。“真实”“自由”“生活”等这些价值元素正是培育现代人格的始基。
“‘学作文，也是学做人。’教作文的我，读了这篇习作以后，对此更身心无疑了。”作文就是学生做人的一份记录，成长的脚印。“文贵以真”，教作文就要教学生做一个真诚、正直的人。贾老师教作文，绝不会去做“杀鸡取卵”的事情，为了一点点可怜的分数，让学生胡编乱造、谎言满天飞。作文教学如果把学生整个的“文德”、人品搞坏了，学生的作文潜能、人格发展最终只会结出“短命”的苦果，断送孩子对美好人生的想象及不懈的努力。这种“短命”的作文教学，都根源于教师习作教学目标的短视，根源于教师的急功近利、目中无人。
贾老师的作文教学，致力于学生的长期发展、终身发展。贾老师教学生明白每写一个字都想到读者、想到他人，把字写得工工整整、美观大方，这就是对读者的尊重，就是“文德”。把字写好，养成习惯，就会化为学生的写作素养、人文修养。贾老师强调，教学生写作文，必须讲究真诚无欺，表达的内容必须真实可靠，不容许弄虚作假，瞎编乱造，否则就是缺乏“文德”，就是写作素养有缺陷，人品有缺陷。这就关系到作文教学的方向，影响到整个教育的方向。
总之，确立作文教学的育人价值坐标轴，将学生写作素养的人文维度，作为作文教学首要考虑的问题，将人文修养渗透到技能训练、知识教学全过程中去，形成混合式习作教学目标，这正是贾老师作文教学的一大特色。从人格健康发展的角度，来辩证处理作文与立人、写作能力与人格发展的辩证关系，充分体现贾老师在解决习作教学目标设定方面的远见卓识。正因为这个显著特点，直接导致贾老师的作文教学质感很强，延展性很好，立意很宽阔，很有气象。
（二）
正确处理写作能力与听说、阅读训练的辩证关系
如果说确立了作文教学的育人价值坐标，这是贾老师习作教学目标设定的起点，那么顺着这个方向横向展开，科学的习作教学目标设定还要正确处理写作能力发展与听说、阅读训练的辩证关系。在贾老师的作文课上，从来没有仅仅只教作文的“作文课”，贾老师的作文课总会勾连听说、阅读，“把听说读写‘捆绑’在一起训练”，相得益彰，体现语文素养一体化的理念。所以贾老师的作文课特别具有延展性，在不断展开的同时将学生的生活阅历、社会经验、生命感悟等吸纳进来，贾老师的作文课堂由此始终洋溢着生命的活力，儿童的气息。有不少作文课目标追求“单打一”，学生思维的空间逼仄、单调，难有成效。
贾老师的作文教学在延展、拉开的同时，又能够收到住、拉得回，突出书面语的表达练习，回到作文本身。在起始环节，贾老师有意把作文教学打开来，放出去，既搞表演，又做游戏，既有朗读、对话，又有听写、问答，看似与作文教学关系不大，可是随着教学不断推进，“谜底”渐渐被揭开，贾老师前面安排的那些听说、阅读活动，原来都是为教学生写作所做的铺垫。前面的表演、游戏，交谈、对话，听写、朗读等等，或是为了激活学生经验，拓展思维空间，为解决“写什么”铺路搭桥；或是为了学生“怎么写”提供支架，当然培育学生的写作兴趣，激发写作动机也是必不可少的。可见，贾老师在习作教学目标的设定上面能够突出作文，灵活勾连听说、阅读，相互贯通，所以贾老师的作文课堂显得游刃有余，显得巧妙、包容、大气。
总之，贾老师的“混合式”习作教学目标，真正以学生全面及个性发展为本位，将“作文”与“立人”有机联结、融通，确立现代育人价值坐标轴。然后从横向、纵向两个方向拓展，横向维度突出书面表达，兼顾听说、阅读，相互衔接。纵向维度紧扣作文能力培养，遵循学生认知规律，推动学生写作综合素养的滚动式发展。尤其可贵的是，贾老师设定习作教学目标，既有宏观视野，整体把握，又能够落地生根，从一个个学生的特点出发，从一个个班级的实际出发，灵活辩证地去设计“混合式”习作教学目标。贾老师设定的习作教学目标，指向明确，目标分解精准、到位，贴近学生实际，易于操作落实，呈现简约清晰，贯通灵动之美。
来源：贾老师学校
【学术前沿】谷民发︱素养结构化：有效表达的实践路径——《义务教育语文课程标准（2022年版）》写作素养的系统建构
谷民发
【摘 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》为写作教学的系统建构提供了“素养结构化”的路径。“素养结构化”是指将分散于语文课程中的写作元素进行有效关联，以结构化的形式进行写作教学实践。“素养结构化”的实践路径聚焦写作全过程，以素养立意的有效表达为目标，以学习任务群的分项落实为实践手段，以评价体系的逆向审视为有效反馈，提升语言品质和语言文字运用能力，形成写作素养。
【关键词】素养结构化，有效表达，实践路径
写作教学有多种教学理念、教学流派、教学实践形式等，但这些未能解决写作的诸多问题，如如何厘清写作教学的目标，如何把握写作教学的内容，如何进行有效的写作评价……《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）在一定程度上为这些问题的解答提供了方向——素养结构化。
