【每周金句分享】第12期

第11期“最受欢迎”金句

王琼珍  富源学校

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在数学课堂上，如果教师也能将教学的过程变成学生的探险与揭秘，让学生成为发现者、研究者、探索者，那么数学课堂一定具有密室逃脱般的魅力和吸引力。

——《小学数学教师》

第12期金句

01  黄桂芳  荣根学校

指向核心素养的数学教学，既要重视结果，更要重视过程。所谓结果，就是书本上给出的知识形态，而过程是指知识的形成过程，一般不写在书上，我们要在教学中把这些过程揭示出来。理解结果是掌握知识，体验过程则更利于发展思维（尤其是发散思维），提升核心素养。

——喻平《指向核心素养的小学数学教学设计策略》

02  周冰  下十围小学

什么是化错？化错，不是纠错，不是“揪着”差错中的错不放。而是把差错“倒过来”，发现并欣赏差错中的对。化错教育，是雪中送炭的教育，是长善救失的教育，是春风化雨的教育。

做一名好教师真需要“眼观六路，耳听八方”。当然，首先得葆有一颗化错的心，心中有，眼中、耳中才会有，否则视而不见，听而不闻，就算真的看到了，真的听到了，也是会厌恶这些生成的。

——华应龙《数学之妙在化错》

03  张漫梨  文山小学

教师专业成长的前提条件是把教学与研究融为一体，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，用丰富的知识以启发引导学生，具备扎实而全面的基本教学技能，化理念为方法，化规则为秩序，化规定为智慧，将先进的教育理念用技能的方式外化出来，将抽象的教育理论用行为的方式表现出来，将划一的教育规则用操作的方式凸显出来。

——中国教师报

04  方悦  上星学校

周卫东老师曾说：“课堂的精彩，一定是读懂学生、尊重生成、走向美好的生动表达。”在课堂上老师要更加关注学生的学，读懂学生的“错误”，思考背后的原因，让学生的错题成为课堂的宝贵资源。好的课堂，教师应当提供有效的支持，从关注“答案”走向关注学生的学习需要，站在学生发展的角度，给学生更多的时间，引导学生亲身经历解决问题的过程。这样的课堂，才是真学习的课堂。

——《小学数学教师》

05  周成程  燕山学校

数学的思想方法有很多，但是最基本的是数学抽象、逻辑推理、数学模型，其中最重要的是逻辑推理，这是数学本质最核心的部分。

在数学的世界，最重要的不是我们已经知道了什么，而是我们怎么知道的。

——王永春《小学数学核心素养教学论》

06  范素玉  松岗第二小学

教师应该如何有效地指导学生完成信息的精加工呢？

首先，教师通过学习目标、评价任务的提前设定，可以在课堂上去调节、引导和发挥学生情绪，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学的效能。其次，一个信息的储存常常不是孤立的，而是处于与其他信息的相互联系之中，从而构成一个整体的结构模式，称为“组块”。因此教师在课堂上应向学生呈现恰当数量的信息量，并给予学生足够的加工或思考时间。同时还要引导学生对刺激信息进行“预加工”，使学生学会利用自己的知识经验对信息进行组织，使他们成为“块状”。第三，当学生在接受新信息或解决某问题时，需要对已存储的相关信息进行提取，而加以相互作用或进行应用，但信息的提取又并非总能成功，其主要原因是在学习时对信息的加工深度不够。在教学中，教师可以让学生更多地以精致性复述的方式对学习材料进行编码，将它们组织成为有意义的命题；同时引导学生在寻找新旧知识间的联系上下功夫，掌握本质特征的不同表述方式，真正有效地扩大学生的信息存储量。

——尤小平《学历案与深度学习》

07  周冰  下十围小学

挪威渔民为了不让捕获的沙丁鱼在长途运输中死去，在鱼舱中混杂了几条鲇鱼。鲇鱼混入鱼舱后，四处游动，沙丁鱼发现这一异己分子后，也会紧张起来，加速游动，避免了因窒息而死亡，这种现象被人们称为“鲇鱼效应”。“鲇鱼效应”是指通过引入外界的竞争者来激活内部的活力。在小组合作中运用“鲇鱼效应”将会使课堂更加有效，组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质又为保证各小组间展开公平竞争创造条件。一节成功的课，除了教师潜心研究教材、研究学生外，如果再灵活运用“鲇鱼效应”，课堂教学将会充满活力。

——《吴正宪给小雪数学教师的建议》

08  包小曼  松岗第二小学

美国当代著名教育心理学家奥苏泊尔认为，有意义学习的心理机制是同化，而同化理论的核心是：学生能否习得新消息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；有意义学习是通过新消息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果，导致了新旧知识意义的同化。

——郭立军 《整体把握与单元教学研究》

转自：宝安区小学数学教研

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