结构化▪历史人物专题研讨
——赵俊工作室系列在线研讨活动
风和日丽的五月，春未尽，夏初临。为全面落实立德树人根本任务，发挥网络名师工作室辐射、示范和引领作用，进一步推进初中历史“结构化教学”研究，落实“为理解而教”教学主张，探寻“读·思·写·做·研”的教师成长路径。5月10日，赵俊网络名师工作室再一次开启了线上研修活动。
本次活动首先是由淮安生态文化旅游区第二开明中学申婷婷开设公开课《独立自主的和平外交》并进行说课，之后由江苏省淮阴中学开明分校许俊玲开设专题讲座《从“人”出发，以人为本——初中历史结构化教学策略研究：历史人物专题》，接着江苏省淮阴中学开明分校庄园老师讲解关于结构化教学线上问卷反馈，最后参与人员对本次活动作出评价，给出建议。
此次活动吸引了赵俊工作室29名成员在线参与，还有一些未注册用户也在线观摩了本次活动。工作室成员积极参与并发表了自己的感受。
一、教学研讨课：八下第16课《独立自主的和平外交》并说课
开讲人简介：申婷婷，中共党员，硕士学位，现任教于江苏省淮阴中学新城校区，赵俊网络名师工作室成员。曾获江苏省“师陶杯”论文评比二等奖、淮安市多媒体教学设计一等奖。教育格言：没有自我教育就没有真正的教育。
节选部分老师对本节课的所感所悟：
汤才凌：1.诗歌朗诵导入，情感充沛，引人入胜，达到了导入和情感升华的双重目的。2.教师对学生的回答进行及时点评和反馈，激发了学生回答问题、参与课堂互动的积极性。3.教学环节过渡亲切自然，教学语言精准精炼。4.运用丰富的史料、
、视频教学，渗透了历史学科核心素养。5.板书设计新颖别致，重点突出。6.小组活动多，特别是最后让学生小组合作绘制本课知识结构图，体现了以学生为主体的新课堂理念。材料丰富，论从史出，注重学生学法的指导与培养，给学生学习和思考留足了空间，真正体现了学生的主体地位。
彭丽君：材料丰富，论从史出，注重学生学法的指导与培养，给学生学习和思考留足了空间，真正体现了学生的主体地位。
翟佩龙：虽是第一次走进申老师的课堂，却给我们很多收获。（一）导入设计新颖。用诗歌凸显周恩来总理的伟大人格魅力，并用人物串联整个课堂，脉络清晰。（二）学生主体地位突出，且学生运用史料获得信息的能力很强，学科素养得到培养和渗透。学生的个体回答，不仅得到肯定，更获得老师的适时肯定，整节课的学习氛围浓厚，充满着爱。（三）从细节入手，“为理解而教”。
顾兰兰：以诗歌导入，以周恩来的外交智慧和个人魅力为线串联起本课的知识点，环节新颖，设问讲究，充分调动了学生的主观能动性，教师加以引导，学生自己实现重难点的突破，充分展现了建国初期的外交和周恩来的个人魅力，也展现了申老师在教学中的智慧。
徐雷：以周恩来为主线串联教学，运用年代尺结构图总结归纳知识点。语言优雅，教态大方，善于调动学生的学习主动性，引证了充分的史料，耳目一新，史料解析充分。板书设计新颖。不仅回顾外交史，也关照了现实外交形式，以史明智。
孙月：申老师对于教材的处理可谓是恰到好处，充分整合教学资源，有效地提高了课堂的容量，对教学起到了非常好的辅助作用。让我受益匪浅。
刘益君：申老师的课堂善用材料，
、视频、文字等各则材料恰到其处；教态自然大方，师生关系融洽，课堂生态和谐；课堂结构清晰，思维缜密，板书设计巧妙；通过环环相扣的活动，学生生成自然，教学到达一个高潮阶段。
董园园：一个人开启一个时代，申老师用周恩来外交家视角打开本课的学习格局，利用时间结构图和活动二帮助学生高效认知本课，转换思维。诗歌朗诵、史料补充、视频播放使得周恩来的人物形象更加饱满立体，并且引导学生从历史走入现实，符合历史教学的现实意义。
孙阿娟：申老师教态自然、语言精炼、过渡流畅、基本功扎实。尤其是在点评学生上妙语连串，给我留下的深刻的印象。学生主体地位凸显，在材料的研读、结构框架的梳理上，学生能力也得到了很大的训练。课堂教学设计新颖，环环相扣，大量材料的充实，活动的设计使课堂灵动。课件实用性很强。