语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，这四个方面共同作用于个体语言经验的发展。写作素养源于“四位一体”的语文核心素养，是学生在写作课程中应形成的写作观念、必备品质和关键能力的综合体现。写作素养涉及写作的态度与习惯、认知与技能、思维与概念、情境与应用、体裁与范式、过程与功能等多个方面。以拆解、分散的形式培养写作素养往往会造成写作教学出现片面化、简单化、机械化等问题。结构化的写作实践能较好地避免这些问题。“素养结构化”是指将写作素养的各个方面，以逻辑相关、情境适应、内容聚焦等原则进行整合设计，并按学生的学习阶段与发展特点进行教学实践。素养结构化是写作的课程设计与实践理念，以“结构化”思维整合写作素养的多个方面，以“有效表达”的素养目标铺垫写作教学基础，以分项落实的教学内容夯实写作认知与技能，以多维多元的评价体系逆向促进素养建构。素养结构化是新课程标准立足写作目标、内容、评价三者，对写作教学体系的关联统整建构。
一、锚定目标：素养立意下的有效表达
素养结构化，首先要确定特定学段下写作教学要实现的目标。义务教育阶段，写作素养的培养目标集中体现在新课程标准对“语言运用”内涵的阐释上：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。”［1］
这段阐释隐含了写作素养的培养过程，即“语感——个体语言经验——有效交流沟通”。
1. 从良好语感到语言经验的建构
写作是学生在语言实践中形成语言运用经验的过程。形成个体语言经验要有积累语言文字的意识，积累词、句、段、章，形成语言运用的素材库；要有梳理语言文字的意识，能够对语言文字运用的目的、对象、场合等进行分类、比较、辨别、联系等，形成经验图式；要有整合语言文字的意识，能够对积累的材料、经验进行统整，形成基本的语言感知力。在积累、梳理、整合的基础上，学生的语感逐步有所提升，并在了解语言文字的特点和规律后形成个体语言经验。
2. 个体经验与认知技能的交互建构
写作是运用写作认知、技能指导个体语言经验发挥作用的过程。写作认知指具备语言文字运用的意识，这种意识表现为个体的写作理念、意图等，如第三学段就有“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的目标要求。写作技能指助力写作的描写、修辞等表现手法或写作手法等，如“文学阅读与创意表达学习”任务群中有“学习运用细节描写等文学表现手法”的内容。写作认知指导写作的构思立意、布局、安排，以有序表达；写作技能促进写作认知与个体语言经验以内容具体、意图明确的文字形式落实。二者的交互建构使个体语言经验得以深化。
3. “有效表达”是本质目标
围绕目标和意图，对于写作教学有过很多热议，如生命表达观、社会生活说、交际情境论等多种观点。新课程标准对写作的目标和意图的界定是“有效交流沟通”，即“有效表达”。“有效表达”将写作还原为语言运用的本质——交流与沟通，使得写作教学的内容精简化，写作即表达，不夹杂纷乱的内容；目的单纯化，仅为进行有意义、有效果的交流沟通；表达有效化，使写作变为根据目的与对象选择交流方式与表达内容的过程。
从“语言运用”的建构流程可以看出：写作目标清晰，以“有效表达”为根本方向和最终目标；写作过程清楚，以积淀语感为前置准备，以深化语言经验为聚焦重点，以语言运用为实施路径。目标清晰、过程清楚，是素养结构化实现的重要基础。
二、聚焦实践：分层分项落实写作素养
落实写作素养，首先要确定写作教学内容的范围，其次要在学习任务群中分层、分项落实。
1. 界定写作内容范围
写作教学有许多相关联的目标，这些目标并非指向写作素养的核心。如以写促读，其实质是为实现文本理解而非形成写作能力。从“有效表达”的素养目标角度来说，写作包括两条总目标：“主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字的运用规律；能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”［2］
这两条总目标为写作教学划定了内容范围。“语言材料”“语言经验”“语感”“语言文字运用规律”属于写作的内隐部分。写作教学需要学生在语言实践中有意识地关注语言材料，运用规律，建构个体经验。“根据需要”“具体明确、文从字顺”“见闻、体验和想法”属于写作的外显部分。“有效表达”的实现需要依托写作方法、技能等，这种以技巧形式呈现的外显知识则是写作教学的表现性内容。
