2022/4/13 16:22:04 阅读：1028 发布者：chichi77
江阴市初中英语乡村骨干教师培育站
研修简报第十三期
研修主题
五月的暨阳城，石榴花悄然绽放，初夏至美已尽现眼前，我们的研修学习依旧如火如荼。本次在线研修内容为第三届“黑布林英语阅读”全国优课大赛（初中专场）赛前培训。培育站导师屈红钊老师带领我们在2019年12月第五期集中研修活动中通过观摩江阴市“三力课堂”教学大比武现场赛课对整本书阅读教学进行了专题学习和研讨；2020年3月，屈老师布置了黑布林阅读教学大赛的有关要求，鼓励我们全员参与，并就如何选择合适的文本，如何设计课型进行了线上指导，推荐了优秀的黑布林阅读教学案例供我们借鉴学习。本次研修活动更是一场及时雨，为培育站学员准备教学设计与录制参赛作品助力加油。
优课观摩
主办方中国外语战略研究中心和上海外语教育出版社邀请了往届优课大赛获奖选手进行了课堂展示和说课，今天的两节都是读后分享课，执教者分别是周雪晴老师和金薇老师。周雪晴老师对《Robinson Crusoe》进行了整本书赏析，教学目标为：1.回归课本，梳理、整合鲁滨逊是如何面对困境，依靠自己的智慧生存下去，最后逃离孤岛回到英格兰的相关信息。2.深读文本，提炼主题，理解主题意义。3.基于课本，客观评价鲁滨逊。4.跳出课本，联系实际，发表见解。设计思路是依托Dream为主线，围绕拟定的核心主题进行教学设计，从而引导学生提炼两个主题：Learning how to do new things和being alone for a long time。教学过程也设计的非常巧妙，分析了年轻时的、孤岛上的、你心中的、我们生活中的以及离开孤岛的五个鲁滨逊，始终以Dream这条主线贯穿整节课，一步步引导学生从课内走向课外，从文本走向生活，走向自我，让鲁滨逊的Original dream和“不忘初心，砥砺前行”的人文教育不谋而合，挖掘了育人价值，帮助学生体验读本传递的人文力量和主题意义。
金薇老师展示的是Fireball’s Heart，黑布林英语阅读初一年级第一辑，本节课设计的教学活动就是以人物为中心，通过深层次了解人物关系，结合小说进行创编，写出自己最喜欢的角色及原因，最后联系实际，希望学生能用真实体验和价值判断进行续写。金老师设计的教学目标是学生在学习完整本小说后，能对小说的作者、体裁、标题、人物和故事大意有正确的理解；能梳理小说中人物关系，归纳总结四个主要任务的性格特征；能在小组活动中概括整个小说的起因、发展、高潮和结局；能综合所学内容，对自己最喜欢的角色进行创造性写作；能通过真实情境，联系个人生活，理解小说真正表达的主题。金老师的教学步骤是根据周大明提出的RISE教育模式来进行教学设计的，它分为四大步骤，R代表Reading（阅读），I代表Inquiring（探究），S代表Sharing（分享），E代表Expressing（表达）。该模式以阅读文本为载体，融读、思、言于一体，旨在发展学生的语言能力，思维品质，文化品格和学习能力。
专家点评
扬州市教育科学研究院英语教研员张利琴老师对周雪晴老师的Robinson Crusoe进行了点评，张老师对这节课高度评价，她是从“整本书阅读”角度开展评析的，她认为周老师整合了关键性情节，厘清了故事脉络，在教学过程中做了很多的减法，把握了关键信息，删除了很多不重要的信息，既体现了学生的思考过程，也体现了教师的引导作用。在这种文本中人物是最重要的因素，分析人物形象是小说阅读的重要支撑，周老师没有直接给出形容词去修饰人，而是设置了具体的语境让学生去求知去感觉。她充分揣摩作者的心理，在评价人物时任务指示清晰，给学生提供了语言表达框架。对文本的深度整理的教学形式，培养了学生的申辩性思维能力。教师精选了主题内容，抓住了dream这个中心词，体现了整体美和流畅美。而且给学生创造了“逆境”这个大语境，实现了语言、语境、思维、情感于一体的情境教学模式，传达了文本要表达的人生价值。
