为帮助全市小学英语教师进一步理解《义务教育英语课程标准（2022年版）中》中的课程理念，准确把握新课标内容要求，提升小学英语教师的课程素养，针对课标理解和应用中的重难点临沂市教育科学研究院组织全市小学英语教师于10月11日观看了马剑辉老师所做的主题为“小学英语单元教学中的本质问题设计与实施”的讲座。
长达两个半小时的学习视频包含的内容量多又很烧脑。这之中有大量的教学理论指引，有课例展示，贯穿之中的两个概念“本质问题（EQ）”和“单元整体教学”都是让我印象很深的专业名词。
先说“本质问题（EQ）”，实事求是地说，这是我第一次听到这个术语。在马老师的理论表述中，“本质问题（EQ）”的来龙去脉丰富到我不敢想象。根据我的理解，“本质问题（EQ）”是有深度的问题，是帮助学生启智增慧类的问题。它是很高端的问题，它一定不是一看便知道答案的问题。
它的特征有很多，引发我思考的特征是答案的不唯一性与可批判性。所以，我的问题是，在我们小学的教材中，我们能针对各个文本提出高端的本质问题吗？答案，可能是否定的。因为，已然，我们早就习惯了询问具体性、有唯一答案的问题，如此，学生对于文本知识性的理解是令我们放心的。这也就是马老师说的，我们总是擅长给学生们讲授知识性知识，我们总是关注学生对文本知识性的理解与掌握程度，而忽略对学生批判性思维、开放性思维的培养与训练。
坦白说，我个人认为，本质问题似乎与深度学习有些重合的概念。意思是，作为老师，我们应该避免课堂仅仅停留在学生“一读就懂”“一问就答”“小手如林”的表面热闹上，而是努力地找准学生的“学习区”，引领学生向更高阶上学习任务冲刺，让学生在思维的乐趣中体会到学科学习的魅力。所以，行云流水的课堂好像不符合本质问题的课堂要求，那么我们应该让课堂变成有阻碍的、迂回的、等待的吗？
不可否认，如果对于教材不够熟悉，教学目标不够明确，那么我们就很有可能问不出本质的问题，学生们的思维就会处于表面的热烈状态，那么深度学习就不会发生。所以，对教师而言，我们必须把教材研究透彻，把教学目标理清楚、弄明白，问出有价值、有让学生思考片刻才能回答出来的本问题，真正做到调热情被调动、思维被创造。可是，问题又来了：小学阶段的文本内容确实是简单的，如何设计本质问题是很让我头疼的问题。如果我们抛开非本质的问题不问，而直接抛出本质问题的话，那学生们是不是不知道我们在说什么，不明白我们在问什么，更不理解我们为什么会问这样的问题。所以，非本质问题与本质问题之间有没有什么必然的联系呢？这是我想要知道的答案。
其次，对于“单元整体教学”，它所包含的内容丰富且具有层次性。不仅需要我们老师有明确的概念目标和途径引领，还需要学生深层对自我的认识。以前我理解的单元整体教学设计是片面的，是不够丰富的。要确定单元主题的大观念，并且深挖教材内容之间的联系，并且去确立分课时一个个的小目标，也就是小概念。并且要培养自己，建立正确的逻辑思维。我觉得王蔷教授说的那句“很多英语老师是没有逻辑思维的”，这句话形容我是非常合适的。很多时候我的教学环节的设计是没有那么明确的理论依据的，就是想到哪里设计到哪里。所以在以后的教学活动设计中，首先我自己要明白为什么要这么设计，这些活动之间是否有内在的递进联系，然后学生们是否也真的能明白自己到底在学什么，又学到了什么，这都是需要探究反思和要解决的问题。
在学习完众多关于单元整体教学的理论之后，对于单元整体教学我的理解就是文本的整合、拼凑、删减以及补充的交错融合。这之中最难的当属，如何确定本单元的大观念。是一个还是多个并行存在？是若干个当中有侧重点的突出一个？当然，分课时当中的小观念又该如何有效抽离和归纳，也是有些令人头疼的问题。
在单元整体教学理念中“主题”是非常重要的，也是我非常感兴趣的一个要素。
拿这个暑假我负责的单元整体教学设计任务---六年级上册unit2 Ways to go to school举例来说，本单元的单元话题是交通方式与交通规则。该主题属于“人与社会”和“人与自然”范畴，涉及“交通法规，安全意识”和“不同地区的环境特征与生活”。其实，在确定本单元主题所在什么范畴时，真是让我思考了很久。最初我把主题范畴定为“人与自我”，因为我觉得这属于“人与自我”大主题下的子主题“文明的生活习惯以及珍爱生命的意识”，但是，越考虑越觉得有点牵强。然后转到“人与社会”和“人与自然”范畴。在“人与社会”范畴中，找到了明确的“交通法规，安全意识”的子主题，顿时像抓住了救命稻草，心中充满希望的亮光，而后再看本单元的读写课文本时，又感觉这一模块和“人与自然”大主题中，“不同地区的环境特征与生活”的子主题有着一定的联系。所以，最终敲定，本单元的单元主题就是属于“人与社会”和“人与自然”范畴，涉及“交通法规，安全意识”和“不同地区的环境特征与生活”。
主题意义是使学生认识不同的交通方式，遵守交通规则并根据他人的交通方式提出合适的交通规则以及根据不同国家和地区学生特定的上学方式学会尊重异域文化和生态环境。
细分来看，A talk与 A learn涉及到认识不同的交通方式并区别去某地选择不同交通方式的原因， B talk与 B learn涉及到辨认交通标志，自己遵守交通规则并根据他人的交通方式提出合适的交通规则建议，B read and write 则是不同国家和地区学生特定的上学方式和规则并知晓形成原因,进而学会尊重异域文化和生态环境。C部分的story time,旨在于让学生知道英国和中国驾驶习惯的差异，丰富知识，学会尊重。
另外，假如A和B两部分都各用一个课时的话，那么知识量会不会有些大？假如就用一个课时，那么talk的内容可能就要删减一些部分，然后再对文本进行整合重构，这样的话，单元整体教学的可能性还是有的。
一直笃定，每一种教育的新风都有特定的来向，而最终目的，就是为了学生们更健康、更理性的发展。愿我们都能跟随新的理念，带着自己和学生不断发展，不断成长。
转自：“临沂第九实验小学”微信公众号
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