一、研究背景和意义
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减” ），其中提出，线上培训机构不得提供和传播“拍照搜题”等惰化学生思维能力、影响学生独立思考、违背教育教学规律的不良学习方法。新课标在2022年4月发行，更加关注思考能力，思维品质的培养。
我校地处城乡结合处，生源比较复杂，父母务工、经商的居多，没有时间管理孩子，使其从小缺乏思维的训练和引导。经过多年的小学高段教学经验，我们研究团队的教师一致发现，对于高段的学生来说，遇到的最大问题是学生缺乏自主思考的能力。而对于我们的学生缺乏自主思考的能力，这一问题主要体现在：
1.学生缺乏自主思考意识
老师习惯于满堂灌，学生习惯于满堂听，学习成为了单纯的教授知识而非进行探究，有的学生不愿意自主思考，没有自己的见解和主张，经常处于无问题状态，只有被动的接受；
学生不喜欢动脑筋，缺乏自主思考的动力，比较被动，人云亦云。比如在课堂教学中，学生比较倾向于机械性的接受老师提出的问题，对于需要深度思考的问题缺乏主动性。
2.学生缺乏自主思考的方法
高年级学生已经具备了一定的逻辑思考能力，当他们自主思考
的时候，由于缺乏恰当的方法，导致他们不能够有效解决问题。
3.学生缺乏自主思考的习惯
家长们常常反映：学生遇到难题就逃避，往往自己没有思考就急于寻求帮助。在日常教学中，老师们也会发现，学生遇到不会做的题总是开口就问，自己从来不先尝试解决。
二、概念的界定
自主思考，是指人们在社会实践中自主运用自己的头脑进行能动思维的过程，既在坚持观察客观事物的基础上充分发挥主体的自主意识和自主能力独立的能动的思维、认识的过程，自主的对某个问题进行较为深刻而周密的思维活动。
在本课题中，自主思考是指小学高年级学生在校学习过程中，面对需要深度思考的学习问题，能自我驱动，主动思考，分析和解决问题的主动思维活动，这种思维活动所具有的自主性，创造性地成分要求更高。
三、本课题相关的国内外研究现状综述
多年来，关于如何提升学生的自主思考能力成为国内外教育理论家们特别关注的一大焦点，但相关的研究成果却不是很多，有的从提升学生的思维能力着手，关注了学生的自主思考能力，本课题对现有影响较深刻的一些自主思考的理论观点研究成果进行了综合分析，为进一步认识和探究学生自主思考能力提高提供借鉴。
（一）国外对学生关于自主思考能力提升的研究
联合国教科文组织终身教育局长保罗•郎格朗说：“未来文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”强调自主思考的重要性。
苏霍姆林斯基指出，教师不仅要激发学生心灵深处那种的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。因此，教师在组织教学过程中应该引导学生主动探究，主动思考，主动解决学习中的障碍，使学生能获得终身学习的技巧和能力。
通过对国外自主思考能力提升实践研究的考查，不难发现虽然研究者的出发点不同，具体促进学生自主思考的方式方法也很多，但大体相同，如注重教师的引导、注重给学生创设积极主动求知的氛围、强调学生自己获得知识，教给学生具体的策略，让学生不断实践，这些研究对本课题都有借鉴作用。
（二）国内对学生关于自主思考能力提升的研究
李敏在论文《培养自主思考能力，努力打造智慧课堂》中，指出学生是学习的主人，学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是学校培养学生自主发展的基础。针对高年级学生自主思考能力的提高，提出以下观点：教给学生预习方法，为学生自主思考提供有力保障，营造探究的学习氛围，为学生自主思考提供有力条件。扩展广阔的思维空间，为学生自主思考注入活力。
黄为民在《创设高三课堂情景，培养学生自主思考能力》中指出：在高三年级里，仅仅依靠老师多讲学生多练是不够的，关键是学生在学习的过程中，能够体会到学习的趣味，能否自主去思考去学习。所以在教学中，要树立一种理念就是要“创设情境，激发学生自主思考的兴趣。”学生在情境中思考，就可以在学习中学的更轻松、更有趣、更有效。
