立足教材语篇，夯实阅读教学--- 江阴市初中英语乡村骨干教师培育站研修简报第十四期

立足教材语篇

夯实阅读教学

江阴市初中英语乡村骨干教师培育站研修简报第十四期

五月，恰是阳光正好、奋发求学的好时机。2020年5月19日，培育站学员们 再一次相约线上，聆听程晓堂教授的专题讲座。程教授结合自身对英语教学的研究和实际教学经验，通过在线直播的方式与老师们探讨教学设计和课题研究论文写作，为广大一线教师的英语教学打开新的教学思路，提供切实可行的教学建议。

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专家介绍

程晓堂，北京师范大学外文学院院长，教授，博士生导师，《中小学外语教学》主编，《山东师范大学外国语学院学报》（基础英语教育）主编。教育部外语专业教学指导委员会英语分委员会委员；中国英语教学研究会常务理事；中国功能语言学研究会常务理事；中国语言教育研究会副会长。1985年考入北京师范大学外语系英语语言文学专业读本科，1989年毕业。1992年北京师范大学英语语言文学专业硕士研究生毕业，获硕士学位。2003年北京师范大学英语语言文学专业博士研究生毕业，获博士学位。1992年7月起在北京师范大学外语系工作。1998-1999年教育部公派赴英国谢菲尔德大学进修。2001年入选“北京市新世纪社科理论人才百人工程”人选。

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研修主题

本次讲座分为两个部分，包括《基于教材分析的阅读教学活动设计》与《中小学英语教师如何开展课题研究与论文写作》。在《基于教材分析的阅读教学活动设计》中，程晓堂教授以初中英语牛津译林版教材八年级下第一单元的的Reading Times have changed为例，从五个方面探讨了阅读教学活动设计。这次讲座回归教材本位，结合实例，为我们详细剖析了如何基于教材本身进行合理的阅读教学活动设计。程教授的讲座条理非常清晰，解决了教学设计中具体的问题，提出了可操作的改进对策。在课题研究论文写作中，程教授与老师们分享了课题研究论文写作的不同路径，并结合具体实例，解答了老师们在论文写作过程中的种种困惑。在讲座中，程教授还对听众们进行了鼓励，帮助老师们克服论文写作的“畏难情绪”。讲座最后，程教授就老师们提的线上问题，进行了实时互动。

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研修实况

每一次在线研修，导师屈红钊老师都会布置大家针对讲座主题进行前期和思考和讨论，以便更好地吸收讲座内容，获得更多的教学启示。如语篇分析的同时必须考虑的几个问题：语篇含有的目标语言知识有哪些？学生需要关注语篇内容与结构的哪些方面？你的日常语篇教学设计是怎样的？学员们在线展开了热烈的讨论，对语篇教学与活动设计有了进一步的认识和思考。

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研修心得

基于教材，迁移创新

江阴初级中学   黄蕾

初次接触程晓堂老师的讲座，是寒假里屈老师的推荐，第一次有幸观摩到了程老师的魅力和涵养，非常震撼，印象深刻。程老师的研究内容和讲座主题，也与我们一线教师亲身体验和面临的问题息息相关，非常受用。而这次的基于教材分析的阅读教学设计讲座，让我再次近距离感受到了程老师深厚的知识底蕴和一丝不苟的研究精神。

不管是当前初中阶段的牛津英语教材，还是不同学校所使用的五花八门的课外拓展阅读语篇教材等，涉及到阅读教学，都需要老师课前的精心设计和用心准备，最终在课堂上完美呈现。而程老师主要从分析教材语篇和分析教学活动出发，耐心解答了我们在阅读教学设计活动中遇到的瓶颈和困惑。

一、基于语篇，善用载体。

一篇好的语篇，在呈现给学生去上课之前，首先教师需要把它读懂读透，深刻彻底地进行分析。特别是利用好教材中已有的语篇来设计阅读活动，坚持基于教材的这个原则，不要总是想着另起炉灶，把教学方向带跑偏。而基于教材的设计，可以与教材中的活动行程互补，相辅相成，使教学效果更佳。

