一、亲证，夯实儿童语言理解的基础
宋代惠洪认为，“亲证其事，然后知其义”。亲证，“当境方知其妙”；不亲证，如雾里看花，终隔一层。成人阅读、作文尚且如此，儿童更应通过亲证充实语言理解的基础。这一是因为儿童阅历尚浅，需要亲证丰富生活经验，帮助其深入领悟文本的意义；二是因为儿童心智尚未成熟，需要亲证提高智能水平，贴切地把握文本的艺术特点，完成对作品的意义再造。有一位教师深有感触地写道：
教学统编教材六年级上册第三单元《竹节人》时，我发现，班上的孩子都没见过“竹节人”，也没见过怎么玩“竹节人”，在阅读相关文段后，根本不知道什么叫“把穿着九个竹节人的鞋线嵌入桌缝”，不明白该怎么拉紧，“将鞋线一松一紧地拉”是什么意思。我便用情境再现语境，让孩子亲历玩耍竹节人的过程，再利用视频播放竹节人打斗的场面，“怎么玩竹节人”变得看得见，摸得着，也就能理解得到了。
鲁迅曾说，“但看别人的作品，也很有难处，就是经验不同，即不能心心相印。所以常有极要紧、极精采处，读者不能感到，后来自己经验了类似的事，这才了然起来。”像这样，让儿童置于与创作者写作时相同或相类的情景中，让感官受到外在景观的全面、直接刺激，从而获得大量信息，语言理解便更具体、更深刻了。
二、亲证，充实儿童语言评判的依据
评判是语文学习的必然过程，阅读，需要对文本进行评判，作文，需要对所写内容进行评判。同时，评判也是语言智能的重要因素之一。一个人语言评判的科学性、合理性、艺术性，能够反映其语言智能的高低。提高儿童语言评判能力，是发展其语言智能的重要一环。
评判总是要有依据的，来自亲证的依据更加真切，也更有说服力。儿童相较于成人，知识相对贫乏，理性也相对不足，“亲证其事”“依感而评”则是最好的路径。一位教师指导儿童阅读课外读物《平平的手》，提出问题：“这是一双怎样的手？”孩子开始了评判之旅：
“这是一双勤劳的手。”
“这是一双能干的手。”
“这是一双懂事的手。”
……
忽然，一个叫谢林何的小男孩站了起来，大声地说：“这是一双烂手。”全班顿时热闹起来。
“为什么会是一双烂手呢？”我示意大家安静下来后，不解地问。
“因为平平帮妈妈扫落叶和帮爸爸送草料时，手可能会受伤，手上一道一道的伤痕，手不就是烂手了吗？”小男孩轻轻地说。
“哦。”原来是这样的一双“烂手”啊，我心里惊呼了一下，幸好没有随意批评，不然，不是就曲解了孩子的意思，扼杀了孩子的思考吗？此时，我顺势提醒孩子们：“课前，老师布置孩子们去摸一摸，看一看家里人劳动后的手，现在，谁能给大家说说你的发现呢？”
“我婆婆经常在家做家务，她的手摸起来有点硬，婆婆说那是茧子。”
“我妈妈手上有几条疤痕，妈妈说是做事时被刀子割伤的。”
“我爸爸的手昨天炒菜时被溅出的油烫起了几个小泡。”
听了孩子的回答，我对同学们说：“你们真细心，很会观察。是的，参加劳动的手也许不够漂亮，但为大家带来了美好的生活。谢林何同学很有自己的见解，也很会联系生活思考。不过，文章中平平的手因为帮助爸爸妈妈做事受了伤，叫他‘烂手’合适吗？”同学们都说不合适，“那这样的手是一双怎样的手呢？”我再度掀起问题。
“这是一双勇敢的手，因为他不怕受伤。”
“这是一双不怕困难的手……”
这个教学判断的精彩源于不同寻常的评判，尽管“这是一双烂手”的表达不够准确，却是孩子亲证后得出的结论，弥足珍贵。教师利用这一点，引导儿童遣词造句，作出合情合理的评判，更具有教育的价值。
三、亲证，坚实儿童语言创构的历程
