撰稿须知
1课例选择课内、课外均可。
2课例设计要在“创”上下功夫，重点突出“创”在何处，可点出有何发展，有何突破，让人一目了然。
3需有一个揭示创课主题的响亮标题。
4整个课案以6000字内为宜，特殊情况，另作处理。
5样稿中“【XXXX】”字样部分为创课稿件中不可缺少的环节。稿件由五大部分组成，即【创课缘起】【创课思路】【教学现场】【创课所得】【学生作品】。
6投稿信箱：474510883@qq.com；邮件主题需注明“创课”字样，格式为：创课+学段+姓名。
7 截稿日期：2022年8月15日
样稿示例
激活素材，写好转笔
——利用抖音探索大单元写作教学
章国华
【创课缘起】
当下，大单元阅读教学如火如荼进行，大单元写作教学却几乎无人探索。所谓大单元写作教学， 就是在一次作文教学中，涉及教材中多个单元写作目标，并把这多个写作单元目标整合到一个大概念上进行写作教学。
叙事性作文，学生在选材和主题两方面存在大问题。学生拥有素材不是难事，核心的问题是不会用素材，写作时不会激活拥有的素材。主题问题背后也不仅是写法问题，还有思维问题，所以积累素材需要走向激活素材。于是，我执教了这一节浙江台州市级作文指导公开课。
【创课思路】
这一节课通过激活素材，写好转笔，介入到学生具体的写作过程，进行作文过程化指导。其中涉及的单元写作教学目标有：七上教材中的“如何突出中心”，七下教材中的“怎样选材”，也涉及九下教材的“修改润色”“审题立意”“谋篇布局”等单元写作目标。总之，通过激活抖音素材，运用联结、思辨、批判思维，引导学生深入思考，在转笔的运用中深化主题，总结出大单元写作的大概念“思维”：素材的激活在于思维，转笔的写法在于思维，主题的深化在于思维，写作的核心在于思维。没有难写的作文题，只有想不通的作文题，思维的广度决定了选材的广度，思维的深度决定了主题的深度。
【教学现场】
一、观看抖音，积累素材
师：今天很高兴和我们班同学上一节作文课。先给大家分享3个抖音视频，之后请同学们分享一 下，你在抖音里看到了什么？给同学们一个温馨提示：既要看画面，又要看文字。（依次播放3个抖音视 频，每个播放两遍，生分享交流）大家有没有发现， 通过抖音视频，我们很容易积累一些最鲜活的素 材，但这些素材却很难用到我们的作文中去。所 以，我们今天的作文课就是学习如何“激活素材， 写好转笔”。（板书）
二、猜读内容，体验转笔
师：怎样激活素材，我们等会儿再讲。先来看 一下什么是转笔。关于转笔，请看一段文字，据说是小学生写的。
（屏显）
骗子
我接到骗子的电话：今天是你的生日，只需要你给我转100元手续费，就送你一部华为手机。
师：当你遇到这种情况，你会有什么反应？生：我可能会选择报警。或者认为他是电信诈骗，把他拉黑。生：我会直接把电话挂了，还会举报。师：刚才这些行为都是正常反应。那我们看看，用转笔怎么写呢？
（屏显）
我知道他是骗子，但我还是给他转了100元。
师：大家很怀疑“我”是不是傻了？来看看究 竟什么原因。
（屏显）
因为他是今天唯一记得我生日的人。
师：我们发现，他转的不是100元钱，而是孤独，100个寂寞。这个理由不够理性，但情感上 却是打动人心的。本以为故事到这里就结束了，没想到，又来了一次转笔。
（屏显）
过了几天，我真的收到一部华为手机。
师：是不是这个骗子也傻了呢？看看原因。
（屏显）
骗子说：长这么大，你是唯一一个相信我的人。
（生笑）
师：原来如此，骗子缺的是——
生：信任。
师：对，他缺的是信任，缺的是真情。大家有没 有发现，这个小片段经过情节上的两次转笔之后， 整个主题也转向了。我们再来看一个片段。
（屏显）
夏天来了
太阳报信员
扯着嗓子喊：
夏天来了，
夏天来了，
荷花很害羞，
难为情地从水中
探出了头。
过了好久，
夏天还是没有来，
荷花，急得轻轻
皱起了眉头。
师：你能不能接一句？
生：心里一直期待着夏天来临，可是夏天还是 没有来。
师：同学们，这样写是顺笔，顺着原来的思路 写。那转笔怎样写呢？