常州市教育科学研究院英语教研员刘芸老师从“发展学生学科核心素养”方面对金老师的Fireball’s Heart进行了点评。她认为在文学作品阅读中最有利于发展学生学科核心素养，文学阅读是所有阅读的核心，她认为读后交流的文学作品阅读课要包含以下特点：指向核心素养，定位课程目标，整合课型六要素，实践英语学习活动观。文学作品中的英语学习活动观包含如下几个特点：1.激活学生的背景知识。金老师通过相关的提问，帮助学生理解“legend”文本；2.获取文本内容。通过认识主要人物，排序主要事件，把握人物关系来引领学生从总体上理解文本的主要内容；3.赏析文学作品要繁简有度。金老师选取了问题链的模式，对人物、情节、性格进行了了解，在学习过程中依附文本来猜测词义，而且金老师还用朗读的方法来分析人物特点、心理活动，结合了文学作品的特点，读的很仔细，理解的很透彻。在阅读教学中我们要拒绝“空穴来风”的说教性告知，要对人物性格进行有理有据的分析，有利于培养学生的思维品质；4.体悟作者的写作意图。金老师巧妙地带领学生进行了主题意义的探究，设置了“两难”情况，不仅促进了批判性思维的训练，而且促进了语言能力的提高；5.对文学作品本身的质疑和评价。金老师结合学生特点，结构化呈现信息，体现了她丰富的教学智慧。金老师目标准确，内容合理，研读精细，训练扎实，而且特别注意环节的自然过渡。刘老师提醒我们要注意学生语言能力的提升，不要光进行师生对话，教学活动要多样化。最后，她从发展学科核心素养方面，针对学生的年龄特点，又提出了几点想法：注重培养学生的批判性和创造性思维，要抓住情节漏洞，让学生进行情景表达，加深对主题意义的理解，通过写加强学生简述故事的能力，要通过文学作品来启发学生心灵，开拓学生阅读视野。
最后，南京师范大学外国语学院教授张伊娜老师进行了总结性点评。她认为两节课逻辑清晰，架构清楚，而且凸显了evidence的重要性；把读写结合作为了立足点；文本研究很仔细，组织活动多样化，对文学作品丰富的人性进行了分析和认识。张教授高屋建瓴地给我们讲解了整本书阅读对初中学生的意义，然后从实际出发给我们提供了整本书阅读教学的建议，她告诉我们要解决三个重要问题：1.如何激发兴趣，引学生入门？2.如何建立激励机制，将兴趣转化为习惯；3.如何进入初步的作品赏析，提高思辨能力和审美品位，汲取人文精神？张教授建议整本书阅读分为三个课型：读前激趣、读中激励和读后分享。她提醒我们读前激趣的关键在于“tempting”；读中激励要拟定计划，坚守计划，每周要进行读前引领和读后讨论，还要建立一种特殊的班级主题话语机制；读后欣赏重在以下三个方面：如何帮助学生感悟作者的主题意义及其表现手法？如何启发学生将自己融入角色，身临其境，发挥想象，全身心感知作者用语言打造的世界？如何引导学生从作品中去发现truth and beauty？但是有一点很重要，突破常规阅读的教学模式，不求程序完整的面面俱到。在对文本解读时，确保学生从故事走近人物，从情节发展与细节描写等体察人物性格及内心，从作者的语言使用理解作者情感及意图，感悟作品的主题意义及其表现手法。张教授的专业意见，进一步给我们对于黑布林阅读教学课的设计拨开了迷雾，指明了方向。
研修实况
“五一”小长假，学员们养精蓄锐，上班的第一天，又进行了一次充实的线上研修。本次研修内容针对性学员们的实际学习需求，深受学员欢迎。大家都提前安排好学校的课务与工作，认真投入地学习专家名师关于整本书阅读教学的理念方法与示范实践。
网络情人节（Network Valentine's Day）是信息时代的爱情节日，定于每年的5月20日和5月21日。该节日源于歌手范晓萱的《数字恋爱》中“520”被喻成“我爱你”。
心灵之声
阅读经典名著 挑战整本教学
江阴初级中学 黄蕾
黑布林初中系列的英语阅读，是这两年我们学校一直在推广和致力研究的英语课外阅读系列活动。而上学期有幸参加的江阴市英语三力课堂的大比武比赛，比赛用书马克吐温的“白象失窃记”也是来自黑布林阅读系列，而当时挑战的也是一堂课整本书的阅读。由于是第一次尝试，也是在摸索和探究中鼓励自己勇于挑战。也感谢屈老师的耐心帮助和栽培，通过去年的比赛，明显感觉到自身在阅读方面的教学有了进一步的认识和很大的提高。而这次的线上黑布林阅读教学观摩研讨，在此之前提供机会让我汲取更多的养分来补充自身。
