“语文学习任务群”是核心素养时代的产物，是以培养学生语文素养为目标的课程组织形式和教学方式。《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”这里明确提出了设计“语文学习任务群”的依据、基础、主线、载体和要素等。其中特别重要的思想是要以“学生核心素养”为纲设计语文学习。这不仅体现了时代发展所带来语文教学改革发展的大趋势，也体现了祖国语文教育传统与语文教育改革发展的内在要求。
然而，现行语文教材的设计和编排是以单元要素为核心，并不能完全吻合“语文学习任务群”的实践需求。因此站在“学习任务群”角度解读教材，从实际操作角度给广大一线语文教师解惑，既可以为教师教研备课提供可参考的范本，又能解决实际问题并为教育教学工作提供新的思路。
在前期新课标市级、区市级培训，假期语文团队研讨基础上，我市各区市承担任务，分别承担基于教材的大单元教学设计、学习任务群的设计研讨。经过多轮磨合，青岛市小学语文学科先进行第一轮的展示交流。
9月16日青岛市小学语文学科举行“基于学习任务群的教材上册一二单元设计和交流讨活动”，来自我市各区市的优秀教师代表结合当下教材，从单元大概念分析、任务群设计、单元课时规划三个板块分享了对“语文学习任务群”教学见解，为后续的优秀教学设计和扎实教学成效奠定了思路上的基础。
本次交流活动以年级为顺序进行研讨，全市小学语文骨干教师6000多人通过钉钉直播参与了本次研讨活动。
教学设计与教材解读
一年级上册第一单元“语文学习任务群”教材解读与教学建议：
《入学适应感受非凡，多样识字传承文化》
莱西市教育和体育局 李琳
莱西市教育体育局的李琳老师以一年级新生特点和幼小衔接要求为中心，以识字写字和传统文化为抓手，将情感熏陶、习惯养成、语言学习等教学环节进行了有机整合，并将第一单元教学主题升华为“让上学成为一件快乐的事情”。围绕“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”三个主题内容，设计了“叠罗汉游戏”“校园寻宝”“我们一起定规则”“故事大王擂台赛”“我是小标兵”五个任务。李琳老师将一年级学生的角色转换需求作为教学起点，让学生通过趣味性的任务实践，在感受中学语文用语文，从而激发学生的好奇心和求知欲。在入学教学的单元中，努力落实语文课程实施的情景性和实践性，促进了学生学习方式的变革。从学生生活实际出发，创造丰富的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心，想象力和求知欲，促进学生自主合作探究学习，引导学生注重积累、勤于思考、乐于实践、勇于探索，形成良好的学习习惯。
二年级上册第一、二单元“语文学习任务群”教材解读与教学建议：
《创意学习任务群，促进学习方式变革》
（青岛文登路小学 孙妍婕）
孙妍婕老师注重学习任务群的情境性、综合性和实践性，两个单元设计从都从生活与学科学习的角度出发，以“探索奇妙世界，当科普讲解员”“做一本自然探秘地图”分别作为第一、二单元学习主题。第一单元设立了“揭秘动物馆”“揭秘自然馆”“揭秘植物馆”三个探索型任务，第二单元则将三个探索性任务的“自然主题”延续下去，设计了“制作旅游地图目录”“制作森林地图”“制作动物地图”“制作田家农事地图”四个文本型任务。使学生在学习语文的同时实现了教学目标的探究与落地。在学习任务群的情境性方面，孙妍婕老师充分考虑了校本教学的实际情况，以“学生能为学校新建的科技馆做科普系列讲解”作为核心任务，激发学生的学习内驱力。在学习任务群的综合性方面，孙老师把生活和学习关联起来，创设真实的校园生活主题情境，在解决问题的过程中学习语文知识，补充多种资源丰富学生学习。让学生在课内文本学习中学方法，在校园语文实践中用方法，以此提升学生的知识、语言、思维等多方面层次综合的发展。通过主题的确立和阶梯任务推动学习进程，让校园语文实践活动变得非富多彩。
三年级上册第一单元“语文学习任务群”教材解读与教学建议：
《落实课标大概念 统整教学效率高》
（青岛市崂山区松岭路小学 宋祥玉）