在分析语篇的时候，主要是以下几点：教材是否提供了语篇产生的背景；语篇背景是否影响对语篇的理解。语篇的内容、结构及其特点；语篇含有的语言知识和文化知识等等，都需要教师一一仔细研究，这样才能对后面的教学活动设计做好扎实自然的铺垫。就比如英语核心素养内涵中强调的文化意识，在语篇分析中需要教师及时发现并提炼，联系生活实际，帮助学生去理解和明白跨文化意识等。善于利用好语篇这个载体，把核心素养的内涵更自然地呈现和输入给学生。

二、坚持原则，巧思巧设

阅读教学活动的设计，需要坚持目的性原则和互动性原则，同时按照技术要求，要实现英语阅读教学的现实功能与教学功能。不仅要扩大学生的语言输入，感知语言的使用，训练英语阅读技能等，还要丰富情感和经验，加深对世界的认识，体验语言文学之美。根据我们现在的英语学习活动观，从学习理解，到应用实践，再到迁移创新，教学活动的设计需要突出层次性和科学性，从低到高，由简入难，既要带领学生走进文本，进行输入，又要鼓励学生走出来，达成最终的自我成效输出。

程老师特意举了我们8B牛津英语上的一篇文章，从书上的教学活动设计分析。而这篇文章的活动主要是四项：单词匹配、判断正误、获取材料信息及补全句子。程老师用批判性的思维非常客观理性地分析了每项活动的功能及实质意义，给出了很中肯的评价。就比如单词匹配，到底是读前做还是读后做。包括活动设计绕弯，有些设计情景过于刻意等等，这些活动都是我们上家常课时一直在带领孩子做的，需要我们再去好好思考如何设计或者利用这些活动，更加有效。同时，还需要特别注意活动的设计中，是否有深入文本甚至超越文本的问题设置，来激发学生更深层次的思考与探索。当然，这些活动并不是凭空捏造或者天马行空，还是需要基于书本的语篇及活动，可以根据具体学情做出调整和改变。在这一点上，程老师给予了我很大的启发。同时，也要求我们教师在今后的备课中，需要巧思巧设，灵活运用语篇来进行教学活动设计。

 在阅读教学设计活动的讲座汪洋中还意犹未尽时，程老师还精心准备了论文方面的建议和策略。非常幸运可以同时品尝到这样一场饕餮盛宴，在消化好第一部分内容后，我会继续认真研究论文方面的动向和策略，不断提升自己。

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分析语篇生质疑 ，设置活动促思维

   江阴市华士实验中学   谭红娟

从去年参加这个培训班起，屈老师就一直跟我们提到程晓堂教授的大名，疫情期间的线上培训，完全被程晓堂教授圈粉了。从《英语词汇语法教学》到《英语听说教学》，再到《中小学英语教师论文写作与发表》，今天又来了个超级接地气的《基于教材分析的阅读教学设计》，虽然仅仅只有一个小时，但是却把基于教材的阅读教学活动设计解析的鞭辟入里，也让我们听的酣畅淋漓。

一、分析语篇科学化，敢于质疑教材合理性。

程教授说当教材中已有的教学活动设计不足、缺乏多样性且不再能满足我们教学实际需要的时候，设计阅读教学活动就成了必然。要设计教学活动，分析教材就成了首要。那么为什么要分析教材？程教授给出了如下的答案：如果已有的教学活动不能满足你的教学需要，那么就需要设计更多的活动或不同的活动，但是设计的活动要与教材中的活动形成互补。

教材分析包括分析教材语篇和分析教学活动。程教授用我们译林8下的Times have changed进行了具体的教材分析，首先进行了教材语篇分析，从板块标题得知这是一篇访谈，标题不仅反映了教材的核心思想，而且学生还可以根据标题去预测教材的内容。从语篇背景中得知了访谈产生的原因。情景插图说明了访谈的环境，背景也是有寓意的。程教授提出了一个探讨性问题：没有活动指令安排的语篇是否合理？我个人觉得这样的教材设计没有问题，一是因为后面有专门的活动版块，二是因为这个Reading本身的意图也只是通过各种读的方式来了解语篇内容，不需要刻意程序化的活动指令来安排。教师完全可以根据自己的课堂实况，来设计具体的课堂阅读活动。

