盛夏始，万物长。5月5日立夏，属于夏季的第一个节气。高二英语第12周教研活动如期在线上举行。本次教研活动主题是“新教材写作教学专项研讨——选择性必修四Unit2同课异构”。 本次教研活动由广州市教研院镇祝桂老师策划指导，广州二中黄瑶老师和玉岩中学初晓琳老师就选择性必修四Unit 2写作课进行同课异构，广州二中苏颖仪老师作课堂点评，广州市第七中学林进儒老师主持。
黄瑶老师让学生复习本单元关于澳大利亚的词汇，再以任务导入，让学生通过读一封来自George的邮件，指导学生归纳邀请信的段落结构和语言特性。
接着，黄老师给学生设置了新的写作情景：假如你是李华，你在澳大利亚游览的时候发现George对中国特别感兴趣，请你给他写一封邀请信，邀请他到中国广州游览。在写作前，黄老师作了细致的过程性指导，引导学生如何正确读题、审题，构思段落内容与文章结构。通过
和头脑风暴，帮助学生归纳广州标志性风物及其表达，为学生搭建了写作的“脚手架”。
对广州标志性地标的细节描写，黄老师给予学生两个例子，作了充分的示范。
接着，黄老师引导学生归纳George信中对澳大利亚的语言描写，包括词汇、短语、句型，并归纳本单元过去分词的语法表达，为学生的写作搭建好“脚手架”。学生在充分地建构文章内容和语言表达后，进行课堂写作。最后，黄老师对学生的习作点评，并给予优秀作文范本，让学生学习。
来自玉岩中学初晓琳老师给我们展现了一堂截然不同的读写课。首先，初老师通过
帮助学生复习本单元关于澳大利亚标志性风物的词汇，并引出本节课的阅读主题：澳大利亚标志性动物。同时，初老师引出中国标志性动物大熊猫，并指导学生可以在哪些方面介绍国宝熊猫。
初老师设计阅读任务，要求学生通过自主阅读，找出文中描述澳大利亚动物的基本信息，并完成相关表格。学生通过课文的阅读，掌握文章大意，对写作内容有了初步的认识。
接着，初老师对文章的语言特点进行了归纳，包括修饰手法和交互式句型，其中修饰手法包括明喻、类比、重复、夸张。老师指出学生在写作中应模仿阅读课文的语言特点，使用修饰手法让文章描述更生动、形象；使用交互式句型能让文章风格更轻松活泼，能调动读者的阅读兴趣。
然后，初老师布置新的写作任务：假如你是李华，请你用英文写一篇关于熊猫的说明文，并将其制作成宣传片，吸引大家对熊猫的关注，呼吁大家保护熊猫。
在学生写作前，初老师通过mind-map的方式，对本节课的内容做了归纳整理。最后，初老师对学生的习作采取了多元评价的方式，实现了教学评一体化。学生通过自评、互评、师评，提高了写作水平。本节课结束前，初老师让学生即场给视频录音，读出自己写的文章。教师在课堂上给予学生展示的平台，学生受到了很大的鼓舞，增强了学习的自信心。
本节课结束后，初老师进行了教学反思。她指出本课的教学计划是写作教学。在阅读部分，学生通过丰富的阅读任务，对课文进行充分的分析性阅读。从在课堂上出现的效果来看，它达到了预定的教学目标。在写作部分，通过前两个口语的输出到最后的整体作文的呈现，教学活动彼此紧密相连。几乎所有的学生都充分参与，课堂表现良好。如果写作部分可以多给5分钟，或者课后可以对写作部分进行进一步的细化，效果会更好。
最后广州二中苏颖仪老师从教学设计和教学实施两个方面对黄瑶老师的课进行了点评。苏老师认为黄瑶老师这节写作课教学目标清晰合理，从语言能力，学习能力，思维品质和文化意识四个方面设定教学目标，覆盖新课标的教学素养。第二，这节课为学生创设了真实的教学情景，教学任务设计自然流畅。第三，这节课新旧知识融合。整合了单元地点描述、话题词汇，引导学生总结邀请信的结构，并归纳本单元过去分词的语法表达，为学生的写作搭建好脚手架。
在教学实施方面，苏老师认为本节课能紧扣本课内容，准确把握学情。教师在课堂教学过程中引导细致，教学任务循序渐进，由浅入深，由易到难，写作支架搭建合理细致。利用多模态教学，并落实教学评一体化。课堂时间把握得好，学生有充分的时间思考、构思、写作。
最后广州市教研院镇祝桂老师对“高二现阶段的写作课应该如何上？”这个问题，提出了一些思考和建议。镇老师指出老师们应反复阅读教参关于“阅读与写作”版块的设计意图。 在设置课堂教学目标、教学内容和评价内容时应充分考虑教参的描述与指导。阅读功能不仅为了获取语篇信息，更重要的是帮助学生分析并学习语篇结构和语言特征，为后续的写作任务做好准备。另外，新教材写作教学应强调同伴评价，提高学生的写作修改意识。
对于两位老师的写作课，镇老师认为：只要是迁移和运用本单元所学的内容，并有利于提高学生的写作能力，另外创设写作任务，这是可尝试的教学设计。在写作评价方面，评价内容应该包括学生是否有运用本单元课本中归纳的过去分词、动词短语和相关句型，利用评价提高学生语言能力和思维品质。
另外，镇老师还提出了几点思考与讨论。第一，新课程的读写课，“阅读”与“写作”的比例。教师们应思考如何真正体现“阅读为写作服务”的问题。第二，在写作课上，如何保证学生进行整体构思和培养学生思维的整体性。第三，在教学任务设计上，要思考任务的得体性及相关性。第四，如何让课堂评价更深入，落实教学评一体化。
感谢两位老师给我们提供了一次宝贵的学习机会。通过听课、评课，老师们对如何上好新教材的读写课有了更深入的思考。
转自：广州市中学英语教研
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