写作的积淀性内容与表现性内容在学段要求中进一步细化，大致可分为写作态度、写作习惯、写作认知、写作体裁、写作技能、写作功能、写作过程等。写作态度指培养写作兴趣、乐于沟通、增强表达自信等；写作习惯指培养学生留心周围、观察生活、关注世界等；写作认知指明白写作意图和实质，考虑写作目的和对象，选择恰当表达的方式，合理安排先后和详略等；写作体裁指写作时能有清晰的文体意识，能区分实用性、文学性、思辨性表达的效果等；写作技能指描写、修辞等手法，修改、标点、写作速度等技巧；写作功能指区分写作作为语言载体所发挥的梳理探究、自我表达、深度思维、多媒介和跨学科学习等作用；写作过程指写作时收集资料、构思立意、列纲起草、修改加工等过程性知识。
内容范围的确定，使原本松散的积淀性内容与表现性内容得以整合，使写作知识的结构化程度更高；使写作教学的实施逻辑更为严谨，写作各要素间的衔接更紧密；使教学实践的“着力点”和“抓手”更为清晰，以实现写作态度、习惯、认知、体裁、技能、功能、过程等整合式设计。
2. 分项落实写作内容
新课程标准突出的变革，是以学习任务群为内容组织与呈现方式指导课程实施。写作教学内容根据认知发展规律、课程建构逻辑、内容整合程度等，对应基础型、发展型、拓展型学习任务群，以情境性、实践性、综合性的写作实践分项提升写作能力。
（1）基础型写作教学内容
基础型写作教学内容主要集中在“语言文字积累与梳理”任务群，其主要目的是奠定写作基础。以积累语篇图示为例，该学习任务群在第一学段有“养成自主积累的习惯”，第二学段有“丰富语汇”，第三学段有“梳理语言材料”，第四学段有“梳理语言现象、探究运用规律”等内容。在强调积累与梳理的同时，该学习任务群还重视培养学生运用语汇的意识，如第二学段“发现、感受语言的表现力与创造力”，第三学段要求将语言材料尝试运用于日常读写中，第四学段要求将积累的材料积极运用于日常读写中等。基础型写作教学内容的实质是建立个体语言库，由简单积累向建构迁移过渡。
（2）发展型写作教学内容
发展型写作教学内容集中于“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个学习任务群，对应实用性写作、文学性写作和思辨性写作。
实用性写作是根据交际情境和对象，进行清楚、得体、有效的表达。实用性写作的教学内容大致可分为：第一学段的客观表述、文明交流；第二学段的应用表达，如留言条、书信、日记等；第三学段的功能表达，如笔记、脚本、提纲等；第四学段的跨媒介交流等。实用性写作的实质是对交际情境综合判断后选择合适的媒介进行表达，其落脚点是使学生在面对写作实际时能有效应对。
文学性写作重视个体的体验与感受，突出写作的情感表达，如四个学段均有观察体验、抒发情感等内容。文学性写作着重训练运用文学表现手法和写作手法，如第三学段有“细节描写”的学习要求；突出文学创作的体裁意识，强调多形式写作培养，如第四学段有“尝试写诗歌、小小说”等要求；强调学生能感受跨媒介艺术的魅力，把文本形式的表达拓展至多种艺术形式中。
思辨性写作围绕理性思维和理性精神，重视对观点负责任、有中心、有条理、重证据地进行表达。思辨性写作有鲜明的培养梯度：第一学段重视说出想法和对理由的自由、充分表达；第二学段强化用多种工具梳理思维的意识，如以口头、图文、提纲、思维导图等方式表达观点、思考和道理；第三学段强调有条理地表达观点；第四学段突出观点鲜明、证据充分、合乎逻辑地表达。
以往的写作教学重视文学性写作，使得学生的写作学习出现文字优美而空洞无物、感情炽烈却空泛苍白等问题。发展型写作教学内容涵盖多个方面，注重写作的应用性，强调写作的文学性，突出写作的思维性，将分散的写作素养以结构化的形式整合为互通的内容，促进学生写作能力的提升。
（3）拓展型写作教学内容
拓展型写作教学内容侧重于综合化的实际运用。在“整本书阅读”与“跨学科学习”两个学习任务群中，写作教学内容以读书笔记、阅读推荐、研究报告、活动方案、调查报告等形式呈现。拓展型写作以实践运用的形式促进个体写作经验的建构，其教学内容的实质并非具体可观可感的知识、技能等，而是运用写作建构经验的流程等。进行拓展型写作教学时，应着重让学生体验写作的思维建构力、言语提升力、效果表达力、理解深化力等诸多写作品质。引导学生感受写作的作用与功能应成为拓展型写作的关键内容。
新课程标准聚焦写作过程，重视写作内容的结构化实践，使写作教学能分类别专项训练、分层次进阶表达；重视写作素养的均衡提升；重视写作能力的统整进阶；强调多媒体、跨学科写作的时代属性，以适应新时代写作的需求，以写作实践促进学生写作素养的全面提升。
三、逆向审视：多维多元建构评价体系
新课程标准中，写作评价具有依托评价结构、评价内容、评价形式发挥反思写作过程、改进写作行为等作用。多维多元的评价体系，使写作实践可以得到有效反馈，促进个体写作经验的建构。
1. 评价结构