印象比较深的是扬州广陵教研室周雪晴老师的《鲁滨逊漂流记》这堂课。而在课堂观摩结束后，周老师还特意和我们在线的广大教师分享了她的课件以及教学设计，包括后面的评课，也给我对整本阅读教学带来了很大的启发。
1.主题意义探究。如果要把整本阅读高效地在一节课展开，首先授课老师需要把整本书读完，读通，读透。更重要的是，需要反反复复品味斟酌书中的情节和人物刻画，在完全理解领悟文本的基础上，探究出这本书的主题意义到底是什么，即学生能从这本书获取什么，不仅仅是语言层次或思维能力的提升，更是育人层次上的收获和指导意义。而周老师在备这堂课时，主题意义清晰明了，即“只要我们积极去寻找，在逆境中也能找到光明”。从而设计教学时，以“dream”为主线展开课堂教学，贯穿其中。有了一条主线的引领，整堂课的脉络清晰可见，学生也能更加有目的和针对性地去探究每个环节的活动和目标。
2.教学目标设定。周老师的教学目标非常清晰，同时紧扣英语教学活动观，从低阶思维到高阶思维的推进，目标层层递进，恰到好处。听课时，我也及时把她的教学目标设定记录下来，对自己接下来阅读课有很强的指导作用。回归读本，梳理整合基本信息。也就是理解记忆的部分，是全体学生可以积极参与力所能及的。深度文本，提炼主题，理解主题意义。是培养学生概括阐述的能力。基于文本，客观评价主人公。是从低阶思维到高阶思维的转化。跳出文本，联系实际，发表见解。是鼓励学生迁移创新的能力。
3.教学过程细化。在dream主线的引领下，周老师把教学过程逐步细化，分为了年轻时的鲁滨逊，孤岛上的鲁滨逊，你心中的鲁滨逊，我们生活中的鲁滨逊还有离开孤岛后的鲁滨逊。并设计了导读单，帮助学生在课堂更加高效有针对性地进行阅读与探索。从简单的文本问题再逐步深入挖掘人物内心，既要让学生读进去，也要让学生走出来，从而挖掘育人价值，帮助学生体验读本传递的人文力量和主题意义。巧用文学情境来自然地达到育人的目标，这点让我叹为观止，深受震撼。
在欣赏周老师的整本阅读教学过程中，感觉能看到语文课的身影。周老师循循善诱，带领学生在文学情境中感受文本的魅力并提炼出育人价值，非常巧妙震撼。能够观摩到如此巧用心思、精彩纷呈的阅读课，非常幸运。正如我们9A英语书的那句话所言，life is like a race, you either take the lead or fall behind. 英语教学的探索一直在进行和前进中，不管是初出茅庐的年轻教师，还是经验丰富的老教师，在信息爆炸、日新月异的时代潮流变迁中，始终需要通过不断学习新鲜事物来升级自身，从而培养出更适合时代竞争的学生。
英语阅读教学观摩研讨会心得
江阴市南闸实验学校 王卫锋
5月6日下午聆听了两节黑布林阅读课,通过说课评课环节，以及最后张伊娜老师对整本书阅读教学的几点建议，心得如下：
1.整本书阅读对初中生的意义重大，初中阶段孩子阅读的量与质对其人生发展格局是至关重要的。阅读可以开阔人生视野，拓展心智空间，丰富社会阅历，增长见识才干。培养学生阅读兴趣，提高文学鉴赏水平与养成英语核心素养是不谋而合的,所以,无论现实有多困窘，英语的课外阅读的推广和推行是高瞻远瞩，势在必行的。
2.如何激发学生兴趣，引他们入门,要依据文本特点和学生实际选择引读的兴奋点，从全书的某个点出发，进行多角度的深入探究，比如用视频，话题等形式导入，进入作者介绍，片段赏析，一定要设法找能够引起学生共鸣，兴趣，好奇的内容作为开头，让学生非常期待开展文本的阅读。如常州外国语学校金老师的读后分享课中四个方面引入：A. the title of the book; B. the type of the book; C. the characters of the book; D. the main idea of the book。
3.如何建立激励机制，将兴趣转化为习惯，找寻阅读提升的突破口，可以采用猜猜，填填，练练，小组竞赛等模式，让学生理清脉络，要避免上成语法课或者读后欣赏课，对未读内容不要提前剧透，最大限度引发学生阅读兴趣。在这个环节金老师用图表帮助学生理清the relationship of the characters，又通过一系列问题：what does whisper mean? why does Fireball come here at once? Does Dark Eyes like the girl? what does he do with Fireball?引导学生对主要人物 personalities的思考。