（屏显）
荷花，不知道
自己就是夏天。
师：最后这一转笔，把前面看似流水账的部分 瞬间转变成了铺垫的写法，主题也瞬间转变。我们 到处在寻找风景，恰恰忽略了我们自身就是一道美 丽的风景。正如卞之琳在《断章》里写道——
生（齐）：你站在桥上看风景，看风景的人在楼 上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。
师：这一转笔把主题变得非常丰富。它还表现 出了“当局者迷，旁观者清”的生活哲理，用一句诗 来说就是，不识庐山真面目——
生（齐）：只缘身在此山中。
师：这就是转笔带来的主题多元。我们总结一 下：所谓的转笔，简单讲就是——
（屏显）
转笔：情节上的转折，写法上的转变，主题上的 转向。
三、设置情境，激活素材
师：刚才我们积累了素材，又了解了转笔，那我 们能不能激活素材，写好转笔呢？我们实战一下，下 面这篇作文是我们班级一个同学写的初稿，写的 是一件非常简单的事。
（屏显）
美好的选择
前面那个乞丐远远地就盯着我看了。冥冥中，我 感到了问题的存在。
不行！我的钱是留着坐公交用的！不能给她！
她没有双脚，坐在安了滑轮的木板上……
她用目光乞讨，而不是跪在地上磕头。
我曾见过一些乞丐跪在地上，手中拿一个破碗，摇晃着向行人要钱。那模样，就像黏在别人身上的狗皮膏药，黏黏糊糊，摆脱不了。那种乞丐，我见了就想绕路走。她不一样……我捏着兜里仅剩的两块硬币，犹豫了。
这两枚硬币是我留着坐回家的公交车用的，少一枚我就得徒步穿过半个城区。抬头看了一眼天，阳光毒辣，我实在不想受那个苦。教学
怎么办？怎么办？……
师：还记得刚才看过的三个抖音素材吗？我们 先深入交流一下这三个抖音的文字素材。
（屏显）
1.宁波一位患小儿麻痹症的残疾人，为了能活下去，用手当脚，用嘴当手，提起了一桶沉甸甸的水泥。
2.疫情期间，一位87岁的老奶奶为抗疫捐出20 万，她的家却家徒四壁，让人泪目。老人是一个烈士家属，生活非常艰苦。
3.一位老奶奶背着一大筐菜坐地铁，有很多人给她让座，但是她拒绝了说自己只坐一站。有个男生就站着，用手托着背篼的下面，给老婆婆减轻重量， 这个男生好帅啊！
师：你对这个残疾人做的这件事有什么看法？赞不赞同这个奶奶捐款20万？这个男生帅在哪里？他的做法和其他人让座的做法有什么不一样？（师生交流略）
四、运用转笔，续写展示
师：刚才探讨了三个素材，不知道有没有激活 你们的思考？接下来我们以这样的方式来写一写。
（屏显）
我忽然想起了这一幕…… 摸着口袋里的这两枚硬币，最 后我决定/我 却…… 因为，我觉得/明白/认为……
这才是美好的选择。
师：“我忽然想起了这一幕”，你任选这三个素 材中的一个。“摸着口袋里的这两枚硬币，最后我 决定/我却”，你怎么处理这两枚硬币。“因为，我觉 得/明白/认为……”写出你这样处理的道理、原因 或者感悟。（生写作）
师：好，时间关系，我们现在来交流一下。
生：我忽然想起了这一幕，一位老奶奶背着一 大筐菜坐地铁，有很多人给她让座。但是她拒绝了， 说自己只坐一站。有个男生就站着，用手托着背篼 的下面，给老婆婆减轻重量，这个男生好帅啊！摸 着口袋里的这两枚硬币，我下定决心悄悄地把两枚 硬币给了她，然后又悄悄地走远。因为我觉得，我 的不容易和她的不容易相比，微不足道。我可以用 自己略微的劳累，来给她一点希望和安慰。用自己 这一小小的举动保护她的自尊心。生：我忽然想起了这一幕，宁波一位患小儿麻 痹症的残疾人，为了能活下去，用手当脚，用嘴当 手，提起了一桶沉甸甸的水泥。既然像那样的人都 可以靠自己的劳动换取钱财，那她到底有多走投 无路才会用这样的目光去乞讨呢？为他人着想，还 是为自己着想？我纠结着，上了公交车，回了家。可 我一路心不在焉，脑海中不断闪过她那苍白干裂 的嘴和毫无生机的头发，回到家中，我还是忍不住 想：如果这一天都没有人愿意帮助她，她到底该怎 么办呢？我看了一下时间，还早，于是我决定，翻出 存钱罐带上钥匙和钱包，拿出冰箱里的面包。出了门，重新上了公交车，我觉得她应该还会在那里，可是到了那里之后，我才发现，我找不到她了……