新课程标准中，写作评价的序进性特征明显，形成上位理念、中位支撑、下位操作的评价结构。上位理念指写作评价以过程性评价和终结性评价为主要评价方式。其中，过程性评价关注写作过程，注重写作反思与改进，以学生在写作实践中的实际表现衡量其写作能力与素养。终结性评价侧重写作水平的具体呈现，注重考查学生的思维发展水平和语言文字运用能力。中位支撑指以学业质量描述的形式，根据学段要求，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语用情境对学生写作能力应达到的水平进行整体刻画。下位操作指学习任务群对写作能力标准有具体细致的描述，如“实用性阅读与交流”学习任务群中就明确了实用性写作要注意目的、对象、情境、效果，“注意内容明确、条理清晰、语言明了，注意应用文的基本格式和行文规范”。写作评价结构串联了认知逻辑、语用情境、实践操作等方面，以提纲挈领的形式整合了分散的评价，使得写作评价成为素养结构化的重要部分。
2. 评价内容
写作评价的内容源自写作目标。将写作评价内容与目标内容进行比较，可以发现：第一，评价内容的表述更为具体，如第二学段目标要求“把内容写清楚”，在评价中则须从“表现事物特征”“想象的事物或画面”“周围世界中有趣、印象深刻、受到感动”三个方面分别评价。第二，评价内容的外延也更为丰富，如第四学段有“根据表达需要选择表达方式”的写作目标，在评价中，该项目标的内涵得以丰富：除表达需要外，还增加了表达习惯、文本样式等参照条件。写作是个性化的过程，不同的作者会有不同的写作表现。评价外延的丰富，是课程改革充分以学生为中心的直接体现。第三，评价内容所体现的写作功能更全面，如各学段都会强调跨学科学习中以写作形式呈现学习所得。这种以“写”促“学”的功能转换使得写作的工具性与实践性更为显著。
3. 评价形式
写作评价的形式具备多元化和创生性特征，指向丰富、具有创造性的写作实践。过程性评价中，多元主体参与成为写作评价实施的亮点，如有班级会办“班报”，有班级运营写作微信公众号等。评价平台扩大意味着评价主体参与的多元化，教师、学生、家长均可以在平台留言评价。终结性评价中，除较为基础的文本评价外，还可以采用针对性的评价工具，如写作评价量表等。评价形式的多元化带来了写作教学的众多创新，如“点赞”形式的评价可以促进实用性写作与社交媒体的融合。评价形式创新带来的教学重构又营造了具有创造性的写作生态。
新课程标准中的写作评价具备较强的结构化特征：评价结构、评价内容、评价形式的紧密结合，使写作评价发挥着整体推进的作用；多维多元的评价体系促进了学生反思写作行为、校准写作认知、提升写作能力，使其写作素养得到综合性提升。写作评价作为“素养结构化”的关键一环，发挥着逆向审视、多面促进的重要作用。
“结构化”作为课程改革中的重要概念，不仅是内容整合的形式与呈现方式，而且是课程设计与实践的理念。写作教学问题难以解决的原因是过度分散的写作认知、理念、技能等要素与个体语言经验的建构衔接不良。依据新课程标准，以素养结构化为实践路径，将“结构化”理念与写作课程进行实践融合，探索写作素养与个体经验的有效整合，可以优化写作教学，实现“有效表达”的目标。
参考文献：
［1］［2］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：4~5，6.
五年级上册1——5单元习作指导+优秀作文
黄红老师
01
我的心爱之物
写作指导
1. 你的心爱之物是什么？
常见的物可以分为三类：动物、植物和静物，在这三类中选择你的心爱之物。
2. 它是什么样子的？
写作之前要对物的外形进行仔细观察，抓住特点，按一定的顺序展开描写。
回忆第一单元的课文，学习“抓特点，写事物”的方法：
白鹭：身段匀称 颜色和谐
落花生：埋在地里 不好看
桂花雨：香气迷人
珍珠鸟：红嘴红脚
3. 你是怎么得到它的？
简单写心爱之物的来历。
4. 为什么会成为你的心爱之物？
和心爱之物发生过什么令人难忘的事情，抓住细节来表现你与它的关系非同一般。
如果你对这个熟悉的物足够喜爱，就一定会把喜爱之情融进它的外形、由来以及与他相处的点点滴滴之中，字里行间都充满了喜爱之情。
优秀习作
手工小老虎鞋
五（2）班 张曼珠
我有一双小小的手工老虎鞋，很多城里孩子可能没穿过。
它大约有手掌般大小，鞋子通体以中国红为主色，用绿色、黑色和黄色细线，纯手工绣制而成的老虎鞋头。虽然是手工绣制，却不失老虎的威猛感，鞋子的脚后跟处还绣制了一根翘起来的老虎尾巴，整个鞋子看起来栩栩如生。
每当我拿出这双鞋子的时候，就会开始想象我穿着这双鞋子的时候肯定会像老虎一样威风极了。每当我向家里大人询问起这双小老虎鞋子的来历的时候，都会陷入深深的回忆里。
妈妈说这还是在我刚出生没多久的时候，爸爸的姥姥（我的太姥姥）为我一针一线亲手纳制的，太姥姥在我小的时候还为我缝制了很多衣服。衣服鞋子里都是太姥姥对我的爱。
记得在我四五岁的时候，还和这双小老虎鞋发生过一件有趣的事呢。当时，我手里提着小老虎鞋，想把老虎鞋子穿到自己的脚里，但是由于我的脚比较胖，我就使劲儿的把自己的小胖脚往鞋子里面硬塞，想满足自己心里的炫耀感，可由于鞋子本身太小了，压根儿就穿不进去，塞了半天，没塞进去自己的小胖脚，心里打算放弃了。可是，看着小老虎威猛的样子，我心里又燃起了征服它的欲望。
