许晓林毕业于湖北大学物理系，1985.6至2000.1在湖北省荆州中学任高中物理教师，2000.2至2007.5在荆州市任高中物理教研员，2007.6至今任湖北省教育科学研究院中学物理教研员，主持多项课题研究，2017年至2000年参加教育部组织的《中等教育职业学校物理课程标准》的编写，且为核心成员。指导教师参加全国教学比赛有三十多位获全国一等奖。
近期，教育部印发了义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版）。新修订的义务教育课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，按照“有理想、有本领、有担当”的时代新人培养要求，明确了义务教育阶段的培养目标。本人和广大初中物理老师们一样，积极投身到学习《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）之中，有一些想法，与同行们分享。
一、新课标新在哪里
与《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）相比，新课标增加了许多内容：增加了学业质量，其中包括“学业质量内涵”“学业质量描述”；在课程目标中增加了“核心素养内涵”；在课程内容中增加了“跨学科实践”；在课程实施中增加了“教师培训与教学研究”。修改内容较大的有：在“课程内容”中，将“科学探究”明确为“实验探究”，更加明确“实验探究”是具体的教学内容；课程理念也有很大的变化，将“面向全体学生，提高学生科学素养”改成了“面向全体学生，培养学生核心素养”，将“注意学科渗透，关心科技发展”改成了“以主题为线索，构建课程结构”；将“提倡教学方式多样化，注重科学探究”改成了“注重科学探究，倡导教学方式多样化”；将“注重评价改革导向，促进学生发展”改成了“发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展”。还有其他一些变化，就不一一细说了。
二、怎样理解物理课程核心素养
核心素养是这轮课程改革提出的新概念，虽然物理课程核心素养这个概念是全新的，但具体的内涵是物理三维教学目标“知识与技能”“过程与方法”和“情感·态度·价值观”的继承与发展。物理课程核心素养与物理三维教学目标相比，目标更加核心化，内容表述更加精炼。
新课标中的核心素养，基本上沿用了《普通高中物理课程标准（2017年版）》中核心素养的内容。物理课程核心素养是基础教育物理课程教学的一个终极目标，作为义务教育阶段的物理课程教学依据的新课标，又给出了自己的课程目标，两者不是平行关系，而是包容关系。
三、在教学中如何落实物理课程核心素养
今后，中考要实行全省统一命题，国家文件明确规定，不得出台考试说明或考试大纲，中考命题必须严格依据课程标准。因此广大初中物理老师不仅要深入学习、理解和掌握物理课程标准，而且在教研和教学过程中要落实好物理课程标准。
（一）深刻理解物理课程核心素养
要落实好物理课程核心素养，首先要深入理解物理课程核心素养的内涵。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。物理课程核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。其中，物理观念主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素，科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素，科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素，科学态度与责任主要包括科学本质观、科学态度、社会责任等要素。要通过深入分析物理课程核心素养，明确物理课程核心素养中对应的正确价值观、必备品格和关键能力的具体内容。在物理课程教学过程中，仅仅只重视关键能力的培养是远远不够的，更要重视学生正确价值观和必备品格的培养。
（二）自觉践行新课标的课程理念
在物理教学过程中，要执行新课标，就要践行新课标中的课程理念。物理教学首先要面向全体学生，能让每一位学生的物理课程核心素养都能得到发展。在物理教学过程中，我们千万不能仅仅只盯着成绩好的几位学生，而忽视了其他学生。初中属于义务教育阶段，要以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每一个学生的学习和发展提供机会。在物理教学过程中，要坚持从生活走向物理，从物理走向社会，以具体事实、鲜活案例、学生的生活经验为物理情景引导学生学习，让学生感觉到物理世界是真实的，学习物理是有用的，借此提高学生学习物理的兴趣。在物理教学过程中，要注重科学探究的教学，要采用多种教学方式进行教学，只有这样才能激发学生的探究欲望，促进学生自主学习和深度学习。在视导过程中我发现，许多初中物理老师的教学还是只有一种教学方式，没有创设的物理情境，没有物理实验，只有干巴巴的公式，一讲到底。由于平时没有运用科学探究的教学，根本不会如何运用科学探究进行教学，为了应付，即使临时应用科学探究进行教学，也是形式化的、浅表性的，效果不大。
（三）认真执行“学业要求”和“教学提示”
在备课的时候，要认真深入研究“学业要求”和“教学提示”，要研究“内容要求”中每一个知识点的表述，明确每一个知识点的深度、难度和广度，选择合适的教学方式和教学措施，提高教学效果。在教学过程中，不能随意提高教学难度，以免使学生畏惧物理，怕学物理。
（四）不折不扣地完成活动建议
在物理教学过程中，应安排学生尽可能多地完成“内容要求”中的活动建议的内容。学生参加这些活动，不仅能运用所学的物理知识来解决实际问题，提高运用物理学知识的能力，而且能极大地提高学习物理的兴趣，提高学生的探究欲望，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。
四、对中考命题的建议
（一）减小运算量和运算难度
科学思维和科学推理能力的培养，不是仅仅只有运用物理知识解决物理问题这一条途径。虽然初中物理是高中物理的基础，我们要重视学生运用物理知识解决物理问题能力的培养，但要适量适度，不能满卷基本上都是与计算相关的题，要彻底改变以计算题拉开学生层次的做法。
（二）重视覆盖面
建议一级主题、二级主题的覆盖面必须100%，各知识点的覆盖面不低于60%。改变当前物理教学只重视主干知识教学，而轻视非主干知识教学的现象。
（三）题型尽量多样化
除了单项选择题、多项选择题、实验题和计算题以外，还应该有填空题、作图题和简答题。建议增加简答题的题量。简答题更能促进教师安排学生开展科学探究活动，培养学生的表达交流能力。新课标学业水平考试中给出了两道试题样例，这两道题都是简答题，可见简答题在学业水平考试中的地位和作用。
五、对学校日常教学评价的建议
（一）建立学校日常教学管理评价体系
根据各学科课程标准，仿照PISA测试，建立湖北省基础教育学校日常教学管理评价体系，作为教学督导、教学视导和学校评价的依据，从而改变对学校的评价，只凭中考成绩和定性描述的现象。
（二）省市县三级教研机构互相协作，研究日常教学管理和收集数据
省级教育部门研究制定基础教育学校日常教学管理评价体系，培训、指导市州教研机构、县市区教研机构提升指导能力和收集数据的能力，抽查各地报送数据的真实性。市州教研机构重点收集基础教育学校日常教学管理评价数据，县市区教研机构重点指导各学校规范日常教学管理。
（三）夯实县市区教育行政机构和教研机构的主体责任
省级教育行政部门和教研机构根据收集的数据，以县市区为单位进行评价，对情况较差的县市区进行集中指导，促进相对薄弱学校得以快速发展。
作者单位：湖北省教育科学研究院
转自：“内黄初中物理微教研”微信公众号
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