群文阅读：感受奇妙　体会形象

群文阅读：感受奇妙　体会形象

——四年级下册第八单元群文阅读教学设想

一、群文：实施整体教学

群文，是群文阅读的简称，它是“以议题学习为任务驱动，通过多个文本的交互作用，实现问题解决和意义建构”的一种阅读方式。温儒敏教授强调，统编新教材的单元编排有的是有意采取群文阅读的，比如同一类题材的课文汇集一个单元，教学中可以尝试群文阅读的办法，在比较中加深对课文的理解。在统编教材四年级下册第四单元中就安排了三次互文阅读，一是将老舍的《猫》与夏丏尊、周而复笔下的《猫》比较，体会不同作家对猫的喜爱之情；二是将《猫》与《母鸡》比较，发现这两篇课文在表达上的异同；三是将丰子恺的《白鹅》与俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》比较，发现中外作家笔下的鹅的共同点，以及写法上的相似之处。这一单元的群文阅读是在三次互文阅读基础上的提升与拓展。群文阅读不光需要比较思维，还需要统摄思维，难度会比互文阅读要大一些。第八单元群文阅读的议题聚焦单元语文要素，指向两个方面：一是感受童话奇妙，二是体会人物形象。具体操作上，可分两步走：第一步，精读前两篇课文，在完成识字学词、感悟课文大意的基础上，围绕语文要素及课后习题，以篇为单位，指导学生学习。对于《宝葫芦的秘密（节选）》一课的教学，重点完成以下三个方面任务：一是训练学生默读，弄清王葆想得到一个宝葫芦的原因，从中体会王葆的可贵、纯真的美好品质；二是指导学生提取信息，感受童话情节的奇妙；三是整理奶奶给王葆讲的故事，借助丰富的想象，创编故事，讲给同学听，初步感知创编故事的要领。《巨人的花园》一课教学，聚焦三点：一是通过朗读，找出描写巨人花园不同景色的句子，从对比中发现花园景色变化的奇妙；二是通过默读，画出课文中描写小男孩的句子，从中体会小男孩行为的奇妙，以及给花园、巨人带来的奇妙变化，感受小男孩的天真、纯粹与美好；三是发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来，训练学生的想象与表达，为本单元习作热身。第二步，在前两篇精读课文教学的基础上，布置学生预习略读课文《海的女儿》，感知其大意。然后，开展群文阅读，采用速读、跳读、选读等方式，围绕议题，进行比较与思辨。

二、比较：感受奇妙内涵

一般的阅读教学，随着文章教学的完成，教学也就结束了。但是，针对整个单元的同质性课文，想要发现其文本写作上的共同秘妙及彼此间的不同之处，往往还要在此基础上，再往前走一步，那就是群文阅读。在小学中年级，群文阅读一般是在单篇阅读的基础上进行的，从而紧扣议题，联系文本，并通过比较，发现文本特征，对比人物形象，建构言语图式，形成结构化认知，等等。“比较是重要的思维方式和学习方式，有比较才有鉴别，有比较才能思考，有比较才会提升”，“可以说，阅读教学如果离开了比较，就失去了教学意义”。比较时，可以从两个维度展开：一是比同，透过现象看本质，发现共同的写作规律；二是比异，透过现象看不同，找出其个性特征。对于童话“奇妙”的不同比较，可以从三个方面进行，一是文本特点，二是变化对象，三是语言表达。为了便于操作，教学中可把表格做成学习单，让学生速读这三篇课文，思考：童话“奇妙的特点”在课文中哪些方面表现是相同的？从文本特点、变化对象及语言表达形式上看，又有哪些不同？以小组为单位，开展合作学习，填写表格，然后组内交流。（见表1）

通过以上表格的填写及交流反馈，学生明白了，不论是中国的，还是外国的，童话中都充满了“奇妙的想象”，这是其本质内核。这些奇妙的想象聚焦在各类变化上，且合情合理，吸引并感染着读者，引领读者向真、向善、向美。如，《宝葫芦的秘密（节选）》中，奶奶讲的故事里，张三撞见神仙、李四游到龙宫、王五听话、赵六掘地，这些人都得到了宝葫芦；得了宝葫芦之后，人们想要什么就有什么。读了这些情节，既让人感觉奇妙，又让人觉得合理。就这三篇课文来说，产生“奇妙”现象的写作对象是不同的，可以是“物”，可以是“景、人”，还可以是“景、物、事、人”；在语言表达形式上也不同，可以在叙述中呈现奇妙结果，也可以在描写中表现奇妙现象，还可以两者兼有。在此基础上，再读一读本单元的“交流平台”，交流发现，述说收获。

三、思辨：体会人物形象

问题思辨是课堂的重要环节，是学生独立思考的环节，是学生思维体验的过程。“从阅读思辨出发，让学生的思维活跃起来，引领学生从浅层阅读走向深层阅读”，这也是深度学习的表征之一。第八单元的语文要素中，还要求“体会人物真善美的形象”，这给学生的阅读思辨提供了极好的素材与实践机会。所以，在群文阅读第二阶段，就安排了对这一议题的学习。“真善美的形象”是笼统、模糊的说法，具体到每一篇课文中，表现是不完全相同的。操作上，可借鉴第一个议题的学法，让学生带着问题阅读思辨，速读课文，思考：童话中主人公身上的优秀品质，体现出了真善美的哪些方面？请画出句子，写批注，提取信息，小组合作，完成表格。最后大组反馈，形成共识。（见表2）教材编者将这三篇课文放在同一单元让学生阅读，是有深意的。在学生完成交流后，教师可启发学生：观察表格中所填的内容，你们有什么发现？学生不难看出：《宝葫芦的秘密（节选）》中，王葆在“善”与“美”方面的表现是空缺的；《海的女儿》中，小人鱼身上的“真”的表现是单薄的。这时，教师可以不失时机地引导学生，凡是经典的故事童话，对人物“真善美”形象的塑造一定是立体的、丰满的，现在我们看到的王葆和小人鱼的形象还是残缺不全的，如果你们想更多地了解王葆，认识小人鱼，就请你们去读整个故事、整本书，一定会有更多的发现，而他们的美好形象也一定会深刻地印在你们的脑海中。以此，引领学生由课内走向课外，由一篇文走向一本书。

综上所述，本单元阅读教学，在单篇学习的基础上，立足整体，群文阅读，感受童话奇妙，体会人物形象，引领学生从课内走向课外。

（作者单位 ：江苏邳州市运平路小学）

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