为了满足广州市高三老师的教研需求，更好地促进高三英语阅读备考，2022学年第一学期第7周广州市高三英语教研活动于2022年10月13日下午在线上如期举行。本次线上活动分为两部分：第一部分由广州市教育研究院陈皓曦老师就《关于教学评一体化的阅读选材与命题》做主题讲座，从宏观角度围绕阅读的选材与命题分享她的见解与思考；第二部分由广州市第六中学王慧珊老师就“阅读理解题的命题——说明文类”做具体的案例详解与分析反思。
在第一部分题为“教学评一体化的阅读选材与命题”的分享中，陈皓曦老师采用了Why—What—How的思路，为老师们献上了一堂干货满满的讲座。
陈老师首先和老师们探讨了Why的问题：一线老师并非高考命题者，为什么要研究命题？陈老师从三方面讲述了研究命题的重要性。首先，目前新课标提倡教学评一体化，提倡以终为始进行逆向的教学设计，那么了解高考、接触命题、提升自身测试素养，应当成为每一位外语教师的必修课。其次，高考备考要做到知己知彼，教师就必须研究命题，打开这个神秘的“黑匣子”，了解命题背后的理念、原则以及具体操作技术，甚至亲自操刀命题，这个过程能够帮助我们理解命题人如何通过题目的命制达成预设的考查目标；第三，命题能够促进老师们日常的教学反思和教学改进，有了命题的经历体验，也能更准确地分析我们平常的试题，准确地判断试题的难度和质量，更好地把握学生在阅读中存在的认知障碍，用好数据，做好失误归因分析，进而反思我们平常所设计的阅读任务是否真正有效提升了学生的阅读认知水平。
在明确了话题的重要性后，陈皓曦老师继而解读了What。首先回答：阅读是什么？高考阅读考查什么能力？陈老师以Khalifa & Weir提出的阅读理解认知过程的模型带领老师们回顾与思考了阅读这个复杂的认知过程。接下来，陈老师简要介绍了高考阅读命题的依据和考查的能力，推介了华南师范大学黄丽燕教授领衔的测试研究团队研制的“英语阅读理解认知能力双向细目表”（郑梓雯，黄丽燕，2022）。
接着，陈老师的讲座进入了最重要的部分，回答第三个问题How——如何命制阅读理解题？陈老师先简介了命题的一般流程，然后重点为老师们详解选材、文本分析、难度判断、文本改编与命题这几大关键技术。
要命制阅读理解题，选好材是最重要的第一步。陈老师结合Aldeson（2000）提出的“影响文本难度的九大因素”（包括：文本内容、语篇类型与体裁、文本组织结构、句式和词汇、排印和排版以及文本呈现的媒介或者模态），逐一分析选材应注意的问题，然后归纳出阅读理解选材的一般性原则，包括思想性、趣味性、熟悉度、真实性、规范性、新颖性、丰富度以及复杂度等。
第二个关键技术是做文本分析。陈老师带领大家回顾了自2017年以来老师们已经反复学习并熟练运用的三维文本分析法：what（文本的主题与内容）；why（作者的意图），以及how（文章作者使用的语言、文体以及修辞手段）。
命题时，还需要评估文本的难度，并决定是否要改编以及怎样改编。为此，陈老师推荐了三个比较成熟的语言难度分级评价工具，并认为华南师范大学金檀教授团队开发的“阅读分级指难针”（languagedata.net）是非常切合国内考试命题需求的语言难度定级工具。
当所选文本难度较难时，则需要进行文本改编。陈老师介绍了三种调整文本难度的方法：一是配图释义；二是删减词句；三是释义转述。陈老师讲解了各种手段的适用情境及使用要求，并建议老师们借助权威工具保证改编质量，例如BNC，COCA语料库以及权威的同义词辞典。
接着，陈老师通过表格归纳呈现了阅读理解题题干和选项命制的参考准则，提醒大家在确保命题语言准确、规范、地道、无歧义的同时，题干与选项的语言也不能超出课标要求。针对命题中的另一大难点——干扰项的命制，陈皓曦老师也提炼归纳出具体可操作的思路，为老师们的命题实操提供了很好的参考。
