告别春的希冀，迎来夏的期盼。5月7日至5月14日，在小学英语教研员朱晶老师的组织下，张小英全体成员观看了名师课堂。本次的主人公是名师工作室培养人选单红霞老师。带来的课例是山科版小学英语三年级下册Unit5 Lesson1 "Is this your classroom?" 让我们一起欣赏名师的风采吧！
名师风采
SUMMER MEMORY
精彩课堂
本节课以School为主题，贴近学生的生活实际，容易激发学生的学习兴趣。单老师以School为主线，整体设计教学活动，秉持英语学习活动观组织和实施教学。
运用功能性板书，呈现关键信息，凸显了文本话题、内容、语言和情感，具有语义功能。单老师的板书非常出彩，在游戏环节练习了Is this...? Yes, it is的句型。使学生对语篇内容的理解更清晰全面，为学生围绕话题进行语用输出搭建了很好的支架。学生最终能用关键信息，正确表达语篇的内容。
在语篇的输出上循序渐进，由易到难。从“This is...It’s ...”过渡到介绍Li Ming的学校再到介绍自己的学校。逐步提高学生的语言运用能力。从课本迁移到自己身上，学生画一画自己的学校，在组内交流。提高了英语教学的真实性，激发学生的学习需求。
观课感悟
发展核心素养，实现育人目标
带着对英语学习活动观的思考，认真观摩了单老师的课例。单老师对教材的深入挖掘，综合性学习活动的设计，巧妙的问题引导，潜移默化地学科育人，让整节课既有深度，又有温度。在听课过程中，不断的按下暂停键，力图记下每一句课堂用语，细细体会老师的设计意图，有时回看，关注学习活动的层次和目标达成。每一个教学环节，单老师都精心设计，围绕主题和目标，层层递进，为学生最后的语言输出做好了铺垫，充分体现了英语学习活动观的三个层次：学习理解—实践应用—迁移创新。
英语课程的根本任务是立德树人，单老师在语言学习过程中，利用文本情境，引导学生懂得去老师的办公室要有礼貌，在实验室要注意安全，爱护实验器材等，这些潜移默化的教育，渗透在学习中，润物细无声。整节课通过介绍LI Ming’s school, Amy’s school, My school.交流对学校的认识和感受，体验中西方学校的不同之处，激发学生热爱自己的学校生活。
要达成育人目标，教学活动设计至关重要。英语学习活动观的教学活动设计必须围绕主题，创设情境，问题驱动，激活已知。单老师充分利用问题链，激活学生思维，发展学生的语言能力。其中我感触最深的一个问题是，Lucy为什么会问：Is this your teacher’s office?说实话，在听课之前我真的没有想到这个点，这就是深入挖掘教材不够，没有考虑到中西方学校的不同点，学生也正是在这个问题的引导下，通过自己的思考和老师对加拿大学校教室布置的
展示，让孩子深刻体会了文化的不同。
单老师还通过问题链：How many places does Lucy visit? Where does Lucy visit first? Then, where does Lucy visit? They come out the building. Where do they visit?学完后，通过听、读、说又回到第一个问题，总分总的教学设计非常清晰，帮助学生实现总体感知，层层解析，最后形成知识架构。并且每一个地方学完都会用What do you think of the…?引导学生表达自己的观点，思维和语言同步发展。
综合性的语言学习活动也是单老师这节课的一大亮点。这篇对话课，从文本来看核心语言是：Is this the …? Yes, it is. No, it isn’t.这是前面第二单元学习内容的复现，如果想操练的话必须要有真实的情境。而且在学校这个话题下，学生学完后应该能介绍自己的学校，在介绍时应该用This is …更合适，对于这样一个棘手的问题，单老师解决的很巧妙，在文本学习过程中，穿插进学生自己的学校
，让学生以第一人称来介绍，为最后语言的输出做好的铺垫。并在文本学习结束后，通过问题猜：What other places are in Li Ming’s school?巧妙利用板书的遮挡，让学生用核心句型来猜，又一次实现了思维与语言的同步发展。整节课让我对学习活动观在课堂中的实施有了更深刻的认识。在听课过程中，我也一起在思考，对于几个活动，也有一点自己的想法。
