以全面育人为导向的教学评新生态研究——记2021学年下学期中学英语市区教研员理论学习（二）

为进一步深化以全面育人为导向的教学评新生态研究，促进广州市、区中学英语教研员的专业发展，2022年5月12日下午，广州市、区中学英语教研员共聚“云端”，参与了终结性评价操作技术工作坊的学习和研讨。本次工作坊主要内容包括：工作坊意义、目标及操作技术；优秀试题评析和点评；分组命题实践（作业）以及总结。

首先由广州市教育研究院镇祝桂老师介绍工作坊的目的与意义：学习理解《中国高考评价体系》；实践《普通高中英语课程标准》和《义务教育英语课程标准》对评价与考试命题的要求；提升教研员自身评价素养。

然后是广州市教育研究院陈皓曦老师对英语学科终结性评价操作技术进行简介。陈老师首先阐述了选择记叙文语篇命题作为本次工作坊研讨内容的思考。陈老师认为：记叙文语篇同时是《普通高中英语课程标准》和《义务教育英语课程标准》的语篇知识内容要求，并且在两个学段的终结性考试中占有重要地位。她引用课标不同学段的具体要求加以说明，并进一步指出：记叙文具有感染力，在立德树人、培根铸魂的学科育人目标中有着独特价值：能够让读者从中学到做人处事的道理，明白人与事的意义和价值；能够帮助和促进学生形成正确的决策，继而采取负责任的行动，最终将实现正确价值观的内化于心、外化于行。然后，她进一步明确了工作坊的目标：以记叙文终结性评价研究为切入口，深度理解英语教育目标；关注与思考教学评一致性的有效实现，提升终结性评价质量，积极引导中学英语教学。接着，陈老师从指导性文件、考查内容、命题技术、命题工具、命题操作步骤等方面简要回顾和介绍终结性评价的关键操作技术。

接下来是优秀试题评析和点评阶段。增城区教师发展中心李柏梅老师从做题角度、语篇分析、命题视角和阅读理解考查能力要求以及学生需要完成的七项具体任务等方面对一篇高考记叙文阅读试题进行了细致分析，并提出其他可选的设题方案。陈皓曦老师进行了点评，并推介了语篇分析的多维文本解读框架和拉波夫叙事模式。陈老师还结合2017年和2021年记叙文阅读试题的文本难度和考查内容的对比分析，引导老师们关注高考考查能力的变化。陈老师强调语篇深度学习对培养学生的语篇整体解构能力的重要性，并就此提出两点建议：一是把握语篇范式与核心内容；二是培养良好的阅读习惯。

越秀区教师发展中心曾苗青老师从记叙文阅读命题的选材、语言表达、内容分析、读者的共鸣和命题技术等维度，全方位地阐述了对一份中考记叙文阅读试题的评价以及自己的命题思考。广州市教育研究院何琳老师进行了点评。何老师还从案例反思、阅读测试命题、阅读评价方式等方面分享了她对初中英语阅读测试的深入思考。何老师结合试题，着重评析了该故事的语篇特点及命题特色，并介绍了记叙文阅读考查的可选内容，包括：故事的结构（排序）、故事的起因、故事的矛盾冲突、矛盾的解决方法、人物的性格特点、故事的人物关系、故事的悬念、故事的结局、预测故事的结局、故事的主题等。何老师还就记叙文语篇的再利用提出了五点建议：一是分析故事语篇；二是理清故事脉络；三是分析人物特点/话语的目的；四是组织读者剧场演绎故事；五是故事续写。

荔湾区教育研究院刘葆婷老师全面、有针对性地对比并深入地评析了由同一记叙文语篇素材改编而成的高、初中两组阅读理解试题。刘老师着重对比了改写后的两个语篇在文字表述和句子结构复杂性上的差异，引领老师们借鉴学习命题者在调整文本难度时所使用的方法。镇祝桂老师进行了点评。镇老师继而提出三个思考问题并进行了剖析：一是高中难度的文章是否可以用于初中学生；二是如何找命题点；三是如何设置干扰项。

一个下午两个多小时的学习研讨，不能满足教研员们对终结性评价操作实践的热情。最后，陈皓曦老师布置了后续实操性任务：各区教研员自由组合，建立1-3人命题小组，并在规定时间内完成命题作品（含文本分析、适用年段、多维细目表、试题及答案），在市区教研员微信群中展示、分享并互评。预计这项后续实操性任务将有利于广州市英语教研团队在浓厚而持久的研讨氛围中共同成长。

本次教研员理论学习与业务培训工作坊深化了全体教研员对课程标准的理解，燃起了大家对教学评新生态研究的热情，促使教研员们在理论与实践的探索中砥砺奋进。活动受到了参与者的广泛认可与好评。

转自：广州市中学英语教研

如有侵权，请联系本站删除！