宋祥玉老师紧扣《义务教育语文课程标准》（2022年版）中“语言运用”这一核心素养，在三上第一单元的教学中引导三年级学生在丰富的语言实践中，通过主动积累梳理和整合，初步具有良好的语感。 从培养学生主动积累有新鲜感的词句入手，重组单元内容，以基础性目标、发展性目标、提高性目标三个维度为依据，设计了“关注新鲜感词句，聊聊暑假新鲜事” “ 品味新鲜感词句，校园代言招募会” 和“表达新鲜感词句，我笔下的新鲜人”三个任务群，这种遵循教材思路设计的“基础——发展——提高”三步走教学方式，充分尊重了学情，贴合三年级学生初习作文时需要从识字写字、积累语句逐渐过渡的学习特点。这种进阶式的学习方法，实现了课本教学设计与学科素养的有效对接，循序渐进地推动落实“积累”这一单元整体学习目标。在这个过程中学生的组织策划能力、文本创意能力、合作协调能力、处理问题能力得到了提升，同时也提升了学生语言运、思维能力、审美创造，并内化为文化自信。
三年级上册第二单元“语文学习任务群”教材解读与教学建议：
《落实课标大概念 统整教学效率高》
（青岛市崂山区麦岛小学 宋琳）
宋琳老师分享了麦岛小学教研团队对于三年级上册第二单元的教学策略解读。老师们牢牢把握住“阅读中利用多种方法理解难懂词语”和“学习写日记”这两个阅读、习作要素，梳理出“学会理解并运用难懂的词语是写好日记的能力之一”这一要素间的逻辑，将要素具体到每一课进行落实。
《古诗三首》引导学生借助注释理解古今异义词，《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听秋的声音》三篇课文，引导学生借助插图、上下文和生活经理解词语，并进行初步实践。整个阅读教学从教方法到用方法，为学生提供了提升并展示语文素养的舞台。值得一提的是，对于词语的理解最终将对接习作要素中“赏秋叶”“沐秋雨”“听秋声”“品秋色”四个任务，实现单元教学的有机统整。充分发挥本单元每篇课文的不同作用，让语文教学中的“一课一得”变为“一课多得”，从而更好地提升课堂教学效率。
四年级上册第一、二单元“语文学习任务群”教材解读与教学建议：
《聚焦学习任务，实施单元整体教学设计》
（青岛鞍山二路小学 张青）
张青老师中立足于课本中的情境，从单元主题出发构建任务群，在课本与新课程标准所倡导的理念之间搭建起了一座桥梁。在第一单元的设计中，张青老师紧扣“边读边想象”这一语文要素，拟定了“自然之美”这一单元主题情境，同时为本单元设计了总任务“最佳摄影师”，将语文日常教学中的字词基础、阅读技巧、习作运用三个板块有机融合进“寻找最美画面”“品味最美镜头”“推介最美地方”三个子任务中。在任务框架内实施教学，让原本星罗棋布的零散课文在重组中融会贯通，使整个单元的教学变得更具活力。
第二单元张青老师依托 “练就提问小达人”这一主题情境，整体规划本单元语文实践活动。主要设置了“我想问”“我会问”“我乐问”三个学习任务。从《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》中学习提问策略，从《呼风唤雨的世纪》中学会筛选问题，然后自学《蝴蝶的家》迁移运用方法。整体设计由收到放，最终落脚到“我乐问”任务，发现家人和动物之间的相似之处，展开联想进行写作练习。这样设计，使得整个单元以“提问”这一语言实践活动为主线，形成相互关联、前后贯通、逻辑进阶的任务链。既能激发学生的好奇心，提升学生的语文学习兴趣，又能使教师在教学实践中有的放矢，设计符合课标且富有趣味的学习任务。
五年级上册第一、二单元“语文学习任务群”教材解读与教学建议：
《基于语文学习任务群的教学设计》
（即墨区德馨小学 贾洪妮）
即墨区贾洪妮、潘梅丽两位老师的“任务群设计立足单元阅读、习作要素。
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者思想感情，是初步领悟文章的基本表达方法。贾洪妮老师紧扣“借物抒情”这一单元语文核心要素，通过创设情境、学习描写、作文展评三个任务群，指导学生抓住具体情节抒发感情的方法，同时将方法运用到写作中去。在处理单元要素“借物抒情”这一环节上，贾洪妮老师则借《白鹭》着力学习描写，抒发情志。《落花生》《桂花雨》着力学习叙事方法，抒发情思；《珍珠鸟》则着力于学习通过生活经历抒发情感，升华主题。以读促写，学以致用。在贾洪妮老师的设计中，“借物抒情”既是教学的起点，通过情境、目标、活动等引导学生的学习行为。任务又是教学的终点，通过过程、结果、评价等检验学生的学习目标达成。
（即墨区德馨小学 潘梅丽）