1.文本学习中，老师充分利用了自己学校的
，创设真实情境，让孩子来介绍。实验室和操场都是用的真实照片，唯独老师的办公室用的是卡通图案，这个地方是不是用真实的办公室
更好呢?同时在对比中西方不同时，在视觉刺激上不是不是会有更好的效果。
2.绘本学习有一个点处理的不是很够。Amy 对新学校的感受从不喜欢到喜欢，是为什么？个人认为一开始不喜欢是因为对新学校的陌生感，甚至有一点对新学校生活的胆怯，不适应。但是通过老师的介绍，他觉得老师很和蔼，学校环境给他带来了新奇和愉快，所以她开始喜欢新学校。当然由于时间关系，内容确实挺多，所以需要怎样通过问题引导帮助学生思考体悟还需要斟酌。
通过听课感觉自己在英语学习活动观的落实上，还有很多需要学习思考的地方，希望结合新课标的学习和实践，自己能有更大的进步。
张店区人民东路小学 彭蔚蔚
张店区莲池学校 王程程
有幸欣赏了单红霞老师为大家精心准备的一堂三年级下册Unit5 Lesson1“Is this your classroom?”的精彩课堂。这为我接下来提升自己的教学设计和课堂指明了方向。
一、一条主线贯穿始终，深挖并丰富教材。
单老师的这堂课以school为话题，精心设计出以学校地形图为元素的板书。在这一条主线的基础上，结合板书，引领学生一步步探索学校里各场所的名称、位置及作用。而单老师并没有将内容只局限于课本。在探索完课本中出现的学校场所后，单老师自然结合设计好的板书，引导学生结合实际生活经验，猜测课本中未出现而学校里却一般存在的其他实用性场所。这是单老师在深挖研究教材后，结合生活经验对教材的补充，确实做到了用课本教，而不仅仅教课本。
二、注重学思结合、学用结合、学创结合。
首先，单老师引领学生在学习理解类活动中获取、树立语言知识，并建立之时间的关联，从“Is the teachers’ office?”到“What do you think of the teacher’s office?”。其次，学生结合获取语言知识，来介绍学校的场所。通过初步应用，学生得以内化所学语言，并加深对此的理解。学创结合是单老师做得特别好的地方。除了课本中出现的学校场所，单老师引导学生发散思维，结合实际生活，运用所学语言介绍自己脑海中或现实生活中出现的学校场所。除此之外，学生通过小组合作，用自己准备好的图画，来介绍自己眼中的学校场所。每名学生都有自己的设计，仁者见仁智者见智。
本堂课还有很多值得我们挖掘和学习的地方。感谢单老师的精心准备，我们还要继续努力学习。
祥瑞园小学 郭栋
今天在区智慧教育云平台观摩了单红霞老师的课，收获颇多，结合本课设计和新课标改革简单谈一谈自己的收获和反思。
一、教学基本功是教师立身之本
整堂课节奏如行云流水，从导入环节到新授环节，从拓展绘本到迁移活动，无论是文本前后衔接，还是师生问答互动，无论是手写板书，还是课堂指令，都体现出单老师深厚的教师基本功底，教师用语流畅高效，课堂节奏把握在胸，眼中有学生，课里有层次，这是作为新教师的我最先关注的，也是我最应该先学习的地方。
二、主题和语篇有机结合，充实课程内容。
课程主题具有联结课程内容要素，为教和学提供语境范畴，本节课主题School涉及义务教育阶段一级主题中的“人与社会”（校园环境与设施）范畴，单老师由歌曲导入文本情节，从LiMing’s school介绍出发，穿插介绍了不同校园教室的功能和小提示，同时适度的介绍了国外的教室结构，让学生能够形成跨文化的认知。在应用实践环节，将文中的学校以个人说明的语篇形式展示，让学生在介绍学校的同时练习使用了本课学校核心词汇。在迁移环节，让学生回归自身，利用本课所学输出语篇，独立介绍自己的学校教室，在真实的主题语境中提升语言能力。从学生课堂回答反馈和展示环节来看，对应活动设计的合理且有成效。
三、犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来。