程教授认为此语篇的缺陷最主要是由于访谈提问的方式不恰当，而且问题的质量不高。访谈结束的方式也是不对的。他提醒我们真实的访谈和语篇是不一样的，如果让学生做这样的活动，就要给出正确的提示，设计出高质量的问题。

对于此语篇的教学活动方面设计，程教授提出了自己的看法：B1的活动设计情景是故意绕弯的，是多余的；B2的情境创设也是没有必要的；B3、B4的设计也没有体现培养学生的思维品质的要求。我们一定要从四个维度去科学地分析语篇，要敢于对教材合理性提出适当的质疑，这里的质疑不是怀疑，而是说要对教材进行深入的分析和思考，要生成属于自己的教材分析和解读。

二、活动设置层次化，注重培养学生思维力。

张教授提出阅读教学活动的三个原则，即有根据教材分析的结果确定目的的目的性原则，采用合理的阅读教学方法的合理性原则，以及对语篇做出反应、转换语篇中的信息、质疑语篇内容、超越语篇的互动性原则。同时提供了阅读教学活动的技术要求：确定阅读活动的指向和明确阅读活动的功能，包括现实功能和教学功能。他重点强调的是设置活动的认知层次：理解、反应，创造。

他给我们设计了兼顾内容与语言的阅读教学活动：一根据问题答案来写问题，8个答案分别回答了一般过去时和现在完成时的问题，8个问题又都是文本的主要信息，所以完美地把内容和语言结合到了一起。二用写报告，列提纲的方式，让学生补全信息，这样学生对文本内容又有了进一步的理解。接着又基于语篇的思维训练活动，设置了如下几个明显带着培养学生思维能力的问题：

1.The Sunshine Town has become a beautiful modern town. Why have Mr Chen’s old friends moved away ?Why hasn’t he made some new friends?

2.Do you think Millie’s interview is a successful one? If you needed to do such an interview , Who would you interview ?What questions would you ask ?

3. What changes have taken place in your place?

看到这些问题的时候，我为之一振，这些问题明显超越了教材，不仅让文本的输出水到渠成，而且让学生联系实际来探究，在一定程度上培养了学生的逻辑思维、批判思维能力，我在上这节课的时候似乎并没有解读的很深很透彻，听完程教授对这节课的详细分析，真的是学到了很多。

教材提供的只是文本，文本后教学活动也只是给我们教师提供教学参考和教学思路，我们不必全用和盲信，我们每个教师在对教材进行解读的时候要多维度进行分析，要根据面对的教学对象去研读教材，去设置层层深入的问题，要立足于要放在培养学生思维能力上，形成适合自己的阅读教学方法。

 讲座心得

江阴市陆桥中学  郑先萍

自我们骨干班开班以来的大半年的学习过程中，无论之前的线下集中学习，还是疫情期间的线上培训，程晓堂教授这类大咖级别，我们能多次聆听他的讲座实在是荣幸之至。今天程教授讲座的内容有两部分：第一部分是基于教材分析的阅读教学活动设计；第二部分是中小学英语教师论文写作与发表。程教授的这两部分的内容就像是一场及时雨，浇灌着我的心田，让我明白在教学和写作的路上应该这样做，听了程教授的讲座给我们一线老师指明了方向。

程教授首先就提出为什么要设计阅读教学活动？为什么要分析教材？重点讲解了教材分析主要是分析教材语篇和分析教学活动两方面。教材语篇分析主要分析以下几点:1.教材是否提供了语篇产生的背景2.语篇背景是否影响对语篇的理解3.语篇的含有的语言知识和文化知识4.语篇本身是否存在缺陷。程教授以牛津版的8B UNIt1 Past and present Reading (times have changes)为例，指出多模态语篇的教材分析。程教授从板块标题、活动指令、语篇背景、情景插图、背景、对话文本、体裁、题材、内容、语言、缺陷这几个方面入手，详细地分析并认为语篇的缺陷在哪些地方。程教授根据他的分析设计出了符合学生思维品质四个维度的活动。他首先设计一些兼顾内容与语言的阅读教学活动：1.根据问题答案来写问题，8个答案主要是一般过去时和现在完成时的问题，8个问题又都是文本的主要信息，所以完美地把内容和语言结合到了一起。2.用写报告，列提纲的方式，让学生补全信息，这样学生对文本内容又有了进一步的理解。接下来又设计了基于语篇的思维训练活动的问题：

1)The Sunshine  Town has become a beautiful modern town. Why have Mr Chen’s old friends moved away? Why hasn’t he made some new friends?