不同学习任务群在学习内容和培养目标上存在融通交错的关系。围绕“阅读要有一定的速读”这一单元要素，潘梅丽老师通过整合任务群的核心内容来互相渗透、互相支撑，合理处理好任务群之内的连接关系。例如：《搭石》训练学生不要回读；《将相和》鼓励学生连词成句的读；《什么比猎豹的速度更快》引导学生把握段落特点，抓重点句读。冀中地道战引导学生带着问题读，综合运用学过的方法提升阅读速度。最后一个单元任务”做有效率的阅读者“中，潘梅丽老师设计了一次阅读比赛，个人和小组之间比拼阅读速度，并通过答卷的方式检测学生的阅读质量。任务设计关注了学生之间的差异，合理安排学习内容，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，注意减轻学生学习负担，避免教师枯燥讲授，学生机械训练，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。
六年级上册第一单元“语文学习任务群”教材解读与教学建议：
《触摸自然，不同凡“想”》
（青岛市李沧区实验小学 董乐）
在对六上第一单元的解读中，董乐老师以习作《变形记》为核心，通过“以终为始”的逆向思维串联单元中的课文教学。结合单元语文要素：阅读时借由书本想开去，由《草原》感受情景交融的表达方式，由《丁香结》《紫藤萝瀑布》学习借助修辞想开去，由《古诗三首》学习借助画面想开去，由《花之歌》学习转换视角想开去。最终回到原点，将相相融合进习作《变形记》。“语文学习任务群”以核心素养为纲，不再是知识能力本位，单元内部各项以及各项的价值取向发生很大的变化。董乐老师的设计考虑的各项任务是根据单元要素来设定的，以及从“想开去”这一目标出发设计的学习内容、学习情境、学习方法与活动、评价与反思，而且是回环式统筹设计。很显然，单元要素核心素养为纲使语文教学的各个要素进行了很好的整合。
六年级上册第二单元“语文学习任务群”教材解读与教学建议：
《重温革命岁月 播种红色基因》
（青岛永宁路小学 韩晓燕）
革命文化注重反应理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统，主要载体为老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表作品及反映他们生平事迹的传记和故事作品。因此，韩晓燕老师以革命文化传承为核心，将本单元任务设定为“送一首革命诗歌”“讲一个英烈故事”“写一篇多彩活动”。通过重组单元课文，将融会贯通的知识点有机整合在一起，引领学生在广泛阅读的基础上尝试品读革命文学、感受作品中蕴含的革命先烈的伟大精神和人格力量。在进一步品读鉴赏的基础上学会点面结合的写作方法，运用个体刻画群体描摹的方法讲好英烈故事，传承革命文化。继承和弘扬优秀传统文化，革命文化，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴，是语文核心素养的内涵之一，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在韩晓燕老师的单元设计中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础， 并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
学习体会与经验交流
市南区：对标新课标 创意任务群 转变学方法
——市南区参加“青岛市小学语文基于学习任务群的单元设计交流活动”体会
本次教学研讨活动聚焦单元任务群设计，以统编版各年级教材一二单元为例，来自青岛市内六区的八位老师分享了各自积极开展单元教学任务群设计的实践探索经验。各市区的老师基于新课标的理念与要求，对一—六年级上册前两个单元的教材进行了解读并展示了其中一个单元的任务群设计。这些任务群设计围绕语文要素，整合单元内容，创意了基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动。体现了做中学、用中学、创中学的深度学习理念。
其中，我区青岛文登路小学的孙妍婕老师结合市南区近两年来进行的学习任务群研究成果做了主题为《创意学习任务群，促进学习方式变革》经验介绍。孙妍婕老师结合新的语文课程标准，以学习任务群为驱动，以培养学生核心素养为目标，创设学习情境，整合课内外学习资源，将语文要素和人文主题的教学目标转化成具体的、可操作的学习任务，对二年级上册一、二单元学习内容进行学习主题统领下的单元任务群设计。孙老师从单元主题入手，整合课文、语文园地、口语交际和快乐读书吧等单元内容，以语文新课标为依据，结合单元训练要素，确定了单元任务群的整体思路和单元教学目标。
