基于学习任务群，构建大单元教学策略

基于学习任务群

构建大单元教学策略

秋高气爽，秋意浓，有这么一群语文人，在语文教学之路上不断探索。

“双减”时代已经来临，也为我们的教育教学指明了新方向。其治本之策，一定是通过改变教学内容、教学方法，增加学生学习的内在动力，让学生感觉到学习是一种享受，而不是负担。基于此语文“大单元教学”应运而生。

到底什么是大单元教学？如何在学习任务群驱动下来单元备课？实验小学玉湖校区的语文老师们一直在“大单元教学”的研究中寻求答案。这一次，我们一起走进二年级语文团队，尝尝她们为老师们精心烹制的“语文大餐”，看看她们是怎么在学习任务群驱动下的来展开教学，追寻语文的魅力和本质的。

唐乙君老师首先从学习任务群驱动的视角对二年级上册第五单元进行教材分析梳理，本单元是围绕“思维方式”这个专题进行安排，契合了新课标中“思辨性阅读和表达”来整体解读。单元主要由《坐井观天》、《寒号鸟》和《我要的是葫芦》3篇课文组成的。课文短小、有趣，教育学生看问题要全面，不要目光短浅，要注意事物之间的联系。明确了要初步体会课文讲述的道理和感受语言表达的效果这两个教学重点，并提出了大单元教学过程中的教学建议。

 袁玉屏老师为落实单元语文要素所指向的学习目标，通过规划整个单元的学习活动，设置了通读单元内容，体会故事寓意；细读课文，感受阅读乐趣；口语交际，注意表达语气；书写提示，日积月累，这四个任务。

朱立群老师围绕任“语言文字积累与梳理”、“跨学科学习”和“思辨性阅读与表达”这三个任务群制定了识字与写字、表达与交流、阅读与鉴赏、梳理与探究四种类型的作业。实现了“思辨性阅读与表达”的本旨----引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场，辨别是非、恶善、美丑，保持好奇心和求知欲，旨在养成勤学好问的习惯;负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

最后朱亚丹老师就课程实施角度进行评价，认为此次备课立足核心素养，彰显教学目标，以文化人；体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容；创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的改变。

教学副校长朱艳娥认为，思辨性阅读贯穿整个小学，教师要理性备课，也要感性上课，我们设计好总任务、子任务，任务内容、主题、目标等。最后围绕任务和目标的完成情况进行评价，这样任务群的设计就更有实效性。

活动后，朱慧敏和蔡小萍两位老师还分享了暑期学习新课标的心得体会。

教研汇智，教研更要笃行，教育方法千千万，唯有真真实实去实践。我们的课堂要在“大单元”“任务群”的理念指导下，坚定信念、深入思考、踏实践行，以生为本，发展学生语文核心素养。相信在这样一群语文人的努力下，语文教学之根将深植于玉湖这片沃土，绽放美丽的花朵，结出丰硕的果实。

转自：“武穴市实验小学”微信公众号

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