促进教师专业发展是个老话题，确实非常重要。在新高考、新课程、新教材、新课标等一系列“新”的背景下，教师专业发展有新的内涵。作为长期从事教师专业发展的服务者和促进者，笔者认为在建设高质量教育、加快教育现代化的征程中，教师特别是青年教师的专业发展，应聚焦七个“度”。
定位要有高度。我们常说，看到未来有多远，就能走多远的路；心有多大，舞台就有多大。从人生定位上看，作为教师，如果仅仅定位为“教书匠”，那就只能走一条狭窄的小路。如果胸怀国之大者，追求当一位培育德智体美劳全面发展的时代新人的“大先生”，那一定就会有不一样的人生之路。
从专业目标上看，如何将新课标要求的核心素养及正确价值观、必备品格和关键能力在每一个学科落实到位，这是教师专业发展的重大课题。以《普通高中信息技术课程标准（2017）》为例，信息技术学科核心素养内容是信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任四个方面。但在大部分学校的日常教学中，突出的是应用能力，也就是对技术的掌握能力，如何实现“四个方面”的要求需要专业支撑。
从成长姿态上看，教师有什么样的日常状态，事关专业发展的高度。能否有“望尽天涯路”的人生定位、“学高为师”的专业目标、“新竹高于旧竹枝”的成长姿态，将最终决定一位教师专业水平的高低。
教学要有精度。促进教师专业发展，旨在提升教学水平、提高教育质量。在有教无类基础上，如何做到因材施教、精准施教应该是教师的必备能力，也是专业发展的最终指向。其外在表征是，教师要在学情分析、学业设计、备课研课、课堂授课、质量评价、人格培育、作业布置等各个方面都能基于每一位学生的真实需要，采取更加精准务实的教学策略和方式。
比如，有价值的讲授和探究对话是课堂中最常见的两种教学法。但我们发现，很多教师都是预设问题，也就是在备课环节就已经设计好了课堂提问的问题或者是基本指向。应当关注的是，这些问题是不是过多关注了那些能给课堂提问带来正确答案的学生，而忽视了那些不能带来正确答案或者没有发声的学生。如何在教学中关注到每一位学生，既需要学习方式和治理体系的变革，更需要每一位教师不当旁观者，将其作为专业发展重要突破来进行深度研究，并有自己的独到见解和有效的实施路径。
育人要有温度。每位教师都必须在教学过程中有温度地实施育人，否则，其教学效果也会大打折扣。苏霍姆林斯基说过：“孩子的教养、精神上的发展、道德面貌的形成，所有这一切在很大程度上都有赖于在课余时间内进行的、不列入课表的工作。一个教师，只有他成为孩子们在其中度过其精神生活并建立彼此间道德关系的那些集体的组织者和领导者的情况下，才会是一个教育者”。因此，如何建构与学生之间有感情、有温度的沟通，就成为教师专业发展的一项重要能力。
不仅是师生关系，教师和家长同样需要建立有温度的关系，进行心贴心的交流。学生只有“亲其师”，才会自觉追随老师。当情感能量在师生互动中自然生发出来，变为同化与维系的力量，就会增强教学成果，巩固学生的学习效果，还会激发学生产生更深的动机和兴趣，营建更加长久稳固的良好关系，并转化为良好的行为习惯和理想的课业成绩。如何让育人更有温度，需要每位教师在专业发展之路上常思常想、不断创新实践。
落实要有力度。新的时代背景下，党和国家对教育提出了一系列新理念新要求。教师如何在教学育人过程中创造性落实到位，是亟需提升的专业能力。笔者认为，当前需要实现如下几个方面的转变：
在育人目标上，由重视智育转向五育融合，落实有理想、有本领、有担当的时代新人的培养要求，为学生适应未来社会发展奠定基础。
在育人理念上，由集中讲授转向精准施教，突出个别化、差异化和增值性评价。
在育人体系上，由学段分治转向贯通衔接，构建适合一体化的学生成长新机制。
在育人环境上，由传统教室转向学习空间，提供更多泛在学习、自主学习和项目学习的生态空间。
在育人模式上，由以教定学转向为学而教，落实学习者中心地位，全方位满足学生成长需求。