本次活动中，展示了我市“对标新课标，创意任务群，促进教学方式变革”的教学研究成果。“以语文要素为核心建构单元任务、以课程标准为旨确定单元目标、以学习进阶为导向架构单元内容、以真实情景为载体设置单元活动”的任务群设计理念，为老师们实际教学研究中寻找到独立设计与实践的路径提供了思路。
市北区： 聚焦单元全景 品味语言之美
青岛福州路小学 马小青
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性”的课程理念。重在以生活为基础，以实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计具有连贯性和适应性的语文学习任务群。青岛鞍山二路小学张青老师从单元主题出发构建任务群，连接课本与任务。既能激发学生的好奇心，提升学生的语文学习兴趣，又能使教师在教学实践中有的放矢，设计符合课标且富有趣味的学习任务。从而有效落实课程标准所提到的“构建语文学习任务群”这一课程理念。
在第一单元的 “最佳摄影师”，将语文日常教学中的字词基础、阅读技巧、习作运用三个板块有机融合进“寻找最美画面”“品味最美镜头”“推介最美地方”三个子任务中。第二单元张青老师依托 “练就提问小达人”这一主题情境，整体规划本单元语文实践活动。主要设置了“我想问”“我会问”“我乐问”三个学习任务。巧妙的设计，使得整个单元以语言实践活动为主线，形成相互关联、前后贯通、逻辑进阶的任务链。
张青老师的交流让大家受到启发，任何一种任务群的设计都可以以现有的课本和学习资料为载体。一个完整的单元“语文学习任务”的设计首先要确定项目主题与教学目标，其名称和主题应该来源于学生的学习和生活实际，以此吸引学生参与到项目学习过程中。其次创建问题情境与挑战性任务，教师在大单元教学中需要基于目标建构的情境，向学生呈现学习需要的信息和背景，必须为语文教学服务，项目学习以真实情境的问题解决为任务，这样学生面对问题情境和挑战性任务，往往会成为积极的参与者，就会和同学信心满满地寻求合适的方法，共同去解决问题，完成任务。
任务群学习是推动今后语文课程和教学改革的重要抓手。如果说过去我们关注的更多是基于语文教学方式的变革，那么我们今后努力的方向应该融合 “语文学习任务”的新体系，丰富现有教材的学习项目内涵，培养学生学语文，用语文的兴趣和能力。
李沧区：以大概念为轴，串联单元教学之路
浮山路小学 孙乔
在新颁布的《课程标准》中，语言运用能力是语文课程培养的核心素养之一，重点在先广泛积累再尝试运用。宋祥玉老师从课标的概念界定入手，明确了对课标中提出的概念落实的重要作用和意义，概念的统整有利于老师们将单元内的课文进行有机的组合和改装，这对于提升教学效率有着重要意义。
而“新鲜感”这一大概念在三年级上册一二单元就是通过各种驱动任务引导学生去关注、积累这些新鲜感词句。在课堂教学中以这一语文要素为轴就可以有机的串起这一单元的教学目标，并一以贯之，通过多篇课文的横向比较，让学生充分感受文字中的“新鲜感”，并对写下这样的文字产生兴趣和愿望，从而提高教学的效率。同时要关注在积累基础上的理性梳理，合理地规划学习内容，把线性、碎片化的知识进行教学整合，一体化设计学习任务。我们要以生活为基础，以实践为主线，以大概念的思维去设计教学，进而自主开发相关学习任务群。用文字中蕴含的文化魅力浸润学生的思维，激发学生学习兴趣，奠定扎实的语文基础，从而培养良好的语文能力和养成较高的语文素养。
“大概念大单元统整教学”的背后是隐藏着一种思维逻辑的，这种逻辑就是系统化、结构化、程序化思维模型，这是一种方法论、一套工具箱，一组课堂教学的系统化支架，其结构化流程具备规模化实施的优势，可以帮助我们一线教师群体实现教学方法的变革，支持学生自主合作探究性学习的落地。因此我们一线教师如果能更好的把大概念落实到日常教学中，一定能起到事半功倍的效果。
崂山区： 统整教学 落实核心素养
青岛市崂山区金家岭学校 陈茹雪