4.如何提高思辨能力和审美品味，吸取人文精神，营造一种开放氛围，通过role play，retell，talk show让学生敢于分享展示，这一环节还要鼓励学生锻炼思维方式，试着提出自己的问题，如：T：Can you ask a question about the passage to the whole class? S：Yes，I can. What does the writer want to tell us?经过交流，融入情感体验，对文本教学理性分析，可以让一部分学有余力的同学试着续写或改编。(group work )小组合作可以更好地化解难点，集思广益，creative writing加深对主题的的理解，a lie or the truth 联系实际，通过真实情境，理解文本的主题，提升学生的思维品质。
当然阅读教学中也还有些许困惑，尚待解决：如何在课外阅读过程中设计针对不同层次学生的多维度问题，层层递进，从而提升学生的思辨能力？阅读中如何训练学生的阅读技能？如何提高学生的质疑探究能力？让我们learn while teaching！
培训心得
江阴市璜土中学 陆磊
今天的培训内容是黑布林英语阅读，我们有幸听了周老师和金老师两位优秀教师的示范课，她们上的是整本书阅读，对我来说是新的课型。下面是我的一些心得体会：
周老师的课以dream为主线，重点处理鲁滨逊如何独自一人在孤岛生活24年，从而引导学生提炼两个主题：learning how to do new things;being alone for a long time.周老师从五方面来解读文本：年轻时的鲁滨逊；孤岛上的鲁滨逊；你心目中的鲁滨逊；我们生活中的鲁滨逊；离开孤岛的鲁滨逊。周老师的设计非常精妙，一步步完成了设定的教学目标，回归读本，梳理、整合相关信息-深读文本，提炼主题，理解主题意义-基于读本，客观评价鲁滨逊-跳出文本，练习实际，发表意见。周老师从读本中挖掘育人价值，帮助学生体验读本传递的人文力量和主题意义。金老师是以RISE教学模式教学，该模式以阅读文本为载体，融读、思、言于一体，旨在发展学生的语言能力、思维能力、文化品质和学习能力。金老师设计的教学活动就是以人物为中心，通过深层次了解人物关系，结合小说进行创编，写出自己最喜欢的角色及原因。最后练习实际，希望学生能用真实体验和价值判断进行续写。周老师和金老师在设计课前，学生已经阅读过文本，对文本有了初步理解，所以在课上学生可以跟老师教学思路走。当然教师的设计也要得当，就要求教师对文本解读要到位，同时还要考虑学生的水平。
最后张伊娜教授给我们指点迷津，对整本书教学提出三点建议：读前激趣，读中激励，读后分享。这三个建议可以解决三个重要问题：1如何激发兴趣，引他们入门？2如何建立激励机制，将兴趣转化为习惯？3如何进入初步的作品欣赏，提高思辨能力和审美品味，吸取人文精神 ？我今天听了两节课和专家的点评后，又收获了许多，但是我对整本书教学还有许多困惑，我期待更多的学习机会。
读进去，走出来
Robinson Crusoe & Fireball’s heart 听课心得
江阴市峭岐中学 胡娟
今天下午2点在腾讯直播间收看了两节黑布林课外阅读教学课，这两节课都精彩异常，各有千秋。
第一节课是扬州市广陵区教研室周老师上的示范课。教研员不愧是教研员，设计的课非常独到，切入点很有特色，非常有灵魂。
周老师的设计思路是：依托一条主线，围绕拟订的核心主题进行教学设计。她设计的主线是DREAM，重点处理Robinson 如何独自一人在孤岛生活24年，从而引导学生提炼两个主题：learning how to do new things; being alone for a long time. 教学过程从5个方面展开：年轻时的鲁宾逊，孤岛上的鲁滨逊，你心中的鲁滨逊，我们生活中的鲁滨逊，离开孤岛的鲁滨逊。条理非常清晰、层层递进。
