一、问题与透视
当下学生习作呈现出来的主要问题是不会思考。从篇章结构来看，言之无序，逻辑性不强；从选材和叙述来看，不够典型，言之无物，没有说服力；从主题来看，立意肤浅，思想苍白，言之无理；从语言来看，不够规范，语病较多。这些问题看似是多方面的原因，实质是思维品质的问题，如果学生的思维品质不提升，学生的习作质量就很难有质的变化，提升思维品质是写作教学的重要使命。究竟是什么原因造成了学生写作思维的缺失？
1.应试绑架了写作思维
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调：语文教学要在传授知识、训练语文能力的同时，发展学生思辨能力，提升学生思维品质。
义务阶段课标和高中课标都提出了语文教学要肩负培养思考力、提升思维品质的重任，但现实是学生需要完成老师布置的习作作业，需要应对各种语文考试，而且还需努力争取作文拿高分，提升语文的分数。由于功利，教师更关注的是结果，省略了过程，写作肩负着的培养思维、提升认识、发展语言的任务逐步被边缘化，取而代之的是仿作、套作甚至是抄袭随之出现，学生的习作言不由衷，无病呻吟，假话真说，写作成为学生“象牙塔”内的高雅游戏。
2.技巧绑架了写作思维
一线的老师在习作指导课上，过多地讲写作技巧是普遍现象，以为知识和技巧就是能力，写作方法一传授，学生立马就会写作文了，于是不遗余力地给学生灌输很多所谓的写作秘诀，从如何拟定抓眼球的题目到选择动人的材料，从怎么写引人入胜的开头，到如何精彩收尾，等等，其结果是学生依然不会写作，老师还百思不得其解。
其实写作是个复杂的心智活动，核心任务就是要提升学生的思维品质。在习作教学中，我们常常会看到有的学生看到题目后，立刻由此及彼，浮想联翩，彰显出思维的敏捷性；有的学生由表及里，从现象到本质，彰显出思维的深刻性；有的学生表达形式不拘一格，独辟蹊径，彰显出思维的独创性；有的学生文章写得言之有序，层次清楚，彰显出思维的逻辑性……这些都说明，学生良好的思维品质对表达质量具有十分重要的影响。
在整个写作过程中，写作和思维是同时产生的，写作的过程就是思维的过程。学生将生活积累转化为表达，物化为文章，需要思维加工。思维贯穿于写作表达的全过程，儿童写作能力的发展，是以思维的发展为基础的，这是写作教学的核心问题，也是写作的规律所在，注重思维品质的提升，就是抓到了写作教学的牛鼻子，牵一发而动全身，对提升写作教学成效具有至关重要的作用。
3.戒律绑架了写作思维
一些老师在指导习作时，提出的清规戒律过多，大到主题的拟定，小到用词用句的使用，面面俱到，学生的思维被禁锢，写作空间被窄化，导致习作失去了应有的精彩，选材趋于雷同，表达方式相似，有千篇一律之感，习作缺少了个性色彩。
课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
课标提出的“有创意的表达”指向了学生创新思维的培养，这既符合写作教学的属性，也符合学生的生命个性。
写作就是要鼓励学生打开思维，发挥想象力，尊重自己的内心感受，用自己的思维方式和话语体系表达自己的内心世界，把想说的话、观点和思想表达出来，张扬个性，追求自我，不跟着别人写，也不为他人代言，保持自己生命独有的姿态。
二、突围与变革
提升习作的质量，首先要提升学生的思维品质，着力培养学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性、独创性、批判性等。
1.日积月累，培养思维的敏捷性
课程标准指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”
尽管当下的生活丰富多彩，鲜活多变，但是学生写起作文来还是抓耳挠腮，绞尽脑汁，迟迟找不到合适的素材。究其根源，恐怕和学生的观察、积累习惯，以及思维方式有密切的关系。学生常常把生活和写作剥离，生活中的学生忘记了写作，写作中的学生记不起生活。
说明学生没有积累生活的意识和习惯，思维不够敏捷，心思不够细腻，对生活熟视无睹。试想，如果学生处处留心生活，时时积累生活，常常把生活和写作联系起来，养成了这种思维的敏捷性，何尝没有写作的素材？
本次统编教材非常重视让写作从观察生活开始，旨在培养学生良好的观察习惯和思维的敏捷性。
三年级上册第五单元习作要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。”教材的编排很讲究：学习两篇课文，体会作者是如何细致观察事物的，同时在课文后面的练习中安排学生留心观察生活的任务：注意发现事物是变化着的。在交流平台中又安排了“初试身手”，让学生记录在生活中观察到的内容，最后让学生用手中的笔描绘“我们眼中的缤纷世界”。编者这样安排教材，意图明显，让写作和生活同时发生，让观察生活、积累生活、感悟生活和歌颂生活相伴而行，意在改变学生的思维习惯和方式，练就学生敏锐的目光，快速捕捉素材的能力，培养学生思维的敏捷性。