2)DO you think Millie’s interview is a successful one? If you needed to do such an interview, who would you interview? What questions would you ask?

3)what changes have taken place in your place?这些问题的设计让我明白了教材的分析和活动的设计对于我们的教学活动的开展有着重要的意义。

程教授的讲座的第二部分是中小学英语教师论文写作与发表。程教授在讲座中罗列出了老师们写论文存在的主要问题。形象地用钱与投资的关系比喻，让我们知道自己缺什么。程教授结合案例指导我们如何选题，论文类型的选择及写作要求，还告诉我们课堂实践是写论文的有利条件，有了程教授的指导，希望自己尝试着写起来，争取有提高。

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基于教材分析的阅读

           教学活动设计有感                夏港中学  李桦

5月19日有幸再次聆听了程晓堂教授的讲座----“基于教材分析的阅读教学活动设计”。程教授的讲座非常的接地气，通过举例的方式向我们阐述了对教材阅读材料我们该如何设计教学活动。

首先,程教授分析了两个问题：

一、为什么要设计阅读教学活动？

1.已有的教学活动不能满足需要；

2.已有的教学活动的设计存在不足，与学生的需要不匹配；

3.已有的教学活动缺乏多样性。

二、为什么要分析教材？

1.基于教材中的语篇设计阅读活动；

2.在已有的教学活动的基础上设计活动；

3.与教材中的活动形成互补。

其次,程教授提出什么是语篇分析、分析什么？

语篇分析是进行阅读活动的前提。程教授指出：语篇分析要从语篇产生的背景，语篇背景是否会影响语篇的理解、语篇的内容、结构及其特点、语篇含有语言知识和文化知识，需要考虑语篇是否存在缺陷等等。尤其是在是否存在缺陷，让我们能够批判性的思考我们所阅读文本，能够提高我们质疑能力，更有助于我们对文本的深入阅读。

程教授通过牛津英语8B一篇阅读Time have changed为例，从版块标题、活动指令、背景插图、对话文本（从体裁，题材，内容，语言，缺陷等角度）去分析语篇，在他的分析中我更更深的体会到在教学中要努力引导学生能够根据标题预测核心思想，思考插图的寓意，在阅读活动过程中教师本人要有质疑的思维，同时培养学生的思考与辨析的能力。在教学设计中还需要符合以下原则：目的性原则（根据教材分析的结果确定目标）；合理性原则（采用合理的阅读教学方法）；互动性原则（对语篇做出反应，转换语篇中的信息，质疑语篇内容，超越语篇）。

在今后的阅读教学中,基于教材,我会采用合理的阅读教学方法,有效设计阅读教学活动,围绕核心素养,努力提升学生的学习能力。

5.19日听课总结

         江阴市桐岐中学  李汇

 5月19日，程晓堂教授的讲座《基于教材分析的阅读教学活动设计》，从为什么要设计阅读教学活动这个问题开始，指导我们分析教材，提醒我们分析语篇时关注哪些内容，以及如何最终解决设计阅读教学活动这个问题。他引用了牛津英语的教材一个采访语篇为案例，向我们展示语篇分析的过程。他分析了语篇原本活动设计的优劣，总结了语篇设计必须要遵循活动设置几个原则。他还根据语篇实际和活动设计的原则，重新设计了几个比较合理的活动，这几个活动既能兼顾内容与语言的阅读教学，更体现了基于语篇的思维训练。

 程晓堂教授认为， 设计阅读教学活动主要原因是原有的教学活动不能满足需要，或者是有设计上不足，又或者是缺乏多样性。众所周知，在我们日常教学活动中，我们的学情不一样，学生的需求也不一样，任何一本教材不可能适用于所有学校和学生，而且每本教材都不可能十全十美，同时为了保证的教材的统一性，很多活动设计缺乏多样性，因此我们要根据实际情况设计自己的教学活动。 这一点，我们在平时做的很不够，平时我们基本上都是按照教材的教学活动来开展，即使有时候有新的设计，但也缺乏合理性，生搬硬套居多，效果肯定也一般。今后应深入分析语篇，研究和学情相适应的教学活动。