创构大量存在于语文教育实践之中。解读作品，挖掘其言外之义，弦外之音，象外之旨，拓展其言外之言，音外之音，象外之象，都是阅读中常见的创构。作文表达，更是运用了语言开展的创构活动。但创构并非凭空臆想，必须有生活基础，有亲证其事的类似经历。一位教师采取绘画作文的方式，引导儿童创构：
课堂上，我先让孩子们欣赏田地同学的作文《蚊子也会做梦》及其绘画作品。蚊子其实很小，但在田地的笔下变成了一只巨型的虫子，这是因为在显微镜下蚊子身上许多细节被无形放大，呈现出平时肉眼发现不了的细微部分。
“孩子们，你们想看显微镜下的世界吗？”孩子们跃跃欲试，纷纷举手。
于是，我通过投影，展示显微镜下的根，并提问：“显微镜下植物的根与平时有什么不一样？你觉得像什么？”
教室里顿时议论纷纷，有的说：“像山洞、星球、渔网……”也有的说：“像许多娃娃的脸。”孩子们从画面上呈现出的形状联想到自己生活中看到的事物，不难看出孩子们的内心被点燃了。
为了让孩子们打开思路，我请田地同学上台，对显微镜下植物根的画面进行补充，田地同学在画面上画了一只小蜜蜂。我让大家猜猜他想画什么？有的说蜜蜂王国；有的说小蜜蜂采蜜忙……
随后，我启发孩子们想象，除了蜜蜂，你还想画什么？并将想要画的画面写下来。孩子们随即想象作文，有的把植物的根变成女孩飞舞的长辫；有的将圆洞变成想象中的岛屿悬浮在空中；有的想象成一座蚂蚁的城堡……
这个教学片段，教师把语言创构建立在亲证显微镜下的世界，推动儿童基于真实微观世界的画面展开想象，写出了极富创意的作文。倘若没有亲证微观世界的环节，儿童是难以想象出“蚊子也能做梦”之类的作文来的。
四、亲证，精实儿童语言表达的魅力
富有魅力的语言表达是语言智能的集中体现。而语言表达的魅力源于两个方面，一是有亲证的体验，二是有驾驭语言文字的技艺，并且，前者更为根本，更为源头。儿童正处于语言表达的起步发展阶段，无论是口头表达，还是书面表达，都还稚嫩，这时既要丰富其语言积累，更要充实其亲证体验。一位教师布置三年级学生去大自然中、生活中听各种声音，发现其中的奥秘，并写出来。这便诞生了《听剃须刀演奏森林晨曲》这样的作文：
早上七点，爸爸开始刮胡须了，我也被这特殊的“晨间音乐”唤醒。
哧哧——哧哧——哧哧，这是爸爸在检查剃须刀有没有电。只听一阵又轻又柔的声音，就像蜜蜂刚刚醒来，扇动翅膀从草丛中飞了出来。
咯吱——咯吱——咯吱，这是爸爸开始剃腮帮上的胡须了。这时剃须刀发出清脆的声音，就像小松鼠啃食松果，吃得津津有味。
笃——笃笃——笃，这是爸爸转过剃须刀，使劲刮下巴上的硬胡须了。这声音很沉很沉，就好像一群啄木鸟正在给大树治病。
哗啦啦——呜哇——哧哧，这是爸爸剃完胡须，用水冲洗剃须刀发出的声音。这声音又大又嘈杂，就像森林仙女吹着呜嘟呼唤那些沉睡的动物。
猛然间，剃须刀的声音戛然而止，接着就是“哐当”一声。不用说，这位演奏家回“家”了，将门重重地关上了。
过了好一会儿，我才意识到，剃须刀演奏的森林晨曲已经结束了，我也不舍地翻身下床，开始了新的一天。
如果没有儿童的亲证实践，就难有这样富有魅力的表达。正如吴曾祺所说，“写景之妙，非身历其境者不能言。”在当今这个被智能手机、平板等“锁屏”了的时代，让儿童亲证学习，才具有增强实感，促进全面发展的教育价值。（作者单位：重庆市南岸区珊瑚实验小学）
转自：语文教学通讯小学刊
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