为落实“双减”目标，推进小学数学课堂教学改革，聚焦现阶段教研热点主题，应宣城市第四小学的申请，宣州区教研室小学数学学科特开展教研校校行——走进四小教学视导活动。本次活动主题为：“双减”背景下单元整体教学的实施与研讨。
陈莉莉校长带领4个校区的青年教师选定单元教学内容后，从大单元教学理念出发，结合教材编写内容整合教学素材，从问题情境、任务学习着手，把单元的学习内容纳入到图形运动特征的系统之中，抓住单元的关键节点，把主题单元的教学愿景转化为行动落实到课堂中去。
来自全区农村小学的14位优秀新入职教师和四小各校区的数学老师以及三位区教研团队指导教师参加了本次观摩。面对一个崭新的命题，大家都迫不及待想参与其中，揭开单元整体教学的面纱，走近它，并研究它。
课后的研讨由陈莉莉副校长主持，她跟大家分享了本次研磨过程中教师们的想法、做法和疑惑，宋梅涛和胡翠萍老师结合课例的呈现参与了讨论、交流。在肯定了三位执教者的教学呈现同时，她们从如何研读教材、优化结构、合理利用教材资源、优化思想方法、落实核心素养等方面和大家作了交流。
找准目标 把握核心
市二小 宋梅涛
活动的主题是单元整体教学的实施与研讨。既然是单元整体教学的实施，我觉得三节课要具有一贯性。要有表现形式上的一贯性，也要有思考维度上的一贯性。要整体看单元框架，不能孤立的看待课时。用教材的文本，教材的结构等作为贯穿始终的串，以培养学生学习能力为核心，以培养学生应用能力为宗旨，使数学学习系统化、递进化，促进学生构建数学知识体系，形成思想方法。
就本单元而言，在内容的编排上，根据数学知识纵向联系，螺旋式安排教学内容，注重数学知识的整体性、逻辑性、迁移性，所以，教师要充分掌握教材内容，对它们之间的联系和结构进行深入分析，把握内容的逻辑性、整体性、关联性，这样才能提高教学效率。
《图形的运动(二)》是小学阶段对图形运动的再认识。孩子们在二年级已经感受过图形的运动，低学段侧重于整体感受现象，帮助学生直现认识平移、轴对称图形，在活动中积累图形运动的活动经验。这一学段的认识侧重于通过画图等方式，体会平移、轴对称的特点。观察、操作活动都是在方格图上呈现和操作，方格图是学生学习轴对称、平移两种图形变换的重要工具，每幅方格图都承载着提升学生空间观念的点滴作用。方格图上一条条水平和竖直的线，为学生建立方位感，感受距离提供了有力的参照。同时，方格图有大小相同整齐排列的方格相衬，＂距离＂自然而然地被学生接受和认可。方格图还发挥测量标准的重要作用，除了帮助学生发现和总结计算方法，更为学生理解和感受图形之间的联系起到了重要作用。学生在这样的活动中，不仅收获了知识，也积累了测量的意识和方法，发展了空间观念。
另外，思考维度的一贯性表现在学生学习轴对称平移时，都是由点到线再到面的学习过程。因为点是最简单最基本的几何图形。可以说点是构成几何图形的最基本的元素，可以把几何图形看作点的集合。点对称是轴对称中最简单的情形。由点对称到线对称，再到面的对称，这样的教学既关注了知识的形成过程、数学知识的逻辑关系与结构更加清晰。平移的教学也是如此，选点、移点、连点、连形…这样按点－线－形的顺序教学，既便于学生理解操作，又与平移运动的本质特征相一致，便于归纳与总结。
读懂教材、读懂学生
五星庆丰小学 胡翠萍
单元教学前我们首先要读懂教材的前世与今生。例如：本次研讨的是小学四年级下册的第七单元《图形的运动》，备课前我们要了解两个学段的不同要求：第一学段的教学内容注重的是整体感受轴对称、平移和旋转现象；而第二学段的教学内容则注重学生通过画、数等方式理性的认识轴对称、平移的特征和应用。这样研读和思考后，我们在教学中才能抓住本单元的核心教学目标和教学策略。
其次上课前我们还要读懂本单元教材内容的具体设计意图。例如：《轴对称的认识》的教材安排顺序是，先观察发现轴对称图形的特征，再运用特征补全一个轴对称图形，这样的教材安排很好的让学生经历了发现规律，应用规律解决问题的过程；《平移的认识》的教材安排顺序是相反的，先平移图形，再认识平移的特征，这样的教材安排则很好的让学生通过动手操作发现规律，突破平移本质认识中的难点。这样研读教材后我们设计的教学活动可能更加合理，让学生感受数学知识是独立的又是相互联系的，数学知识间是环环相扣，数学知识也更加丰盈呈结构化。
另外我们在教学中还要做到读懂学生，从核心素养的培养出发，运用新媒体优化教学。三位老师的教学也给我们做了很好的示范，他们在新课伊始，都运用了新媒体技术，结合学生的生活实际设备创设了丰富的学习情境，这大大激发了学生的探究兴趣；在新知学习环节，老师们也充分尊重了学生，他们巧妙的抓住了课堂生成资源，运用智慧课堂设备实现互动教学和深度学习，让学生经历新知的形成过程。这样以促进学生核心素养养成的教学，不仅让数学课更加生动和有趣，还让数学课堂更加智慧；不仅让学生不仅获得新知，更重要获得学习能力的培养┅┅。
研修感悟
纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行
——单元整体教学有感
宣城四小 陈莉莉
关于单元整体教学，早有耳闻，却从未尝试过。俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。在几个分校教研组长及骨干教师的指导下，集体备课、试上，议课三个环节循环反复多次，前后经历了一个月时间。虽然最终实际课堂教学的展现不是很完美，随着活动的推进，单元整体教学思路越来越清晰。
单元整体教学是什么？就是把一个单元在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生数学素养的提升。
单元整体教学怎么做？单元整体教学不可或缺的基础工作是：两个吃透。首先吃透教材，了解单元主题内容，接着吃透学生，解读学生的智慧，了解学生的前概念。
单元主题教学主要策略是什么？立足单元，着眼整体；专题研究，上挂下联。即“心中有大局，眼中有细节”
新课标新要求，我们任重而道远。今天我们是第一个吃螃蟹的那个人，探索“吃法”的过程虽然有点难，我们确实也“尝到了”一点美味。教无止境，学亦有益。
主题讲座
姚秀清老师的讲座围绕2022新课程标准的整体理解与落实展开。讲座内容选取了几个关键点：
1、新旧课标的对比，最大的变化热点在哪里？
2、如何理解量感？
3、新课标在课程实施建议中为单元整体教学的实施提供了哪些依据?
最后，姚秀清老师对本次的单元主题教学校校行视导活动给予总结：教研校校行视导活动从2020年开始已经走过了十站路程，它已经成为宣州区小数教研的特色活动。“校校行”立足校本教研平台，加强学校与区级教研优质资源的互动，解决校本教研出现的共性和个性问题，现场感足，实战性强，接地气，促发展。
我们一路走来，收获了惊喜，也收获了力量，这必将成为全区小数人共同前行的原动力。我们的教研必须是真教研、乐教研，在这样一种力量的支撑下，我们从低处走，往高处行，实现小数人的共同愿景。
转自：宣州区小学数学教研平台
如有侵权，请联系本站删除！