赵利容在《如何在实验教学中培养和提高学生自主思考能力》指出：大学生缺乏自主思考能力，已成为我国高等学校实验教学中，一个普遍而严重的问题，已经影响到我国“创新型人才”的培养，论文通过提高学生兴趣、简化教材、设置难点、实验报告多样化等方法促进学生在课前预习、课中思考和课后总结，从而激发学生实验兴趣，培养学生自主思考能力，使学习从被动变为主动，达到实验教学的目的。
四、课题研究目标
1. 通过提高学生自主思考意识的研究，提高学生对自主思考能力的重视程度，增强学生自主思考的意识。
2.通过提高学生自主思考能力方法的研究，使学生基本掌握提高自主思考能力的方法，打破原有的思维方式，学会积极主动的思考问题。
3.通过促进学生养成自主思考习惯的研究，使学生基本形成从惧怕思考，不知如何思考的局面转化为善于思考、乐于思考的习惯。
五、课题研究内容
1.提高小学高年级学生自主思考意识的研究
2.提高学生自主思考能力的方法的研究
3.促进学生养成自主思考习惯的研究
六、课题研究方法
鉴于本课题的研究特点和需求，我们主要采用以下研究方法：
1.调查研究法：深入班级、学生个体，就小学生的思考能力进行调查，找准问题所在，明确研究对象。
2.行动研究法：制定个性研究方案，通过对我校六年级八个班的学生在学习中遇到的思考问题障碍进行分析，商讨研究出解决方案，并在实验班级进行实践,将经验总结、记录，形成有价值的文字。
3.经验总结法：及时整理课题组教师在教学实践中的困惑、反思 、收获，汇总成报告，汲取报告中值得大家借鉴的宝贵经验，为下一步的研究寻找方法。
七、课题创新点及研究价值
研究创新点：以前的研究，在提高学生自主思考能力方面，多以初中、高中、大学研究者的研究居多，小学在自主思考能力方面的研究较少。我们课题针对小学高年级的学生展开研究。
研究价值：通过对小学高年级学生自主思考能力进行调查，以调查为依据来分析如何提高他们的自主思考能力，提出有效方法，促进学生养成自主思考的习惯，从而更好地为国家培养具有自主思考的人才。
八、课题研究条件与保障
1.单位条件
学校领导对本课题的申报给与了高度重视，成立课题研究小组并安排教导处具体负责。
2.时间保障
这个课题研究用时一年，分不同阶段，几个主要负责人，将会在时间上给予最大的保证。
3.物质保障
学校为课题组的各项研究、活动，提供必要硬件、软件的支持。
课题组成员都能够积极参与课题研究工作。
4.人员保障
课题负责人张敏，拥有丰富的课题经验，曾参与市级立项以及县级立项，主持县级立项一项。课题组其他成员也能够积极参与课题研究工作。
九、课题组成员及分工
张敏、王广瑞：提高小学高年级学生自主思考意识的研究
郝杉：提高学生自主思考能力的方法的研究
王咏歌、铁志娜：促进学生养成自主思考习惯的研究
十、课题研究计划
第一阶段：2022年3月—2022年5月
（1）组建课题组，收集相关文献资料，开展课题选题、方案的论证工作。
（2）组织学习国家小学课程标准及“双减”文件。根据课题组教师个人特长明确分工，建立课题组规章制度。拟定具体的课题研究计划。
第二阶段：2022年6月—2023年3月
（1）2022年6月，课题组成员系统学习小学自主思考能力的理论知识。
（2）2022年7-8月，假期中，与家长沟通和配合，让学生在家阅读相关的书籍和电影，观后记录自己的疑惑、感悟和启发。
（3）2022年9-12月，课题组成员依据方案，开展自主思考意识、方法和习惯等方面的研究。根据研究优化课堂设计，并在教学实践中运用、探索并创新。
（4）2022年1-2月，加强每日沟通，通过教研常态化，将设计内容与形式等及时沟通、汇总、筛选、运用，不断发现问题，优化方案，整理研究中的经验和心得资料。
第三阶段：2023年3月—4月
（1）整理研究资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合。
（2）总结研究成果，撰写研究报告、设计案例。
（3）总结研究的不足之处，提出建设性意见为后期工作做准备。
十、预期成果
课题有形成果包括：
1.研究报告；
2.提升学生自主思考能力的教学方法论文、优秀案例；
3.各类活动影像资料。
课题无形成果包括：
1.学生自主思考意识提高，养成良好的思维习惯；
2.学生的自主思考能力得到一定的提升，解决实际问题的能力也得到提高。
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