在介绍完如何破解命题过程中的关键难点问题后，陈皓曦以近两年的高考真题与2023届广州市阶段测试中的阅读文本与试题为例，示范了如何做文本分析、根据语篇功能及主题确定核心信息、分析试题所考查的能力、调整题目难度以及解读考试数据和进行答题失误归因分析，这些都是教师必备的测评能力，是实现科学备考的基本前提条件。
活动第二部分，广州市第六中学王慧珊老师做了以《阅读理解题的命题——说明文类》为题的分享。王老师结合自己在命题过程中的实践经验以及对高考试题的深度研究，通过对试题的例析，详细介绍了命制一篇阅读理解题的操作过程和技巧，并结合其他例子作出关键技术的提点。
首先，王老师通过回顾文献，从说明文写作的视角，列出说明文在模式结构上的特征和需要涵盖的关键信息，为考点的设置和思维能力的考查构建了框架。命题过程以选择素材作为起点，在选材方面，王老师认为我们老师平时需要广泛阅读，并有意识地从各种媒介和渠道，收集英语语篇，为原创命题积累素材。命题时，教师应该选择主题正面，符合社会主义价值观，具有育人价值和具有一定新鲜度的语篇。
紧接着，王老师使用金檀教授团队研发的“英语阅读分级指难针”示范分析所选语篇的难度，并根据分析的数据从词汇、句法、文本等方面对原文作调整和处理，包括对文章进行缩写和删减，对照课标替换原文的生词（生词率控制在3%左右），以及改写个别句子。王慧珊老师提醒，我们不是native speaker,要避免过多改编文本，我们选材时应充分考虑选取长度和难度比较合适的材料。
对文本调整后，我们需要继续从“What”“Why”“How”的角度研读分析材料，确定篇章的核心信息及厘清信息间的关系，为考点的设置做好准备。接着需要对照《课标》、《评价体系》及“英语阅读理解认知能力双向细目表”，确定每道试题考查和指向的核心素养和关键能力。需要注意的是，阅读理解的每一道题可能会涉及多种思维能力的综合考查。
接下来，需要编写题干和选项，这是整个命题过程最重要、最有挑战性的部分。王慧珊老师建议老师们可以参考高考题，以规范题干的用词。在编写正确选项时，需对考查的核心信息和关键能力了然于胸，用重组、改写、综合概括等方式编写正确选项。在编写干扰项时，可用“移花接木”、“以偏概全”、“无中生有”、“对错掺杂”、“颠倒黑白”等方式进行编制，保证选项的干扰性。
试题命制后，需综合考虑影响其难度的各方因素，如内容难度、文本难度、题目难度、正确选项的综合性和概括性及干扰项的干扰度等，对试题进行微调，以平衡其难度。另外，在整份试卷难度的调整方面，还需做到三个“平衡”：平衡同一篇文章中几道题目的难度，平衡阅读理解四篇文章之间的难度，平衡阅读理解与其他题型之间的难度。此外，王老师强调，在试题命制的过程中，要注意试题考查位置的平均分布，避免设题过于集中；要准确分析判断命题点的价值；题目类型分布要合理；少出现明显的错误特征；题干和选项的编写不玩文字游戏。试题命制后要与其他老师充分打磨题目。最后，王慧珊老师用自己的命题成长经历，向老师们展示了命题能力对教学备考能力提升的重要作用。
陈皓曦老师在活动总结时，特别提醒老师们在备考中要多采用非选择题引导学生进行深度阅读。陈老师还倡导大家要积极将所学的命题技术更好地运用到平常的选材和优化试题工作中，并且不要盲目将命制阅读理解题作为学生的阅读活动。
本次教研为即将于2022年10月16日下午举行的广州市高三英语教师命题比赛提供了专业的赛前指导和示范。在未来几周里，广州市教研院英语科还将围绕“基于教学评一体化的阅读选材与命题”这一主题组织一系列高三英语主题跟进性市区校融合教研活动，努力通过“赛-研-训-思”融合的群众参与性深度教研，有效提升我市高三英语教师的测试素养，助力我市高三英语备考。
转自：“广州市中学英语教研”微信公众号
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