要想培养学生思维的敏捷性，让学生写生活观察日记是行之有效的方法。生活观察日记可以由学生个体完成，也可以全班集体完成。每天不强求写的很多，寥寥数语即可，重要的是有自己的发现与思考，让学生始终保持一颗警觉之心，时常保持一颗好奇心，保持一个善思的大脑，关注生活，热爱生活，日积月累，储备素材。当然，学生一开始写生活日记会有疲倦和松懈的时候，这需要老师不断采取鼓励的办法，让学生坚持一段时间，一旦养成了好习惯，学生不动笔会手痒的。
2.条分缕析，培养思维的逻辑性
一篇文章都应有一个贯串始终的脉络，叫作“文脉”，是作者思路在行文中的体现，它把零散材料连成一个有机的整体，就像人体的血脉贯穿全身。文脉实际上是作者连贯、有条理的思维活动的体现。
我们发现，现在的小学生在写作前根本不考虑思路，这一过程直接被省略掉了，抓起笔就写，想怎么写，就怎么写，毫无章法。其结果就是文章条理不清，中心不明，重点不突出。其背后原因是思维不清，逻辑混乱。
一篇文章犹如一座建筑，首先要设计蓝图，然后依据蓝图建造房子。写作也应该有个思路的设计，搭好文章的框架，这个框架无论是落在纸上的，还是放在心里的，一定要有，在此基础上落笔行文，这就是古人一直强调的“意在笔先”。
培养学生思维的逻辑性，让习作条分缕析，最好的方法就是列提纲。一篇文章的提纲应该指导学生考虑这样的几个要点：明确中心意思，确定写作顺序，安排写作重点（详略安排）、写作技巧运用等。作前理清这些问题，学生写作的思维活动就清晰起来了。
提纲的形式也可以多元化，可以是标题加要点式，还可以用思维导图。思维导图可以促进学生发散性思维形成，将思维轨迹可视化。利用思维导图组织素材，搭建文章主体框架，理清文章脉络，有利于形成清晰的写作逻辑。
要依据不同体裁的文章，训练学生列提纲的能力。叙事的文章，可以让学生按照事情发展的顺序来编拟提纲，并确定好想表达什么样的中心，重点场景是什么；写人的文章要考虑选择什么样的典型事例来表现这个人，反映此人什么样的特点，在外貌、语言、行动和心理活动上通过哪方面的描写来表现这个人的特点。写景状物的文章，先考虑以观察视角变化为序，移步换景，再思考从景物的形状、颜色、味道、静态和动态等方面来表现景物的特点。
3.独辟蹊径，培养思维的独创性
课程标准指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”
有创意地表达就是要培养学生思维的独创性。思维的独创性是指在写作过程中，有独特、新异的发现与想法，并产生意想不到的效果。其实任何一篇文章都是独特的表达，学生的习作也不例外，习作是学生智慧的呈现，思维的结晶，个性的彰显。
老师在习作指导上要解放思想，破除清规戒律，尊重儿童，相信儿童，解放儿童，给学生提供施展的空间。鼓励学生写自己的生活，讲自己的故事，在选材的独特、表达手法的新颖，甚至语言风格的呈现等方面张扬个性色彩，表达自己的创意。
《金字塔》这篇课文采用了两种不同的表达形式，第一种是用散文的形式介绍了埃及的金字塔，这种形式最常见，学生很熟悉；另外一种形式是非连续性文本，图文结合，这种形式学生少见，但是简洁明了，便于学生提取有用信息。而学生在完成本单元的习作“中国的世界文化遗产”时，应鼓励学生举一反三，创意表达。可以写叙事散文，可以写抒情散文，可以写导游词，可以用图片加解说的方式，还可以用自述方式，让文化遗产做自我介绍。
4.评头论足，培养思维的批判性
写作要经过由粗到精、由繁到简、由俗到雅、由杂到纯的过程，这些都离不开思维的批判力。
批判性思维是指对他人或自己的观点、做法或思维过程进行评价、质疑、矫正，并通过分析、比较、综合，进而达到对事物本质更为准确和全面认识的一种思维活动。
在当下写作教学讲评课上，老师请学生评价一篇习作时，学生提出的不足往往局限在语言上，这样的讲评充其量是在习作的表面滑行，而对习作的主题、选材、组材和表现手法，几乎提不出中肯的建议。
这一现象暴露出的是学生思维的批判性不强。学生不会看问题，也看不出问题。在培养学生思维的批判性上，我们平时做得远远不够。看不出问题来，自改习作和互改习作就会浅尝辄止，修改习作环节就变成了课堂的一种形式与摆设，没有实效性。
让学生学会对他人的习作或自己的习作评头论足，既是一项写作能力的训练，也是一种思维能力的培养。
首先，评头论足要有目标。每次习作讲评要有重点，要有目标，不要面面俱到。要紧扣本次习作要素进行，重点评价习作要素的达成度，帮助学生开拓思路，寻找达成的最佳路径。
其次，评头论足要有抓手。这个抓手就是典型习作。选择什么样的习作来讲评很关键，教师要选择好。两类习作比较适宜，特别优秀的习作和问题突出的习作，可以用单篇，也可以两类习作对比使用。
最后评头论足要有章法。学生学会评头论足有一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的事，能力是在训练中增长的。教师可以按照扶——半扶半放——放的顺序一步一步训练学生，提升学生的评价能力，培养提升学生批判思维的品质。
（作者单位：江苏南京力学小学）
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