最后在我的不懈努力下，硬生生地把自己的小胖脚塞进了小老虎鞋里面，然而画面却惨不忍睹，小老虎已经被我的小胖脚挤得鼓鼓囊囊，面目全非了，丝毫没有了老虎的威猛感，取而代之的是些许的滑稽。但是，我还是强忍着脚痛跑到爸爸妈妈面前，希望能得到他们能看到我的老虎鞋。
之后村子拆迁，我们搬家的时候，小老虎鞋子也没搬到新家来。现在每当想起小老虎鞋，回忆起我们当时住在村子里的点点滴滴，回忆起太姥姥对我的爱。
胆小的仓鼠
五（2）班 杨啸林
看到题目，你一定会纳闷，这什么玩意？其实，他不是什么玩意儿，他是一只姓“双”双名“毛”的仓鼠。
说起得到它的过程，也挺曲折的。简单来说就是我说服老妈养一只仓鼠，感觉就像经历了漫长的七七四十九天，每天都经历九九八十一难，坚持不懈地与老妈进行拉锯式谈判。在这期间，我任何招数都用到了，比如查找仓鼠的资料，证明仓鼠是非常温顺的动物，最终妈妈被我说服了。从此，我拥有了一只仓鼠。
仓鼠刚买回来，我就被它可爱到了。天哪！这是什么稀有品种。它全身是雪白的，在背部由上至下有一道黑色的毛，形成了一条黑线将它全身白色的毛分成了两边，白色与黑色的毛搭配非常自然，增一分嫌多，减一分嫌少，有一种完美的对称美。后来，我知道了我的仓鼠品种叫“银狐”，是一种很常见的品种，它背上的弧线就是它的标志，于是我就给它起了个形象的名字“双毛”。
作为一名名副其实的仓鼠，它可是真正的“胆小如鼠”。为了生活舒适，我央求妈妈给它买了一个大大的笼子，上下两层就像一个“别墅”，而双毛总是躲在下面一层。远远看到人过来了，就赶快躲在陶瓷做的小房间里。要是感觉到灯光太亮，还会在“别墅”里寻找有阴影的地方躲着，仿佛生怕人不知道它“胆小如鼠”。
然而，有时候双毛的胆子也会大起来。每当我给他喂食的时候，它都会从阴影的角落里冲出来，先是往我手上扑，然后发现新加满的食盆诱惑力更大，于是就直接跳进食盆用身体护住食物，埋头大快朵颐。遇到它最喜欢的小鱼干、虫干、冻干这些食物，就更加的肆无忌惮啦，这时候伸手抚摸它柔软的白毛，它也不会理你，甚至你还可以揪一下它的耳朵。
有一天，我把笼子放在书桌上，然后看起了书。自己玩耍的双毛居然从笼中跑了出来，原来是我忘记了关笼子门。双毛先是在远处看着我，犹豫着该不该过来。我抬头看到它，去拿了一些面包虫和小瓜子，它马上跑了过来，抱起喜欢的瓜子就嗑了起来。过了一会儿，它爬到我的手边，我以为它要干什么“见不得”人的事，没想到它给我扔下了一颗瓜子。我心想，双毛对我这个主人还挺好的，会给我分享食物啦！但是，我低头仔细一看原来是已经吃完的瓜子皮，看来我真是高估了这个“吃货”。
时光荏苒，小小的双毛也长成了一只大仓鼠，生活中有它的陪伴总能在让我在学习之余获得很多开心，也许这就是人与动物之间的和谐与陪伴，我喜欢我的双毛。
02
漫画老师
写作指导
1. 课前出示漫画，猜人物。了解漫画的特点。
漫画里的人，特点突出，幽默生动，能给人留下深刻的印象。今天我们学习用文字将特点鲜明的老师们“画”下来。
2. 你的老师有什么突出的特点？
你的老师有很多，哪位老师给你留下来的印象最深？
印象最深的老师，肯定有很多特点，选择最突出的一个特点来写。
比如：体育老师是“运动达人”，他最大的特点是爱运动。
3. 选择一两件能突出其特点的具体事情。
为了突出体育老师爱运动的特点，选择以下两个事例：
王老师爱打篮球，课间常常和学生切磋球技，篮球打得可好了。（详写）
王老师是坚持跑步锻炼，在各类马拉松比赛中频频获奖。（略写）
记住要把事情写完整、写具体，写一写老师的语言、动作、神态等方面，体现出老师的特点。还可以写一写自己当时的想法和感受。
4. 用夸张的写法，把人物“画”生动。
出示杨红樱写的“轰隆隆老师”精彩片段，全班赏析。
教科学课的雷鸣老师，也就是轰隆隆老师，讲课的声音很大，一层楼都听得见。（夸张）他讲课还喜欢做动作，喜欢模仿各种各样的声音。比如讲到猫，他就学猫叫；讲到狗，他就学狗叫；讲到狮子，狮子不是叫而是吼，他就学狮吼；讲到鱼，鱼好像都不太会叫，他就嘴巴一张一张、身子一扭一扭，学鱼吐泡泡的样子……总之，轰隆隆老师讲课就像讲故事一样，手舞足蹈，绘声绘色。
优秀习作
幽默的胡老师
五（2）班 李卓阳
你的老师是什么样的我不知道，可我的体育老师——胡老师你一定要知道！因为胡老师就是传说中的走到哪个学校都会深受同学们喜爱的老师。
他个子很高，第一眼看到他，你一定会对他敬而远之，因为他长了一张非常严肃而且黑黑的脸，但是你千万不要被胡老师的外表给欺骗了，因为他是一位非常幽默的老师。