本次基于学习任务群的设计和交流活动呈现了小学语文不同年级精彩纷呈、各有特色的大单元教学设计。宋详玉老师分享的三上第一单元任务群以“落实课标大概念、统整教学效率高”为依托，主要从单元整体分析、单元学习目标、单元评价方案、单元课时内容规划、单元整体课时教学设计五个方面对大单元教学设计进行了阐释。本单元提炼的大概念为“积累”，在大概念的引领下，根据单元内容的内在逻辑关系，重组内容，最终确定三大任务。
单元评价方案以单元目标为依据、课时目标为着眼点，达成教学评一体化。新课标指出“在展示过程中，教师应提前设计评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。”因此就要求教师应树立“教学评一体化”的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具。
核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。综上三个任务可以看出，层层递进，从关注到品味再到运用和创造，落实“积累”这一大概念，促进学习进阶，实现教学设计与学科素养的有效对接。由此可见，整个大单元以真实的整合性情境统领，通过外显的项目任务链，承载单元文本内容，落实内隐的目标和素养发展。
城阳区： 以生为本 促进学习方式变革
青岛市城阳区城阳街道京口小学 郭雪
语文学习任务群的设计以人文价值、内容解析、文体特点、学习方法、比较异同、读写结合、实践活动、关键问题等为路径，设计出丰富多样的学习任务群，并落实到语文教学过程中去，提升学生的语文核心素养。孙研婕老师的《创意学习任务群，促进学习方式变革》令人印象颇深。
首先是以语文核心素养为纲进行大单元教学设计。教师要把整个单元的三维目标进行整合，创造真实的情境，帮助学生在深度学习中，进行语言的构建与运用，提升他们的思维能力和品质，培养学生的审美鉴赏能力、创造精神，学习中华文化并传承。
其次孙老师以学生的实践为主线设计教学，而不是以老师的教为主线。通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动，设计一个个的学习任务。在此期间，要突出学生对祖国语言文字的运用，去创造性地学习，让学生的学习行为真实发生，无论是思维还是情感，都能深度参与，让学生在多种情境、多种教学方式中学习。
第三，教学设计不能脱离学生的生活，要以生活为基础、创设真实的生活情境来进行教学。紧贴学生的日常生活，如家庭日常生活、学校的文化学习生活、社会上的公共场所的生活等，甚至到了跨学科的知识。这些方方面面，我们都要考虑到。
第四，以任务整合多种元素进行单元设计。语文教学关系到多种元素，以提升素养为目标、以主题为内容，创设真实情境，综合运用多种学习方法，嵌入式发展性评价，把这些元素科学整合，设计成任务型、连贯的语文实践活动，通过一个个的学习活动，培养学生的核心素养。
按照学科、学习、生活的逻辑重组学习内容，整合情境、内容、方法等元素，再造学习流程。每堂课都是单元整体设计的一部分，都是连贯的学习流程中的一个环节。
西海岸： 文以载道 关注语文素养深层要求
青岛西海岸新区太行山路小学 六年级语文组
语文学习任务群的教学是：“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”《语文学习任务群教学指南》的主编陆志平老师认为任务群具有三个特点：语文核心素养为纲的大单元设计、真实语文生活情境中的深度学习、以学生的语文实践为中心的教学过程。具体可以做到以下几点：
首先，要改变传统观念。学习任务群要求教师具有融通整合的思想，对学习情境、内容、方法和资源进行重组。不是不要语文单篇文本、知识和训练，而是改变其组织形式，力求把浅表的变成深层的，把零碎的变成结构化的，把冰冷的变成温暖的，把僵硬的变成鲜活的，还一个完整的丰富的语文。从而激发学生对母语的感情和学习兴趣，以达成发展核心素养的目标。
其次，要突出学生的主体地位，倡导积极的语文实践活动。主体性的唤醒、塑造，是学生精神成长过程中的一个本能的东西。我们应该引导学生自主、合作、探究性学习，让他们去阅读去感受去分享，没有主动的学习，就没有深度的学习。所以教师要从传授者变成组织者，学生从接受者变成参与者，让讲堂真正变成学堂，这才是我们要的积极的语文实践活动。