在处理孤岛上的鲁滨逊fighting for being alive这个环节时，印象深刻的是，周老师让学生从衣、食、住、行四个方面进行提取、归纳、整合、构建、交流、展示，学生表现非常好，能说会道。在fighting against being alone 环节时，让学生关注 alone, alive这两个词使用的文学性，用到了Contrast对比的手法。
教学英语名著时，既要让学生“读进去”，也要让学生“走出来”。周老师设计了一个开放性问题：我们每个人都有可能像鲁滨逊那样被抛弃到荒岛上，尽管我们生活在现代社会，但是我们也时常会感到孤独，会遇到困难。我们该怎么做？这种开放性问题没有固定答案，学生基于对语篇的理解，通过自身积累的语言能力，输出表达自我总结得出的观点，达到知识迁移创新的目的，同时挖掘和引出文本的主题意义，引导学生树立正确的价值观。
第二堂课是常州外国语学校金老师的课，她的课有条不紊、娓娓道来。
金老师从常规的问题入手，展开教学。Who is the writer? What is a legend? What is Fireball? What happened to Fireball? Who are the characters? What is the main idea, can you put the sentences in a right order?
在RISE教学环节，金老师设计的教学活动以人物为中心，通过深层次了解人物关系，理清文本信息。活动设计有pair work 和group work，活动形式多样，充分地调动了学生的积极性。
教学英语名著时，既要让学生“读进去”，也要让学生“走出来”。金老师在“走出来”的环节中，设计了一个“A lie or the truth?”的环节。给出情境：Tom is your best friend. He stole some money from parents and bought an i phone. Your teacher found the phone and took it away. He was afraid and he told your teacher that the phone was yours. Now your teacher plans to ask your parents to come to school. What will you do? Will you tell a lie or truth? 金老师通过设计这个真实的情境，期待学生可以根据文本的主题，探讨谎言和真相的意义，达到了知识迁移创新的目的，同时也挖掘和引出文本的主题意义，引导学生树立正确的价值观。
黑布林阅读，有舍才有得
江阴市璜塘中学 张洁华
今天在线观看了两节黑布林课外阅读的示范课，这两节课都非常精彩，有很多值得我们学习的地方。
第一节是扬州市广陵区教研室周老师上的名著阅读《Robinson Crusoe》，周老师依托dream这条主线，围绕拟定的核心主题进行教学设计，重点处理鲁滨逊如何独自一人在孤岛生活24年，从而引导学生提炼两个主题：learning how to do new things和being alone for a long time，教学过程分成年轻时的鲁滨逊，孤岛上的鲁滨逊，你心中的鲁滨逊，我们生活中的鲁滨逊以及离开孤岛的鲁滨逊五个过程，层层推进，既帮学生梳理了文本，分析了人物性格，也体会了作者的写作意图，挖掘了育人价值，帮助学生体验读本传递的人文传递人文力量和主题意义。
第二节课是常州外国语学校金老师上的美国本土传说《Fireball’s heart》，周老师用RISE教学模式来进行教学设计，通过reading来了解文本的作者、类型、标题、人物以及主旨；用inquiring来探究人物关系以及分析人物性格；通过sharing来进行小组合作；最后用experessing来体悟写作意图。金老师启发学生走进故事，走近人物，感受人物内心活动，理解人物的情感世界，奠定了文学欣赏的基础。