还记得我们一年级刚入学时，胡老师在给我们上第一节体育课时给我们宣读上课时必须遵守的纪律，为了让乳臭未干的我们明白上体育课时为什么身上不能佩戴尖利的物品，胡老师清了清嗓子严肃地说：“上我的体育课不能带钥匙之类的尖利物品。我举个例子，如果老师让你们负责开关教室的门，你对老师敬个礼说‘保证完成任务’。你不管什么时候都把钥匙戴在脖子上，上体育课正在跑步呢，你不小心摔了一跤，钥匙就会插在你的胸口上，于是‘噗’你吐了一口血。
你好朋友看见了，‘啊，你没事儿吧？’他为了救你赶紧把插在你胸口的钥匙拔掉。你又‘噗’喷出了第二口血。你朋友一看吓了一大跳，慌忙给你又把钥匙插回胸口去，‘啊，对不起，我再给你插回去！’‘噗’你又喷出了第三口血。
你看本来不用吐血的事儿，结果你给吐了三口血，你说值不值？”说罢，胡老师还向我们挑挑眉毛，又惋惜地摇摇头“唉，太可惜了，好好的三口血就这么浪费了。”本来马上就快要憋不住笑的我们，这一下子全部大笑了起来，那笑声整栋教学楼都能听见了。
后来，果不其然，负责开教室门的小曹同学整天就像胡老师说得那样，把钥匙挂在胸口走到哪都自豪地举起挂在胸前的钥匙，说：“我是专管开教室门的负责人！”我们都说他生怕外星人不知道他负责开教室门，所以到处宣传。后来上体育课时胡老师站在我们集体队伍前扫视了一眼后，他盯着队伍的一角嘴角露出了一抹不易察觉的微笑。
我悄悄地顺着胡老师的目光看去，嘿，是小曹啊。胡老师这时一本正经地说，看来有人想感受吐血的滋味了。小曹同学一听马上快步跑回教室把钥匙放卸下来放了回去。胡老师一边摸着气喘吁吁的小曹同学的头，一边说：“这才是我的好孩子嘛！”我们在一旁又强忍着才勉强不笑出声来。
这就是我们幽默的胡老师，你们喜欢吗？
“漫画”周老师
五年级（2）班 靳宇辰
我们班的数学老师，叫周老师，她是我们班最幽默的老师之一。
周老师的个子矮矮的，上课时，经常在班级里走来走去，看看我们的课堂作业完成进度是多少。
一次，我们正在认真地听讲。等讲到一个应用题时，周老师走到了小杜身旁，突然，她拿走了小杜手上的小本子说：“你在干吗？”全班同学都听到这句话，知道老师马上就要开始批评人了，但是，周老师下一秒说道：“画外星人入侵地球呢？这么邪乎？”这时全班同学哄堂大笑。这一句话直接把上一句的火药味冲散了。
周老师继续“高谈”一番数学应用题后，宣布下课，我刚想出去，就被周老师一把拽住，连拉带拖地带到了办公室里，我当时被吓得“魂飞魄散”了，正想着周老师要如何惩罚我，一抬头，却听见周老师说：“你，帮我把这个水杯放到一班。”
“哦——”我一下就明白了。原来周老师您要我帮忙啊。”我接过水杯，小心地问道：“周老师，您为什么让我送水杯啊？”周老师气鼓鼓地说：“不请你，难道要外星人啊？外星人连一班都不知道在哪……再说了，我虽然可以打铁，但是我绝对不是铁打的。”周老师一番话逗得我直想乐。多亏我强忍着笑，才没有笑出来，但是脸被憋得通红。没想到周老师又说了一句：“要上厕所吗？去吧去吧……”我差点又笑出来，我赶紧向周老师比了一个“ok”的手势，就迅速向一班跑去。边跑边笑，笑了足足几分钟才停下来。
这就是我们搞笑的数学老师——周老师。
03
缩写《猎人海力布》
写作指导
一、什么是缩写：
把内容较复杂、文字比较长的文章进行压缩，保留其主要内容，限制字数，缩成一篇文章。
二、缩写的方法：
1. 摘录：直接摘录主要人物的关键信息。
2. 删除：删除与故事发展情节无关的内容；删除在概述后面具体说明的；删除不重要的人物对话；重复出现的内容，只保留一个。
3. 概括：梳理出主人公的主要事件，把具体的叙述、描写及对话进行概括。
4. 转述：重要的人物对话变成作者的话，力求简洁明了。
三、缩写的步骤：
1.读懂原文，整体把握原文内容，厘清思路和结构；
2.围绕中心把握主要事件和材料，删去文中的次要人物、次要内容；
3.缩写语言，把具体的叙述、描写及对话进行概括，改成简洁的语句；
4.多出声读几遍，检查一下衔接是否自然，首尾是否贯通。
优秀习作
缩写《猎人海力布》
五（2）班 常学智
从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家非常尊敬他。
有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇说她家有许多珍宝可以送给海力布，还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。
海力布跟着小白蛇到了龙宫，他没有要别的珍宝，只要了龙王嘴里的那颗宝石。小白蛇再三叮嘱海力布，不能把动物说的话告诉别人，否则他就会变成石头。
海力布有了这颗宝石打猎方便多了，每次打猎回来分给大家的猎物更多了。
这样过了几年，有一天，海力布打猎时听到一群鸟在议论，说今天晚上大山要崩塌，大地会被洪水淹没，会淹死很多人!
海力布知道后急忙跑回村庄, 催大家搬走，可谁也不信他，要他说出原因。海力布为了救大家，说出了宝石的秘密。他刚说完就变成了石头。
大家十分后悔，念着海力布的名字，向远方走去，躲过了那场灾难。
据说，现在还能找到那块叫海力布的石头呢!
