宝安区小学英语基于学科主张之深度教材解读、提升设计能力专题教研活动
为落实立德树人、学科育人的教育目标，研究好课程、好课堂、好教师，落实英语学科核心素养和宝安区小学英语“音正达意，浸润融合”的教学主张，促进区际教研交流，提升本区域小学英语教师的教学技能，培养学生英语学科核心素养，7月9日至29日期间，宝安区教育科学研究院开展了“基于学科主张之深度解读教材”的专题网络研修活动。
本次活动内容丰富，共包括讲座、说课展示和点评分析三个环节。特邀请了罗湖区小学英语教研员王莉老师担任讲座主讲人及课例点评嘉宾以及来自文山小学的向靓老师、安乐小学的曾凯琪老师和拾悦小学的王滢老师为老师们带来精彩的说课展示。
第一部分
教材解读 提升设计能力
教材解读是最基本的教学准备工作，也是一线教师的教学基本功和专业能力的体现。老师们只有弄清了教材的来龙去脉、隐含信息、情景设置等才能抓住教材的要领，把握教材的精髓，进一步才能进行精准教学，促进学生学科核心素养的培养。王老师在讲座中从以下四个方面，手把手带领我们进行教材深度解读。
一、教材解读概念及意义
教材的概念：教科书又称课本，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。主要由目录、课文习题、实验、图表、注释和附录等部分构成。教科书是课程标准的具体化，通常按照学年或学期分册，划分单元或章节，课文是教科书的主体部分，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志。
解读的概念：对事物进行理解的过程或者结果。
教材解读的概念：就教材内容，贯连学生学情，进行科学理解的过程，是有效教学设计的前提。
在《义务教育英语课程标准（2022版）》的教学建议部分，要求教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。教师在解读教材时要聚焦三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题；第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题；第三，语篇具有什么样的问题特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。
二、教材解读问题及分析
王莉老师从提出问题到分析问题再解决问题，用实际案例分享了当前教师在进行教材解读时，出现的仅停留在知识层面、忽视语用功能、缺乏主线意识、忽略图片隐含信息、忽略文本情景设置的作用、忽略语言细节及学生生活经历等问题以及如何针对这些问题改进、创新，设计出更合理、更科学的教学。
三、教材解读方法及策略
任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系中。反映在教材解读上，就是要充分校本化地解读、 处理教材。教材解读的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。王老师在讲座中对教材整体、单元以及语篇的解读依次作了详细的指导。其中对教材的整体解读从以下三个方面入手：对关联教材整体目标的解读、对关联教材整体语言目标总量的解读、对单册教材整体语言知识、学习策略的解读。对单元的解读要素则包括板块、形式、内容、语言知识及能力要求、特质和关联分析。对语篇的解读，王老师给我们带来了四步走：体裁解读—结构解读—要素解读—语言解读。
四、基于教材解读的教学设计
王莉老师从关注文本特殊性、关注文本内在需求、关注学生真实想法、关注学生学习动机、关注学生学习策略、关注学生品格修养、关注学生的生活能力等方面，以阅读文本、会话文本等不同体裁为例，抛砖引玉地带着老师们进行教材解读，再次为有效的教学设计指明了方向，最终达到对语言能力、学习能力，文化意识和思维品质的全面提升，从学科教学走向学科育人的共同愿景。
第二部分
说课展示 提升教学能力
5BM1U2 Our new home 宝安区文山小学 向靓
向靓老师分享了5BM1U2 Our new home第三课时的教学设计。向老师完整地展示了教材分析、学生分析、教学目标、教学过程、板书设计。在进行教材分析时，向老师根据教材内容在本单元的重要程度将其划分为核心板块、次核心板块、辅助板块。同时，还对教材的育人功能做了深入分析，非常值得我们借鉴与学习。向老师为我们展示的是一节高年级的阅读课，整个教学过程活动丰富多样、层层递进，并且充分体现了学生的自主性。向老师设计的教学活动read and circle、true or false、retell the story、group discussion等，充分发挥了学生自主性，教给他们了学习方法，真正做到了授人以渔。
5BM2U6 Holidays 宝安区安乐小学 曾凯琪
曾凯琪老师分享了5BM2U6 Holidays第三课时的教学设计。曾老师在进行教材分析时，对1-4年级、5A相关主题的内容进行了纵向分析和横向对比，对学生已有的知识储备有了清晰地认知，为更好地进行新知的教学打下了良好的基础。在进行学情分析时，曾老师还创造性地使用了问卷调查，让学情分析更加深入和准确，为我们提供了新的思路。本单元的教学目标也是清晰明了、层层递进，从初步感知、理解运用，再到巩固拓展、综合创新，在教学目标不断达成的过程中，学生的学习能力得到充分的发展和提升。曾老师为我们展示了一节优秀的课例，值得我们反复观摩与学习。
5BM4U10 Great inventions 宝安区拾悦小学 王滢
课例3为5BM4U10 Great inventions，王滢老师分享了单元整体教学思路以及第一课时的教学设计。王滢老师在对教材、学生进行深入全面分析的基础上，进行了单元整体设计。她将本单元合理地划分为三个课时：Period1 An invention story; Period2 Great inventions around us;Period3 Great inventions in the future。通过三个课时的教学，逐步实现了初步了解发明及其用途的英文表达、学习并尝试运用核心句型、结合所学知识对自己设计的小发明进行描述的教学目标。在第一课时的教学中，王老师通过歌曲、情景导入，read and match, read and retell等活动，引导学生在Science Festival 的语境中，了解发明背后的故事，体会发明对人们生活的影响，感受创新的魅力，激发学生创新的欲望，并联系生活实际，展开想象并结合所学知识描述自己的发明。
第三部分
点评分析 提升反思能力
小学英语教研员王莉老师就三位老师的说课进行了别开生面的点评。首先，王老师对三位老师的基本素养给予充分肯定，并针对本次说课的内容提出了三个要点: 完整且规范、逻辑且精准、创新并亮眼。
其次，以王滢老师的说课为例，王老师对以下几个方面进行了细致全面的点评: 教材分析、学情分析、单元整体设计思路、教学重难点和第一课时教学设计等。
本次点评中，王老师重点强调“关联”一词: 在教材分析中，提出要重点阐述模块主题意义的关联度；学情分析须关联时代发展和深圳学子的实际生活，充分挖掘学生真实的知识储备和认知水平，为新知作桥梁性的建设；在单元整体设计思路中，要展现分课时板块间的关联度；教材重难点的确定须关联学生视角，从学生的认知、态度和兴趣点出发。
随后，针对第一课时while task环节的5大活动，王老师特别提出:除了关联目标达成度和重点夯实的效果，还应该涉及学生思维品质和学习能力的培养。例如，采用史诗记载等内容充实文本，让学生进行更深入了解。从中真正探索到发明的伟大价值，进而深挖育人价值。
最后，王老师还对课件制作给予贴心的建议: 色彩搭配要舒适和突出重点；画面要图文并茂；对每个环节要有从整体到细节的把握；页面布局可增加设计感等。她的建议让在场的老师们大开眼界、收获满满。
王老师指出，本次活动的聚焦主题是基于科学的学生视角的文本解读，在此基础上激励教师们进行高效的、趣味性强的、育人功能明显的教学设计，并准备出具有说服力的、亮点频出的说课。相信通过此次活动，教师们会被激发出更多的研究热情，从而更好地提升自身的教学技能，助力学生英语学科核心素养的更高发展！
转自：“宝安区小学英语教研”微信公众号
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