师（笑）：好复杂的心理活动，有转笔的韵味了。
五、师生总结，探讨学法
师：同学们写得很不错，大家有没有兴趣看一 下老师是怎么写的？
生：有。
（屏显）
我忽然想起了这一幕：2020年疫情期间……
摸着口袋里的这两枚硬币，最后我把一枚硬币给了她，用另一枚硬币给妈妈打了个电话，叫她顺便接我回家。
因为我觉得，老人捐出这么多钱，她最基本的生活都可能出现危机。如果一个人因为做慈善，最后自己成了被人怜悯的对象；如果一个人因为献爱心，最后却需要别人给自己献爱心，这不是做慈善的本质，也不是献爱心应有的价值。做好事应该量力而行，感 性的善良需要理性去平衡，泛滥的爱心需要适当的节 制，或许这样才能既帮助他人又善待自己。
这是美好的选择。
师：我们不仅要写，还要想 想看，这节课你有 何收获和发现？
生：写作需要深层次的理解和思考。生：学会用转笔吸引读者的注意力。
师：时间关系，我们来听一听我们教材总主编 北大温儒敏教授对于写作的看法。
（屏显）
文笔不是第一要义，思维是第一要义。观察表 达是思维，逻辑推理也是思维。这就回答了刚才说 的为什么语文从小学到公务员都要考作文？就是考你的思维，考你的脑子是否清楚。所以大家要有这个意 识，从小就要有思维训练。
——温儒敏
师：大家思考一下，温儒敏教授说写作最重要 的一个词是什么？
生：思维。
师：大家有没有想过，面对两枚硬币，关键不在于怎么处理，或许也不在于如何写，关键在于你如何想。我们看刚才这个格式，“我忽然想起了这 一幕……”，这是写法上的转笔，由此及彼；“摸着 口袋里的这两枚硬币，最后我决定……”，这是情 节上的转笔，最好能在意料之外；“我明白了……” 这是主题上的转笔，由浅入深。所以，思维是写作 的核心，我们需要建立关系，需要联结思维、思辨 思维、批判思维。
六、课堂寄语，留白思考
师：最后，送给大家几句话，这是我认为最重要的东西，希望和大家共勉。
（屏显，生齐读）
没有难写的作文题，只有想不通的作文题。
思维的广度决定了选材的广度。
思维的深度决定了主题的深度。
师：好。非常感谢大家，下课。
【创课所得】
大单元写作教学课是当下写作教学研究中几乎没有涉及的课型，也是对当下单点写作目标或单 项写作要求作文课型的一种突破。其背后的理念 是：写作是一个整体的思维过程，选材、构思、立 意、写法、主题、修改等不是一个部分一个部分组 装的关系，而是一个联动的有机整体。所以，写作 教学更需要大单元写作教学课型。教学设计激发了学生的兴趣和思维。
抖音的直观化、视觉化很好地激发了学生的学习兴趣。转笔思维训练的趣味性，同类信息素材的 整合，也很好地提升了学生深入思考的能力。学生 由喜欢学习到深度学习，这节作文课因有趣有序有 料有理而使得教学效率得以提高。思维成果很好地转化成了文字成果。
写作教学是为了让学生有看得见的进步，学生的思维经过教师问题的点拨与支架的搭建，有了很 好的深入。最后，学生在课堂现场呈现的写作片段 也很好地证明了学生用文字实现对思维成果的成功转化。
【学生作品】
我忽然想起了这一幕：老奶奶背着一大筐菜坐地铁……
摸着口袋里的这两枚硬币，最后我决定：把 一枚硬币给了乞丐，另一枚硬币买了一小瓶矿泉水，留 给自己回家路上喝。因为，我觉得助人是充满智慧和艺术的。小伙 子帮助老奶奶，不让老奶奶觉得麻烦，不给她带来压 力，也没有伤害她的尊严，更没有给其他乘客带来不便。男生的帮助是那么恰到好处，妥帖有分寸。我们生活中不乏好心办了坏事者，也不乏好心办不成好事者，而这男生不仅好心办成了好事，而且办了一件让 所有人都暖心的好事，这是助人的至高境界，是让人 神往的境界。
这是美好的选择。
（浙江省台州市路桥区第二中学；318050）
转自：中学作文教学研究
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