缩写《猎人海力布》
五（2）班 孙靖乔
从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬。
有一天海力布打猎时，看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇说，她家有许多珍宝可以送给海力布。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。
海力布有了这块宝石，打猎方便极了。这样过了几年。有一天，他打猎时听见带头的鸟说，今天晚上这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没。海力布听了告诉大家赶快搬走。有个老人告诉海力布，把为什么搬家说清楚。海力布要救乡亲们只有牺牲自己，告诉大家，他听到一群鸟议论避难，以及宝石的秘密。刚说完，海力布就变成了一块石头。
大家看见海力布变成了石头都非常后悔，听了海力布的劝告，向很远的地方走去。半夜里大山崩塌，洪水涌出，村子被淹没了。
人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那快叫海力布的石头呢！
04
二十年后的家乡
写作指导
一、审题
这是一篇想象作文，时间：二十年后 地点：家乡
二、你希望家乡哪些方面有变化？上课时，孩子们“吐槽”：雨天，路面大量积水；上下学时，堵车太严重；冬天，雾霾比较严重；空气质量不太好；晚上施工，噪音扰民；有些出租车司机素质不高；公交车太难等；河水臭不可闻；食品添加剂太多......
三、大胆想象，二十年后的家乡会发生什么巨变？
四、出示书上的习作提纲，明确提纲包括：题目、开头、中间、结尾四个部分。
题目：二十年后的家乡
开头：穿越到二十年后，看到了我的家乡
中间：
1. 环境的变化：河水清澈，绿树成荫。
2. 工作的变化：机器人在照料着果园。
3. 生活的变化：遇到老同学开着3D打印的的汽车去郊游。
结尾：表达我对二十年后家乡生活的向往之情。
重点分析提纲的“中间部分”：至少从三个方面来写家乡的“变化”，内容不重复。
五、写法指导
1. 抓变化，巧用对比描述出来。
2. 有画面，把看到的景物写出来。
3. 要生动，加入人物的对话。
4. 想象要新奇，加入高科技。
优秀习作
二十年后的家乡
五（2）班 李卓阳
今天是北京时间2041年8月9日上午9点，我和我的铁哥们陈一轩、杜宇泽、高之庭一起带着我们四个的孩子外出游玩。
我们开着各自的光速太阳能汽车向我们西安最有名的沣峪口景区出发，到了沣峪口山脚下的河边后，我拿出智能钓鱼竿递给李初墨（我的儿子）他蹦蹦跳跳的甩着鱼竿就跑去钓鱼了，而我们这些大人在孩子们去钓鱼之前已经分别给我们的孩子胸前戴上了传送徽章。
这时候你们肯定一脸疑惑地要问我传送徽章是什么？哈哈，一看你就是生活在二十年前的人，这可是大名鼎鼎的著名科学家，也是我的老同学暴育轩专门为了防止儿童走丢而设计的最新发明。只要孩子们按下徽章上面的按钮，哪怕就是到了宇宙的边际，这个徽章也能够把孩子瞬间传送回父母的身边，这很厉害吧？
这时，我的儿子李初墨让他身边的机器人管家捧着他刚钓起来的鱼跟在他身后一起跑了回来，边跑边喊道：“爸爸，叔叔，快看看我们钓的鱼！”呦，这可是一条可爱的娃娃鱼，这是你可能又疑惑了，娃娃鱼不是国家保护动物吗？怎么能够轻易地就从河里钓上来呢？我告诉你，现如今已经是2041年了，地球上已经没有珍稀濒危动物了，因为经过这二十年的动物保护工作，各类濒动物的数量已经成数倍的增长，现在都变成了很平常普通的动物。
李初墨打开了机器人管家胸前的智能屏幕，选择从家中传送一个水桶过来，“爸爸，我想把这条娃娃鱼当做宠物养可以吗？名字嘛，我想了一下今天是我的生日，我们两个是在我生日这天相遇的，我就叫他蛋蛋吧。”“初墨，不要养娃娃鱼了，把它放回河里自由自在的生活对它更好一些。叔叔明天送你一套最想要的那个巨型乐高玩具，咱们去把它放了好吗？”高之庭说，“嗯，好吧。”李初墨有些不高兴的撅起小嘴给机器人管家命令道：“管家，把蛋蛋放回去吧。”机器人管家拿出一个口袋，你这时会说这是哆啦a梦的口袋。嗯！也算吧，但这也其实这也是暴育轩的发明，时空跨越口袋，这个口袋能令所有东西能瞬间穿越，不管是大物品还是小零件，只要发送指令“传送”在这个口袋就能自动识别并把东西传送到它应该待在的地方让。管家的口袋识别出娃娃鱼是在这山脚下的河里生活的，于是，管家的口袋瞬间就把传蛋蛋送回到河里——它他平时生活居住的地方。
这时，突然天空中乌云滚滚，太阳被遮住了笑脸，不一会就下起了瓢泼大雨，我们身边的又一个打火机大小神奇装置，发挥了很大的作用，把这个小装置朝地面扔去的瞬间它就变化了一个能量场，像一个半圆形的透明罩子，把我们所有人罩在了里面一滴雨也淋不到。不用问啦，这个装置也是暴育轩发明的，是一个智能避雨罩，我们这些老同学都是他发明品的铁杆粉丝。