最后，来自南京师范大学也是此次黑布林阅读设计大赛的顾问张老师，对整本书阅读给出了很多的教学建议，对于整本书阅读的课型给出了清晰的定位，读前激励、读中激励还有读后分享都是我们可以设计的课型。张老师反复强调面面俱到反而会流于表面， 抓住其中的某一点，有舍才有得，这给我们接下来的课例设计提供了非常清楚的方向，需要我们细细深思。
悦读英语名著，滋养学生心灵
江阴初级中学 陈磊
2020年5月6日，五一小长假休整完毕，我们就开启了与外教社线上公益培训的五月之约。本次培训主题为——初中英语阅读教学观摩研讨会暨第三届“黑布林英语阅读”全国优课大赛初中组赛前培训会。感谢屈老师的贴心安排，让我们有幸得以观摩名师风采，并聆听专家点评，吸收大师精华。“黑布林”系列丛书为整本书的阅读欣赏，篇幅较长、内容较多，那么如何在有限的课堂时间内引领学生去发掘其中的文学价值并读有所获呢？两位老师为我们做了精彩的示范。
首先，我们欣赏了扬州市广陵区教研员周雪晴老师的视频课——Robinson Crusoe. 本节课的设计思路非常清晰，依托一条明晰的贯穿始终的主线Dream，围绕拟定的核心主题进行不同层次的活动设计，探究文本的主题意义。周老师对整本书的关键信息进行了有效整合，果断删减次要信息，帮助学生理清了故事脉络，从年轻时的鲁滨、孤岛上的鲁滨逊、离开孤岛的鲁滨逊，延伸到你心中的鲁滨逊及我们生活中的鲁滨逊，周老师始终紧扣Dream这条主线展开，指引学生去找寻发现鲁滨逊是怎样一步步实现自己的梦想的，在这个过程中他经历了什么、做了哪些事，从而总结出鲁滨逊的值得学习的品质，感受到鲁滨逊的勤奋、未雨绸缪等人文力量。周老师指导学生不要空口说白话，而是要去书中寻找到一些事实依据，进行有理有据地评价，这也在无形中帮助学生进行了语言输入，利用现成的语料进行语言的组织，很大程度上有助于学生的语言输出，锻炼了学生用英语做事情的能力。在学生活动方面，周老师设计了形式多样的小组合作活动，如舞台剧表演、绘本介绍、评价自己心中的鲁滨逊等，让学生用英语完成不同的任务，提升英语核心素养。最后，周老师认为，我们教学英语名著时，既要能让学生“读进去”，也要能让学生“走出来”。因此，周老师设计了一个开放性问题：In such a modern society, we still have moments to be alone, to fight against difficulty. What should we do?以此激发学生进行深入思考，联系生活实际，名著阅读的育人价值于润物细无声中体现了。
接着，我们欣赏了常州市龙虎塘中学金薇老师的视频课——Fireball’s heart. 金老师的课采用了RISE的阅读教学模式，分别为Reading、Inquiring、Sharing、Expressing. 这种教学模式不失为阅读分享的一种好形式，令我耳目一新，get到了一项新技能。金老师的教学设计逻辑清晰，思维缜密，凭着自己厚实的文学素养，金老师对文本的解读非常透彻，将文本化繁为简、繁简有度，巧妙地设计了问题链推动文本的发展。此外，金老师注重对学生阅读策略的指导，如在理解Wise Owl的行为过程中引导学生对“whisper”进行词意猜测，而不是在课前先教生词，这种教学行为很好地体现了张伊娜教授所说的“文本是学习生词的最好载体”。金老师在分析人物关系时采用了思维导图的方式，让学生一目了然，她引导学生条分缕析地对人物性格进行归纳，有效训练了学生的逻辑思维能力。
在欣赏完两位老师的课堂实录及听完两位老师的说课后，分别由扬州市教研员及常州市教研员对这两节课进行了全面而深入的点评。最后，特意邀请到南京师范大学外国语学院的张伊娜教授为我们重点指导对整本书阅读教学的建议。张教授活力不减当年，为我们指点迷津，拨云开雾。整本书阅读可以分为三个步骤：读前激趣、读中激励及读后欣赏，每个步骤的侧重点都是不同的。作为教师，我们必须对这三个步骤不同的功能了然于心，才能有效推动学生的阅读进程，让学生进入到文学作品的情境中，就不会产生“隔岸观火”的感觉。在文学作品的阅读教学过程中，我们应教给学生对人性的认识，通过文学阅读启发学生的心灵，开阔学生的视野。
You read what you read. Today a reader, tomorrow a leader!
