研读课标明方向 同心共学促成长【14】

2022年版与2011年版课标对比与新变化

（三）教材编写建议

数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、知识结构和基本线索，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源.

1.体现核心素养培养要求

（1）教材内容结构要着重关注核心素养的整体性

“三会”的主要表现相对独立、相互影响，构成一个有机整体.教材编写既要体现每种主要表现的内涵，又要关注主要表现之间的内在联系；构建内容结构既要关注数学内容之间的逻辑联系，又要关注核心素养整体性培养的要求.例如，小学阶段数与代数领域将“数的认识”“数的运算”合并为“数与运算”，旨在使学生整体理解数与数的运算，在形成符号意识的同时，发展运算能力.

（2）教材内容组织要着重关注核心素养发展的一致性

发展“三会"是不同学段核心素养培养的一致性要求.内容组织不仅要关注数学内容的主线，也要关注核心素养培养的一致性.例如，数学抽象贯穿于整个义务教育阶段，其发展的一致性体现在让学生经历由直观到抽象的过程.教材在小学阶段需要设计相应内容，让学生先经历从数量到数、从数量的多少到数的大小的抽象过程，然后经历字母表示数的进一步的抽象过程；教材在初中阶段也需要设计相应内容，让学生经历从数的具体计算过渡到式的抽象运算的过程，为进一步学习方程、不等式和函数等内容奠定基础.

例如，课程内容特别强调的代数推理和几何直观，需要体现螺旋上升.又如，逻辑推理是数学思维的重要内容，学生的相关能力发展与心智水平密切相关：在小学阶段，学生只需要感悟数学的说理；到了初中阶段，学生要会用数学的符号表达数学道理，并会基于这样的道理证明一些数学命题.

（3）教材内容要求要着重关注核心素养发展的阶段性

核心素养是逐渐形成的，不同阶段具有不同表现水平.教材编写应关注核心素养发展的阶段性，准确把握每个学段每个主题的内容要求和学业要求；遵循螺旋上升原则，使学生对数学知识的理解不断深入，使教材体现核心素养发展的阶段性.例如，关于距离的概念，第二学段要求“知道"两点间距离，体现对空间的感悟；第四学段要求“理解"两点间距离的意义，“能"度量和表达两点间的距离，体现对空间的表达.

2.有利于引发学生思考

（1）注重来龙去脉，有利教师引导

教材正文的呈现应有利于教师引导学生主动学习.例如，新知识的学习，展现“知识背景一知识形成一揭示联系”的过程；运用数学知识解决问题，适当体现“问题情境一建立模型一求解验证”的过程，以利于教师在教学过程中帮助学生有效地理解知识与方法、积累活动经验、提高“四能"，开展素养导向的教学.

（2）激发学生兴趣，引导学生探索

教材应为学生提供丰富的问题情境、充分的思考空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等数学活动过程，帮助学生感悟基本思想，积累基本活动经验.教材应具备可读性，图文并茂，关注学生身边发生的事情，增加学习的趣味性，激发学生内在学习动机，促进学生主动学习.

（3）优化习题设计，注重发展素养

习题的设计要关注数学的本质，关注通性通法.设计丰富多样的习题，满足巩固、复习、应用、拓展的学习需要；满足不同学生的学习需要；满足不同学习阶段的学习需要；满足不同完成作业方式的需要，如综合与实践的习题可以包括查阅资料、校外调查、自主探索等.

3.素材选取要贴近学生的现实、真实可信

教材素材的选取应尽可能地贴近学生的现实，以利于学生经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程，发展抽象能力、推理能力等.

学生的现实主要包含以下三个方面：生活现实，即学生熟悉的事物，以及自然、社会中的现象和问题.数学现实，即学生已经积累的数学知识.例如，学生学习分数时已经具备的整数知识，学习因式分解时已经具备的整数分解知识.其他学科现实，即学生学习数学知识时在各学段已经具备的其他学科知识.例如，学习一次函数时具备的各种与“匀速变化"现象相关的知识.

源于学生现实的各种学习素材应当真实可信.例如，设计的问题情境客观存在，提供的数据可信且具有实际含义，需要研究或解决的问题确实存在.

4.注重教材创新

深刻理解课程理念，细致分析课程性质、目标、内容等，着力在教材的内容结构、内容组织、内容呈现、栏目设置、习题编排等方面有所突破.

（1）科学论证

教材编修要总结以往教材编写经验，借鉴国外优秀教材案例，广泛听取教材使用者建议，明确思路，确定突破点.教材创新应精心设计、注重实践检验，基于证据分析，反复修改，凝练并形成教材的创新立意和重点.

（2）拓展视野

教材编修要勇于打破固有教材模式，为教材使用者提供广泛的素材资源和开放的使用空间.如教材中介绍数学文化、数学发展前沿等.内容设计要反映数学在自然与社会中的应用，展现数学发展史中伟大数学家，特别是中国古代与近现代著名数学家，以及他们的数学成果在人类文明发展中的作用，增强学生的爱国情怀和民族自豪感. 如介绍《九章算术》《几何原本》、珠算、机器证明、黄金分割、计算机层析成像(CT)技术、大数据等内容，以及祖冲之、华罗庚、陈景润等数学家的事迹.

（3）强化功能

教材编修要注重强化教材的使用功能，关注学生发展差异，满足学生不同学习需求.在符合课程标准要求的前提下，教材内容选取可体现一定的弹性.所选内容应注重体现数学的本质.例如：设计开放性问题，对同一情境设计不同层次的问题；编入介绍与教学内容相关的重要数学概念、思想方法等拓展性内容；提供生动活泼的数学故事和课外活动题材等.（星号*标记的选学内容纳入教材）

按照国家课程设计，数学教材分为“六三"学制与“五四"学制两种版本，“五四”学制中6年级的教材呈现应当符合初中学生数学学习的心理特征.

转自：仙游初中数学教学与研究

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