研读课标明方向 同心共学促成长【15】

2022年版与2011年版课标对比与新变化

（四）课程资源开发与利用

资源开发与利用要坚持育人为本，将促进学生身心健康发展作为首要任务，从促进学生核心素养形成和发展的内在规律出发，为教与学提供有效支撑.

1.资源开发要丰富多样

课程资源开发要满足教与学的多样化需求，既要包括教材、教辅、教师教学用书、教学设计、教学案例、课外读物等纸质资源，也要包括音频、视频、数学软件等数字化资源；既要包括教师、教研员等教育专业人士开发的资源，也要包括科学家、企业家等社会人士提供的资源；既要包括用于巩固练习的资源，也要包括用于拓展视野的数学科普类资源.

2.资源开发要注重精品化

学校和教师都要关注课程资源的收集，根据教师教学、学生学习需要，分门别类进行整理；在使用过程中不断优化改进，开发补充；围绕重点难点突破、专题活动开展，形成有利于学生核心素养培养的典型教学资源，构建相对系统的课程资源库.

3.注重保护知识产权

课程资源的开发与使用应增强知识产权保护意识，合法合规.引用他人成果要明确标注出处、资源开发者信息，尊重其劳动成果.

（五）教学研究与教师培训（新增）

1.教学研究建议

教学研究对于课程标准的有效实施具有不可或缺的作用.应注重区域教研和校本教研协同，整合各类资源，创新教研机制，高水平开展研究、指导和服务工作.

（1）区域教研建议

重视顶层设计.地方教研部门要统筹设计和规划区域教研活动,开展区域联动，加强校际合作，实现优势互补.通过确立项目、实验学校等方式开展教学改革实践探索,引领带动本地区义务教育数学课程的整体推进.

聚焦关键问题.树立研究意识，围绕课程实施中的重点难点问题，如单元整体教学设计、跨学科主题学习等，以主题教研的形式开展系统深入的研究，帮助教师提升课程实施水平.

优化教研方式.倡导参与式、体验式、研究式教研方式，利用现代信息技术提升教师参与的效果.根据教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂、解决教学实际问题的教学研究，利用行动研究和反思实践提升教学能力.探索信息技术支持下的教研方式改革，注重开展智慧教研和跨区域教研，促进教研资源和教研智慧的分享、协同建构与优化.

（2）校本教研建议

加强组织建设.建强学校教研组、备课组，构建校级常态教研共同体，形成时间固定、主题聚焦、人人参与、研讨交流的教研机制,及时解决教师在教学实践中遇到的问题.

聚焦教学难点.基于本校学情，聚焦教学重点和难点问题，确定教研专题，以教学改进和师生共同发展为研究目的，开展校本教研活动，增强教研的针对性，引导教师持续进行核心素养导向的数学教学改进，实现教师从理念到课堂教学行为的转变.

创新教研方式.在集体备课、课堂观摩、交流研讨等教研活动基础上，积极开展“问题一研究一改进一实践”的校本教研，帮助教师解决教学中的问题.充分发挥各级骨干教师的作用，通过名师工作室、教学沙龙、工作坊和微论坛等，开展专题研讨，丰富教研形式,提升教师教学能力水平.

2.培训建议

教师培训是落实课程改革要求、提升育人质量的关键.培训应面向全体教师，坚持“先培训后实施”.应充分发挥教研部门的作用， 统筹课程专家、学科教育专家、教研员和一线骨干教师的力量，提升培训质量.

精心设计培训内容.培训内容的设计应着眼新理念，强化整体性，突出关键点，注重实践性.内容应包括：课程改革的背景和要求，课程改革的顶层设计意图和数学课程的理念等；数学课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课程内容、学业质量、教学与评价建议等各部分的核心要义及彼此间的关系；整体把握结构化课程内容体系、单元整体教学、跨学科主题学习、基于核心素养的学业质量标准与考试评价等关键问题专题研修；结合典型案例对数学教学中重点难点解析，教学实施路径和策略示范引领等.

釆用多样化培训方式.注重研究型、参与式培训，釆用专家报告与案例研究相结合、线上与线下相结合、集体学习与自我研修相结合等多种方式.探索新技术与教师培训有机融合的培训模式，运用移动互联网、人工智能、大数据等新技术，创新移动学习环境，充分发挥现代信息技术对教师培训的支持和服务功能.例如：课程标准解读可釆取专家现场讲座、线上视频学习的方式；案例示范可釆取工作坊方式，设置“案例分享一分组研讨一专家点评”等活动环节.

转自：仙游初中数学教学与研究

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