在育人载体上，由常态课堂转向数智校园，让人工智能及数字化智慧教育资源更多更好赋能师生发展。
在育人氛围上，由以校为主转向家校社网络，凝聚各方合力，实现全环境育人。在这个的过程中，都需要教师基于教情、学情去落实，也可称之为教师的行动力。
专业要有厚度。当前，各种教学实践经验层出不穷，为教师专业发展提供了有益借鉴。但作为一位有底气、有志气的教师，必须在学科上深耕、在育人上深研，有自己厚实的专业功底。
例如，当前的数学学科，要想达成学科核心素养要求，就要研究并讲透数学史。在数学课堂教学中，潜移默化让学生认识并钦佩数学家，让学生从中认识到取得最终成功的付出与艰辛，不仅能培养学生克服困难、坚忍不拔的精神，还能提升数学抽象、逻辑推理、想象和运算等层面的素养，培养优秀数学品质，积淀做基础研究的毅力。
如何培育专业厚度？在理论上，应广泛阅读本学科基础理论以及各类最新探索；在认知上，应不停学习总结，建构起本学科的知识体系以及教育教学体系。这就离不开持之以恒的读书、反思、写作、探析以及问题解决，这本就是教师专业发展的基本之道，也是必不可少的辛苦付出。
学识要有广度。新时代的教师，不仅应精通本学科，还要善于跨学科融合教学，熟悉跨学科教学的知识维度、方式方法。比如语文课的《木兰诗》中有这样一段：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。学生们可能就会问，为什么替父从征还要自带武器？这就需要历史学方面的知识。作为语文教师，这时就要懂南北朝的征兵制度。
除了知识层面的内容，最明显的就是时代性的新要求，需要各个学科的教师掌握。比如在地理学科讲授贵州喀斯特地形特点时，如果引入中国天眼建设的来龙去脉，就会让学生更加有兴趣。“天眼”知识的讲解又激发了学生潜心科研、当科学家的志向。再比如国家大安全观，为什么要强调大安全，大安全观在每一门学科中如何渗透，都需要思考。另外，经济社会发展方面的最新成果，特别是社会变革的样态呈现，从农业经济、工业经济到数字经济，乃至呼之欲出的生物经济，这些都需要教师能够清晰地把握。
除此之外，一位有品质的教师，还应有自己的特长和爱好。会打篮球的老师、会唱歌的老师、会素描的老师，会弹吉他的老师······这些可都是学生心目中的魅力教师。
成长要有梯度。作为教师，专业发展不会一蹴而就，而是一个缓慢的过程，需要我们设定一个一个的“小目标”。正如美国著名传媒记者沃尔特·李普曼说的那样：“我们以由表及里、由远及近的探求为己任，我们去推敲、去归纳、去想象和推测内部正在发生什么事情、它的昨天意味着什么、明天又可能意味着什么。在这里，我们所做的只是每个主权公民应该做的事情，只不过其他人没有时间和兴趣来做罢了。这就是我们的职业，一个不简单的职业。我们有权为之感到自豪，我们有权为之感到高兴，因为这是我们的工作”。
人生的梯度很漫长，需要拾级而上，可能会有“昨夜西风凋碧树”的清冷，也可能会有各种质疑和非议，但我们应该始终怀揣三个问题：“为人师者到底应该有什么样的追求？实现这种追求需要什么样的胸襟？如何从容而坚定地走好自己的专业发展之路？”其实，关键在于我们对自身、对专业发展有一个什么样的定位与追求。
当然，“梅花香自苦寒来”。教师的专业发展，说起来容易做起来着实不易，需要下一番苦功夫、笨功夫。人生如茶，刚开始总是苦的，但只会苦一阵子，久之便苦中回香。作为教师，我们不能也不会苦一辈子，总有让自己怦然心动的幸福与快乐。当你把幸福捧在手里，看似微不足道，可是一旦放手，你便会后悔不迭。只有像茶叶一样，在滚水中反复折腾，浸泡，才能把内在的潜质逼出来，才能找到生命的真谛与价值。到那个时候，我们的专业发展也自然就“蓦然回首”，在“灯火阑珊处”收获满满，受人尊重。
转自：“ 中小学数字化教学”微信公众号
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