借“阅读”之手，品“经典”之美
江阴市顾山中学 王万娜
5月6日下午两点，如约在线培训。
首先分享了两节精彩的阅读课。
一节是周雪晴老师的“Robinson Crusoe”的整本阅读课。
“Robinson Crusoe”是适应西方历史文化发展新趋势而出现的经典文本，从人类的创造性劳动中，进一步看到了人的能力的巨大作用，从而弘扬人的聪慧与劳动创造能力，否定了上帝万能及其上帝创造一切的荒谬理论，在中外文学史上都是浓墨重彩的一笔。在整节课的设计中，周老师从文本出发“年轻时的鲁滨逊”、“孤岛上的鲁滨逊”到学生“心中的鲁滨逊”、“我们生活中的鲁滨逊”再回归文本“离开孤岛的鲁滨逊”，让学生为学习语言而读，为寻找信息而读，为文化知识和文化意识而读，环环相扣，读进去—走出来-再读进去，行云流水，通过内容和思想的内化，审慎生活态度形成价值判断，提升了整本书的鉴赏能力和灵活运用语言的能力。
另一节是金薇老师的“Fireball’s Heart”的阅读课。
重点聆听了金老师对于本节课的解读，对她提及的“RISE”教学模式颇为感兴趣，“R”代表Reading(阅读)，“I”代表Inquiring(探究),S代表Sharing(分享)，“E”代表Expressing(表达), 简单的几个字母涵盖了当下英语课标中的核心素养，让人印象深刻。之后她详细解析了自己在本节课中是如何实践这种模式的，最后也是从读进去到走出来，实现了对学生的正确价值导向。
之后张教授又从专业角度给我们提出了对整本书阅读教学的建议：从要解决的三个重要问题到三个步骤或三个课型“读前激趣”“读中激励”“读后分享”以及如何实现对三个步骤的实践，让我对于整本阅读课有了更充分更深刻的认识。
Reading all good books means talking to many noble people.
Reading is to build up one's own mind with the help of other people's thoughts.
借“阅读”之手，品“经典”之美，立“书生”之气！
品文学经典，闪思维之光
江阴市第一初级中学 吴艳
5月6日下午我们进行了“黑布林英语阅读”全国优课大赛初中组的赛前培训会。在此次培训中，我们聆听了扬州市广陵区教研员周雪晴老师的视频课——Robinson Crusoe和常州市龙虎塘中学金薇老师的视频课——Fireball’s heart。两位老师精彩的课堂实录让我学到了很多。而课后两位老师的说课环节，更是让我受益匪浅。因为说实话，平常不管是线上还是线下，我们接触到的最多的可能就是一个上课的环节，而对于上课教师的说课环节几乎是很少有机会接触到的。这两位老师从自身的这堂课出发，从教学目标及设计思路、教学过程、教后反思及自己的困惑等几方面入手，理论联系实际，对自己的课进行层层的分析，让我们对他们的课堂有了更深的体验与理解，也从中学习到对于阅读课可以怎样去设计。
最后南京师范大学外国语学院的张伊娜教授为我们重点指导该如何进行整本书的阅读教学。她从以下几个方面展开了讲授：
一、整本书阅读对初中学生的意义。
张教授指出，初中阶段孩子阅读的量与质对其人生发展格局至关重要。整本书阅读，尤其是英语文学名著阅读，是无用之大用，对帮助我们的学生养成人生经验、形成文化品位、提高精神境界大有裨益。这是英语学科独到的价值所在。
二、整本书阅读教学可以从以下三个方面入手：
1、读前激趣。读前激趣的关键在于“tempting”，如何成功诱惑学生对作品产生兴趣和进一步阅读的欲望，其主要目的是引发悬念，让学生欲罢不能。读前引领的具体办法要因作品而异。
二、读中激励。“读中激励课”的目的是要帮助学生解决阅读过程中的困难与问题以保持阅读兴趣，促使学生完成整本书的阅读。读中激励并非单纯的一两堂课的事，而是一个过程。
三、读后分享。她提到上面两位老师的课都属于读后分享课，读后分享课也是我们教师经常上的一个课型。读后分享课的目的是引导学生在理解故事情节的基础上感受角色情感、领会作者意图、把握主题意义、感悟作品的人文精神、提高思维品质。读后分享课在内容上宏观梳理与局部欣赏应兼有。
听完张教授的这番指导意见后，让我对黑布林整本书的阅读教学有了一个比较清晰的概念，也对自己今后的尝试有了一个很好的指导作用。希望在学习他人的经验长处之上，能让自己有所进步。
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