这两句诗是我对于本课板书最真实的感受。观课伊始，我最关注的即是本课的板书设计，单老师将文本中的校园设计完全还原到了黑板上，同时利用遮盖物制造信息差，一是激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的积极性；二是巧妙的将学习理解环节的教学楼环境同实践环节的guess结合在一起，让学生能利用本课所学“Is this the ...? Y/N”进行分析和预测同时揭秘判断，有助于学生辩证思维的发展，提高学生的思维品质。相信本课板书遮盖物之后的内容也是学生最感兴趣的内容之一。单老师寓教于乐，让学生亲自动手去翻看板书真实信息并且对话，改变了我对板书这一功能性教具的刻板印象，原来学生也是可以零距离参与到板书的生成中来的。
新教师成长之路，满目沟壑，郁郁不通；今观此课，如临大川，当效前辈，明目静心，砥砺奋进。
齐悦实验小学 田美莹
单红霞老师结合课标学习和自己的区级课题——小学英语单元整体教学中践行学习活动观的研究，展示了课例三下Unit5 Lesson1 Is this your classroom? 观看之后收获颇丰，以下是我的感悟。
单老师课前用歌曲导入，契合主题，引入新朋友Lucy，带新朋友逛学校来介绍学校。围绕文本设定了几个问题，先整体感知，再细节提问。问题层层递进，有梯度，促进学生对文本的理解。并且在介绍完一个地方之后，询问学生“What do you think of the…”注重学生表达自己的意见和感受。在文本教学过程中，单老师给学生提供了语言支架：This is the…；It’s…. 强调语言的输出。
在中外文化的对比上也是下了不少功夫，比如引导孩子思考：为什么Lucy不知道那是Teachers’ office？学生的答案也非常具有发散性，后来单老师给学生们介绍了加拿大的教室构造，老师的办公室就设置在教室里，这是与中国不同的地方，让学生关注了细节，引发学生思考。
最后的绘本也契合这节课的主题Amy’s new school。从喜欢到不喜欢，因为了解学校而喜欢上了学校，也喜欢上了学校的老师。接着在展示环节让学生说说自己眼中的学校，先在组内交流，再在班内展示，学生们拿着自己的画作，流利的介绍让人眼前一亮。
板书设计也非常具有新意，通过遮挡让学生猜一猜，最后可以把所有的都打开呈现在学生面前，让学生对学校有个整体的介绍。
莲池学校 司语
单红霞老师结合课标学习和自己的区级课题——小学英语单元整体教学中践行学习活动观的研究录制的课例鲁科版三下Unit5 Lesson1 Is this your classroom?，看完后学习到了许多，也进行了自己的观课反思。
单老师采取了歌曲导入新课，通过歌曲Let me show you around引出新课场景，之后单老师运用了一系列问题链串联整节课。首先提出问题How many places does Lucy visit?学生整体感知课文，之后提出问题 Where does Lucy visit first? Then where does Lucy visit? At last, where does Lucy visit? 带动学生进行课文的精讲，层层递进，由浅入深。
单老师很好地体现了英语学科育人功能，通过提问How should we behave at teachers’ office ，引领学生要注意在进老师办公室时要注意礼貌，体现了潜移默化的德育渗透，进行德育育人。在进入实验室时要小心，要爱护学校财产，注意实验室的仪器，注意安全。单老师还注重培养学生的文化意识，What do you think of teachers’ office?对比了中国和加拿大教室和办公室的不同让学生开阔视野，体会中西方文化的差异。
单老师的板书也非常值得我们学习借鉴，她将整篇课文复刻到黑板上，一目了然。并且利用了信息差吸引学生的学习兴趣，使学生更加有求知的欲望。在纸没打开之前学生并不知道具体的场所，这样在探索中，学生更有积极性，利于学生思维的发展，引发学生积极思考。
通过观看单老师的课例我收获了许多，其中非常值得借鉴的点我也要在以后的课堂中积极应用，希望在名师的引领下可以让自己的课堂更加精彩。
科苑小学 李雅芳
英语学习活动观是指在主题意义引领下，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的主题探究活动。单老师带来的三下Unit5Lesson1 《Is this your classroom ?》很好地凸显了英语学习活动观的要点，即设计综合性学习活动，注重课程内容的整合性学习；设计学习理解类活动，应用实践类活动和迁移创新类活动，学习活动的设计指向学科核心素养的培养，以下是我观摩单老师带来的基于英语学习活动观的教学课的收获和反思。