再次，要用丰富的语文材料、教学资源和多种手段去调动学生积极的言语活动经验。丰富在于不同类型不同风格的文本：小说、散文、诗词古文、等。丰富在于不同阅读载体，可以是书、文集、报刊、杂志、网络等。阅读方法也可以多样化，泛读、精读、圈点勾画批注、心得体会、交流讨论等。丰富还在于多种多样的实践活动的形式：诗歌朗诵会、课本剧表演、思维导图评比等。
“立德树人”是一个长期的教育目标，是新课程标准的重要理念。如何让语文教学有足够的专业尊严，是每一位语文教师必须思考的问题。希望通过我们的努力，将学习任务群的教学深入并持久地开展下去。
即墨区 以学情为依据 丰富单元整体教学
——“青岛市小学语文基于学习任务群的单元设计交流活动”学习体会
青岛市即墨区第一实验小学
来自青岛区市的骨干教师带来了各年级落实新课标，实施单元整体教学，聚焦学习任务的单元教学设计，将专业引领与自我思考有效融合，也为老师们今后的学习、探索与实践打下了良好基础。
新课标最大的亮点是提出学习任务群。学习任务群将改善语文教学内容，改善语文学习方式，这就意味着作为教师的我们，要转变教学方式，需要未雨绸缪，研究学习任务群。暑假期间学校组织全体语文老师进行新课标培训，聆听专家讲座，收获更多的是理论方面的指导。但在平时教学中，该怎么去开展单元任务教学，还是一直有困惑。通过今天的学习，看到各年级老师针对不同学情，不同单元目标设计的学习任务，让我们认识到学习任务群的设计，改变了知识点、能力点的线性排列，改变了逐点解析和逐点训练的教学方式。在教学中我们要立足语文核心素养，进行少而精的讲解，设计有实效的语文实践活动，让学生在真实的学习情境中，去体验和感受语文的魅力。
在接下来的教学中，即墨区的一线语文教师将继续深入研讨新课标，用新课标的理念指导自己的语文教学实践，同时多观看新课标指导下的优秀语文教师的课堂展示。在语文教学中，精心设计单元任务群，积极落实新课标理念和要求，培养学生语文学科核心素养。打造高效“生活浸入式”新课堂，为推动新课标扎实落地尽自己的一份力量。
胶州市： 创设学习任务群，引发学生主动探究
胶州市第二实验小学 刘敏
《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确了语文核心素养的四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。青岛鞍山二路小学张青老师在四年级上册一二单元的单元整体学习任务群设计《聚焦学习任务，实施单元整体教学设计》中便很好地落实了语文学习任务群的理念和要求。她设计了总任务“最佳摄影师”，分设三个子任务。在学习任务的引领下，零散独立的课文和学习板块得到了有效的组织，单元的课文融会贯通，学习资源得到了充分利用，学生兴趣被极大激发，课堂变得充实而有趣。
语文学习任务群的设计应该指向学生的学习过程和学生内化后基于自我成长需要的表达。语文学习任务群的设计需要有真实的情境，要让学生在真实的情境下进行语言实践活动积累，自觉查找、搜集、整理、判断。青岛文登路小学孙妍婕老师在二年级上册一二单元单元整体学习任务群设计《创意学习任务群，促进学习方式变革》中设计了总任务“探索奇妙世界，争当科普讲解员”，通过创设真实的情境，学生能够意识到课文文本并不遥远，就在我们的身边，是我们生活的一部分。在这样真实的情境下，语文学习和语文实践才更加鲜活，更有意趣。在完成的过程中学生会逐步形成良好的思维能力和思维品质，了解到百科知识，感受到大自然的魅力，培养学生对生活的感知力和理解力，达成四个维度的核心素养目标。
在小学语文教学中以语文学习任务群的形式，用大单元的概念落实深度学习，使学生学习过程中的内隐思维外显，是核心素养有效达成的关键。拼音、识字与写字、阅读、口语交际、写作等领域都可以按照语文学习任务群的形式，以单元人文主题和语文要素的导向设计。而新课标的18个语文学习任务群中“整本书的阅读与研讨”“语言积累梳理与探究”“中华传统文化经典研习”“汉字汉语专题研讨”等都可以在小学语文教学中进行初步探索与尝试，让学生在语文学习实践中获得语文知识、形成语言能力，促进思维的发展与提升。
平度市：且行且思 探索单元整体教学
平度市蓼兰镇宅科小学 张亚男