李艳华：本课以周恩来的外交活动为线索分为四个篇章展开教学，介绍新中国成立初期的外交成就。回顾近代外交、展现现代中国外交的不同，得出结论——外交的基础在国力。运用丰富的史料、设计多样的教学活动促进学生能力的提升，特别是用材料包的
绘制结构图，学以致用。板书设计有特色，课件内容丰富，教学语言具有激励性。亮点很多，深受启发。
唐海燕：以缅怀周恩来总理的感人诗歌《这个人》导入，初步体验周恩来总理的个人魅力。从回顾中国近代不平等、不独立的外交，感受新中国建立之初面临的外交困局，到新中国采取的外交政策及取得的外交成就，和平共处五项原则的提出、万隆会议每一个教学环节都环环入扣，每一处都融入周恩来总理的外交智慧。
赵俊：新中国建立后，美国对中国的态度：敌视。具体表现在（美国对中国）：外交孤立（政策）、经济封锁禁运（政策）、军事包围威胁（政策）。中美两国的关系：敌对。组织学生利用材料包中的材料，绘制本课结构图，既考虑了学生的实际能力，又在培养学生的思维能力和动手操作能力。
本课结束之后，申老师分别从理论依据、设计主旨、教学背景、实施策略、教学思考等角度进行详细的说课。
二、专题讲座：《从“人”出发，以人为本——初中历史结构化教学策略研究：历史人物专题》
节选部分老师对本次讲座的所感所悟：
王文艳：许老师的讲座，结合了2022年新课程的内容，有理论有案例，满满的干货，让我们对结构化教学与人物专题有了更深刻的认识。历史离不开人物，历史课的人物帮助我理论历史。
汤才凌：许老师讲座中的关键词用红色字体标注，便于我们把握重点。对初中历史教材中的人物按照不同的标准分类汇总，对我们今后的教学具有一定的借鉴意义。讲座中“对教学内容结构化的策略方法”既有理论高度，又举出了很多实例，深入浅出，特别是最后一节“历史人物相关试题考察”的梳理介绍，能有效指导我们今后的教学实践。
孙月：认识历史人物也是学习历史的一个重要的途径，人物也承载了许多历史信息，这样我想起来曾经听过的一节课“眼界和心胸—从容闳的角度去看近代中国思想解放潮流”，许老师的讲座让我也意识到研究历史人物即是研究历史的一个重要部分。
徐雷：引证史料、
详实、有效，以历史人物为线索串联知识点，多人一课，一人多课等解析深刻，对于一线教学真实有效。注重历史例题诠释，有很好的启发性。
刘益君：徐老师的讲座理论结合实践，当中所列举的案例打开了我们的视野，从另一种角度来解读教材，收获满满！
庄园：许老师的讲座是建立在她对课标的解读和对中考试题的细致分析上的。历史人物教学既要体现历史学科的育人价值，也要满足考试的需要。许老师在讲座中为我们呈现了多种结构化策略，也列举了丰富的案例，受益良多！
赵俊：既梳理了课堂教学策略，也结合了中考材料题解析。
唐海燕：从解读历史课程标准、分析教育的价值、当今教育现状等方面讲述历史人物结构化研究的价值，对初中历史教材出现的人类进行细致详实的分类，介绍各种以人为主线的教学设计结构化让我印象深刻，历史人物相关的试题考察科学、适合当下中考历史二轮专题复习。
三、初中历史结构化教学策略应用现状调查问卷结果反馈
开讲人简介：庄园，女，硕士学位，中学一级教师，现任教于江苏省淮阴中学开明分校，赵俊网络名师工作室成员。2021年获江苏省第十五届“蓝天杯”优秀教学设计评选活动一等奖、淮安市教研室教学论文评比一等奖。连续三年被评为校“优秀教师”，所带班级被评为校“先进班集体”。
庄园老师分别从受访者概况、结构化教学策略理论储备、结构化教学策略应用情况、结构化教学策略实施的困难与疑问、意见与建议讲述关于本次调查的结果，让我们受益良多。
本次线上研讨活动获得了圆满的成功，一起学习，一起进步，每次活动都是一种成长，教育路上我们砥砺前行。人间最美是五月，春光正盛，万物可爱，愿疫情早日结束，一切美好都如愿而来……
转自：赵俊初中历史教研团队
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