这时智能避雨罩自带的显示屏上自动播放了新闻联播，只听到主持人激动地念到经过暴育轩同志的多年研究及实验终于攻克了世界难题--癌症！哇！这真是一个振奋人心的好消息啊！
我和陈一轩、杜宇泽还有高之庭都情不自禁的鼓起掌来，我们都为有暴育轩位老同学而感到骄傲而自豪！
2041年，真是一个科技发达，日新月异的时代啊！
05
介绍一种事物
写作指导
一、审题
本次习作要求写一篇介绍一种事物的说明性文章。本单元的语文要素为“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。
二、习作指导
1. 选择自己最感兴趣的一种事物来写。
2. 介绍事物的哪些方面？
写清楚事物的主要特点：
如果是的动物，写出动物的外形、习性（捕食、睡觉、换毛、居住）等；
如果是植物，写出产地、样子、颜色、味道、作用等；
如果是物品，写出形状、颜色、用途等；
如果是美食，写清制作美食的步骤。
如果是其他感兴趣的内容，挑出有特色的3—4个方面来描写。
3. 用上恰当的说明方法。
说明方法：列数字 举例子 打比方 作比较 分步骤 摹状貌……
4. 按一定的顺序介绍事物。
选择几个方面来介绍事物，要有一定的顺序，尽量符合读者的阅读习惯。
优秀习作
坎儿井
五(2)班 刘奕阳
新疆吐鲁番地区常年干旱无雨，年降水量只有16毫米，而蒸发量却达3000毫米，夏日平均温度可达40多摄氏度，可以称得上是中国的“干极”。然而，吐鲁番地区其实并不缺水，这依靠的是被称为地下运河的坎儿井。坎儿井是绿洲的生命之源，它与长城、京杭运河并称为古代三大工程。
坎儿井早在2000年前的汉代就已经出现雏形，之后又传到了中亚和波斯。关于坎尔井，汉武帝时期的“井渠法”便是坎儿井最好的范例。因为是挑明沟开挖，导致施工时频频发生塌方，于是就挖了竖井，将竖井与横渠结合起来，开创了暗渠联通明井的先例。
坎儿井在新疆极端炎热地区分布甚广，每条坎儿井的长短各不相同，长的可达20公里，短的只有100米左右。坎儿井的总数达千余条，全长约5000多公里，有半个长城那么长。在电影《阿凡提的奇幻冒险》中，阿凡提所在城镇的水源就是隐藏于地下的坎儿井，阿凡提等人为了保护坎儿井水源和人民的正常生活，同窃贼斗智斗勇的一段惊心动魄的经历，使人们对坎儿井有了进一步了解。
这也就是为什么有：“断了坎儿井，也就断了人民的活路”以及“在吐鲁番要看谁家的财富多，就先比比谁家的坎儿井多”的说法了。就如同当今时代的互联网与电，中断了其中任意一个，人们的生活就没法继续。坎儿井与吐鲁番人民的生活已经紧紧连接在了一起。
坎儿井是一种结构巧妙的特殊灌溉系统与普通的井渠不同它由竖井、暗渠、明渠和涝坝四部分组成，防止了水源的切断，保护了水源的安全与健康。总的来说，坎尔井构造的原理就是人们利用山的坡度，先在高山雪水浅流处找到水源；然后按一定间隔打一些深浅不一的竖井，接着按地势高低在竖井底修通暗渠，连通各井，引水下流；最后地下渠道的出水口与地面渠道连接，把地下水引至地面灌溉农田，供人们使用。
坎儿井独特之处就是在地下暗渠输水，不受季节与天气的影响，避免了水的蒸发，施工工序简单，费用低，水质清澈，深受人民喜爱，老百姓天天都能喝到清甜的井水,农田可以及时灌溉。
坎尔井，养育几十代吐鲁番人民的“神”；坎儿井，古代新疆人智慧的结晶！
天王星
五（2）班 耿墨岩
天王星—太阳系八大行星之一，是人类使用望远镜发现的第一颗行星，也是太阳系由内向外的第七颗行星。
天王星呈海绿色。它的面积在太阳系中排第三名，直径约为51000千米，是地球直径的4倍，它是我们人类用肉眼能看到的最远的行星。它距离太阳约29亿公里，是地球和太阳距离的20倍。
天王星拥有27颗已知的天然卫星，其中有5颗规模较大。另外，天王星还拥有着13条较为暗弱的行星环。
天王星的大气层主要由氢、氦、甲烷以及氨和冰构成。据科学家推测，可能还含有水。天王星的内核主要由冰和岩石组成。天王星是太阳系内大气层最冷的行星，最低温度为—224℃。
太阳系里有着许多奇异的天体。有的会下钻石雨，有的充满了臭鸡蛋的气味，还有的只需要轻轻一点火苗，就可以使整个星球变成一个大火球。在这么多的星球里，天王星有什么特点呢？我想告诉大家的是，天王星被称为“太阳系最懒的行星”。为什么会这样说呢，因为它是躺着运动的呢，从远处看去，就像在一个撒娇的小孩子在打滚儿一样。
这是因为在天王星行成之前，有一个大质量的天体与其相撞，巨大的冲击力使天王星倾斜后无法恢复。因此，它只能横躺在轨道上转圈圈了。
我们都知道，地球自转一圈需要23时56分，昼夜交替明显。天王星自转一圈只需要15时，但昼夜交替一次却需要42年。按照人类的寿命来计算，如果把人类放在天王星上，最多只能活三天。
揭开了天王星的秘密，宇宙中还有许多未知值得我们去探索。让我们翱翔在知识的海洋，一起去发现更多宇宙的奥秘吧！
来源：黄红小语工作室
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