一、活动设计综合关联，体现思维维度
1.学习理解类活动，建构知识
为了更好地开展本节课的教学，单老师带学生做足铺垫和拓展。导入环节，单老师呈现了Let me show you around.的歌曲，学生带有动作边唱边预习了重点句型 Is this the classroom? No, it isn’t. It’s the music room.在轻松愉快的环节中，学生初步感知了classroom, music room 等课本词汇，还拓展了dining room等常见的学校房间词汇，为迁移创新类活动做铺垫。之后通过一系列问题链，如：How many places do they see? Where does Lucy visit first?等带领学生层层展开对文本的学习，掌握school, office, lab, playground等重点词汇，使学生能够运用Is this the...? Yes, it is./ No. It’s the .... This is… That’s…来问答和介绍学校场所，体现了《义务教育英语课程标准（2022年版） 》中对英语学习活动观之关于学习理解类活动的要求：教师通过感知与注意活动创设主题情景，激活学生已有的知识经验...使学生形成学习期待。
2.运用实践类活动，发展能力。
新课标指出：教师应引导学生基于所形成的机构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动。本节课的板书设计地十分巧妙，利用遮挡物和
结合的方式，让学生在更加真实地语境中运用Is this the_______? Yes, it is./ No. It’s the______.进行互动和对话，学生用学到的知识积极地和同伴交流，在轻松愉悦的学习气氛中体验用英语做事情的乐趣，增加了学生表达的欲望。
3.迁移创新类活动，形成素养
在迁移创新环节，单老师带来了绘本《Amy’s new school》，通过分析比较Amy对新学校从不喜欢到最后表达I love my new school.的情感转变，让学习感受学校不同的房间和空间带来的多功能作用，体验对学校的喜爱之情，为后续“我眼中的学校”活动做词汇和情感铺垫，在此环节中，学生需要自己画出学校平面图，介绍自己的学校，如此，学生能够“从多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中地问题，理解表达情感、态度和观点，促进能力向素养地转化”（《义务教育英语课程标准（2022年版） 》）。
二、教学活动指向人的发展
王蔷教授在2022全国基础外语教育改革与发展论坛中提出，当下英语和学习活动观的特点是育人导向，整合发展——在提升语言的理解和表达能力的同时,凸显知识建构和对学生内心的建设。依托语篇,关注思维和品格的塑造,引导正确的价值观。本节课，教师注重育人于无痕并凸显学课的育人价值。在学习lab、teacher’s office时，教师提醒学生Please be careful、Please be quiet。在思维能力方面，单老师注重培养学生的批判性思维，通过问题What do you think of teacher’s office/lab/playground?让学生能够评价学校不同的区域和教室。此外，教师还提出了Why does Lucy ask this question? (当Lucy询问教师办公室时)，让学生思考探究问题背后的中外文化差异，并顺势介绍了国外教室和教师办公室的情况，体现了新课标对一级的文化知识内容要求，即学生能够了解不同国家和文化背景下的学校生活、家庭生活、饮食习惯等的异同。
综上分析，英语学习活动观对英语学科的教学设计十分有指导意义，单老师的课十分到位地落实了活动观和新课标中的目标和要求，使每个环节的设计更有导向型，有利于学生在知识+技能+态度+价值观方面形成整体的科学素养，这也是我以后学习和提高的方向。
柳泉艺术学校 臧晨
英语学习活动观是发展学生核心素养、落实立德树人任务的重要理念之一，也就是说，它是英语学科核心素养落地的引擎和路径指向。具体而言，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断。