几位老师从单元整体出发，由单元整体教学目标生发出课时目标，由一个主题，三个任务，九个活动串联成整个单元的教学架构，通过情境、任务、活动共同来促进学生的语言与思维的共生。例如二年级上册第一单元主题为探索大自然，单元设计从生活、学科、学习角度，确定以“探索奇妙世界，争当科普讲解员”作为单元学习主题，单元学习之后能够为学校新建的科技馆做科普系列讲解作为核心任务，把生活和学习关联起来，激发学生的学习需求，在解决问题的过程中学习语文知识。根据课文内容，将《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》与“揭秘动物馆”“揭秘自然馆”“揭秘植物馆”等学习任务相结合，每一课设计的三个活动一一对应本单元的识字写字目标、朗读与积累并运用表示动作的词语目标、借助图片了解课文内容目标，每个活动还配备相应的评价标准，让学生在参与活动时能够真实可感的了解自身的学习效果及努力方向。三个学习活动连贯且有梯度，帮助学生实现由学到放再到创的学习过程。
通过学习任务群来进行小学语文单元整体教学是落实语文核心素养的有效路径，是体现新课标理念的积极探索，对于提升小学语文课堂教学品质有着重要的实践价值。让我们且行且思，因为“行是知之始，知是行之成”，让我们在不断的教学实践当中，将小学语文单元整体教学落到实处，真正促进学生的发展。
莱西市：学聚焦习任务群 让教学齐步走
莱西市济南路小学 王瑞方
“问渠那得清如许，为有源头活水来，”只有在不断学习中才能进步。这是我参加此次教研活动后再次深刻领悟到的真理。
各位专家的专题讲座和展示课，新颖独特的教学理念，娴熟实用的教学技巧，适合当代小学生的教育、教学方式，都给我留下了深刻的印象。通过背景介绍、情感激发、语言品味、意理阐发和机智点拨等，让学生体验到了一种富有教学个性与文化气息的课堂，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。专家们对学习任务群的教学建构思想，无疑是给我们在一线从事小学语文教师的教学提出了教学方面的新的思路和要求，为我们今后的教学提供了不竭的活水。
作为一名语文教师，首先应该具备的就应该是全面系统的语文学科知识。通过专家引领，我们进一步领会了新课程的教学理念，特别是学习任务群对语文如何教学，有了深入的理解与思考；通过参与学习、反思体会，我们认识并掌握了语文教学的新方法、新手段，并会努力运用到实际教学中去。
教师在学习任务群的教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。在设计教学过程时，要认真落实学习任务群学习目标，根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计；注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧密，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确“学什么？怎么学？解决什么问题"，注意对学生加强训练，数量要合理、梯度恰当，要注意学生之间的差异性。
结语：任务群设计为单元教学奠定基础
语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的 思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
《义务教育语文课程标准》（2022版）阐明：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
这提示我们，不同学习任务群具有相对的独立性，在学习内容和培养目标上又存在融通交错的关系。不要孤立看待单个学习任务群，还应避免在学习内容和学习方法上作简单重复，应通过整合任务群的核心内容来互相渗透、互相支撑，合理处理好任务群学习广度和深度的关系。每一个学习项目也可能着重指向核心素养的某一个方面，但是绝不可能只是关注这一个方面。 所以，要提高“统筹”能力，恰当处理好不同任务群之间的关系，使其互相渗透、互相支撑，在未来的教学中共同指向学生核心素养的培养。
通过本次培训，让我明确了新课标时代课堂教学中改进与努力的方向：立足课堂教学，基于学生的实际学情，遵循新课标理念，创设真实的情景，用好统编小学语文教材，积极实现课堂教学改革与研究，落实学习任务群，实现学生语文能力的进阶发展，为提升学生的核心素养服务！
转自：“青岛市小学语文教研”微信公众号
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