单老师的这节课从教学设计来说，重视整体性，遵循了“整体-局部-整体”的策略，即以英语教学的整体要求或者说一个教学内容在整体教学中的地位来把握当前的教学。在进行教学环节设计时，教师必须综合考虑整体教学的需要，不能过分强调某一教学内容或某个教学环节，而忽视另外的教学内容、教学目标或其他教学环节。要做到“大局在胸，细节在手”的境界。英语整体教学设计是指为了实现预定的英语教学目标，对教学中的各个相关因子进行整合，形成一个完整的教学过程,使各个教学因子在发挥最大功能的基础上，让教学过程最优化，达到教学效果最大化的教学设计。英语教学整体设计是教学设计中的重要思想原则，同时也是一种具体的操作方法。英语教学具有系统特征，或者说是一个教学系统由各种相关要素构成的一个完整系统，因此英语教学必须进行整体设计。教学的整体设计可以增强教学设计的科学性、完整性和效益性。只有从整体上把握教学规律，教师才能有效开展教学。没有整体教学设计，就不可能使英语教学最优化。
单老师的这节课巧妙的设计了模拟情景，让学生们身临其境，好像真的走进了主人公的学校。在小学英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。在具体的教学情境中，教师要把握“实”一应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境，崇尚“效”一应创设简单有效、 英语“含金量”大的教学情境，注意“趣”一应创设新颖有趣、 顺应学生心理的教学情境。教师要增强创设情境摘要在小学英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。
张店区杏园小学 崔永刚
通过观看学习单老师的课例《Is this your classroom?》,我学习到了很多知识：
1.新课标强调推动单元整体教学，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。单老师的课，围绕school的单元主题在第一课学习李明带领Lucy参观新学校，比如，学习 teachers’ office 的同时，穿插引导when we go to the teacher’s office，please be polite.在课程中引导渗透师生礼仪，培养学生的良好习惯。
在学习lab的时候，观看学生自己的学校lab视频，引导教育学生：be careful !Take care of things in the lab.引导学生爱护学校的实验室器材，培养学生爱护公务的良好个人习惯。
2.学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。单老师的课程，时时刻刻都注意到了学生的主体地位，基于学生主体地位，学习了课本新词如teacher’s office，深入语篇让学生在如下问题引导下what do you think of …? Can you introduce …?让学生开口说练强化知识。然后学生以李明的身份介绍李明的学校，达到了复述巩固课本知识的目的。第三步超越课本语篇，学习绘本does Amy like her new school?在绘本学习中，巩固应用课本句型is this。。。？最后迁移创新，让学生谈一下the school in my eyes，环环相扣，学生对本课知识不断加深巩固并能迁移创新。
单老师围绕单元主题，对本单元的各课的课程进行了整合和重组，形成具有整合性，关联性，发展性的单元育人价值。在“Let’s guess ”环节，单老师采用了遮挡的方式引导学生练习is this …?以及肯定和否定的回答方式。在练习询问学校地点时，单老师使用了 art room, music room 等第二课时的单词。把第二课时的单词提前融入本节课的练习之中，为后期学生学习打下了基础。
名师课堂值得细细品味，为在教学之路上探索的年轻教师指明了方向，我们要保持教学的热诚，乐于思考，善于积累。怀揣着一颗教育情怀的心，愿我们不忘初心，砥砺前行！
转自：张店小学英语教研
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