 程晓堂教授说，我们设计教学活动要基于教材中的语篇，不要另起炉灶。教材的语篇都是经过精细的选择，是覆盖了很多目标语言项目，语言知识和文化知识很多方面的内容。所以我们设计活动要紧扣教材内容，不要忽视语篇的基本内容。其次要在已有的教学的活动基础上设计活动。三是设计的活动要与教材中的活动形成互补。这就要求我们要在正确把握教材的基础上灵活设计，丰富教学活动。而不是脱离文本，为了活动而设计活动。

 程教授同时指出，阅读教学，要根据课标要求，不仅要探究语篇的主题，要获取语篇的信息，包括语篇的语言知识和文化知识，还要借助语篇进行语言技能的训练，同时要培养学生的思维品质，发展学生的文化意识，因此活动设计应该遵循目的性原则，合理性原则和互动性原则。就是在活动设计时要符合阅读设计的原则和理念，要采用合理的阅读教学方法，要看教学活动能否满足教学的需要，活动设计是否合理，也要看活动设计是否具有可操作性。

 程教授第二个板块是中小学教师如何开展课题研究和论文写作。他从一个常见的问题切入，一针见血指出了很多教师论文写作中存在的症结。所谓的没有内容可写，实质是缺乏学习和实践。论文写作的基础是研究，研究的基础是学习和实践，有学习和实践，脑子里才有东西，有东西才可以写。所以自己觉得平时没啥可写，主要是自己没有实践，没有研究和学习。要想写出有价值的东西，一定要去实践和探索，然后反思和总结，不断提炼和升华，多去交流和探索，这样最终才能有收获。

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立足文本内容，拓展阅读思维

《基于教材分析的阅读教学活动设计》心得

           华士实验中学   高建美

讲座，曾经最不喜欢的学习方式，因为培育站这个平台，我重新认识并享受着每一场专题讲座，程教授的讲座散发着思维的光芒，充满智慧。我深切体会到理论基础、教学设计思考的缺失。《基于教材分析的阅读教学活动设计》让我对活动设计有了更深的认识。下面根据程教授的讲座思路从为什么要阅读分析、阅读分析是什么、又怎样进行阅读分析3个方面讲讲学习收获。

一、为什么要进行教材分析与教学活动设计？

程教授指出，教学活动的设计必须基于教材，并在已有的教学活动的基础上进行活动设计与教材中的活动进行互补。进行教学活动设计的原因：（1）学生的需要不一样，教材的设计满足不了学生的需求；（2）教材中的活动设计存在不足；（3）教材中活动设计的缺乏多样性（类型、操作方式、操作过程等方面各单元基本相似）。

 聆听着程教授的分析，心中满是敬佩。优秀与普通的差别或许就在于学习与思考吧。我默默的问自己：在教学活动设计与教学实践中从培养核心素养质角度疑过教材的不足与单一吗？虽然在教学中也有对教学活动进行一定的加工，使活动更加形式多样，但是准确的讲根本没有从培养语言技能、思维品质、文化素养的角度去思考。教学设计，缺乏了理论的思考与探索显得多么的空洞与单调！

二、什么是语篇分析、分析什么？

语篇分析是进行阅读活动的前提。程教授指出：语篇分析要从语篇产生的背景，语篇背景是否会影响语篇的理解、语篇的内容、结构及其特点、语篇含有语言知识和文化知识，需要考虑语篇是否存在缺陷等等。尤其是在是否存在缺陷，让我们能够批判性的思考我们所阅读文本，能够提高我们质疑能力，更有助于我们对文本的深入阅读。

程教授通过八（下）的一篇阅读Time  have changed为例，从版块标题、活动指令、背景插图、对话文本（从体裁，题材，内容，语言，缺陷等角度）去分析语篇，在他的分析中我更更深的体会到在教学中要努力引导学生能够根据标题预测核心思想，思考插图的寓意，同时在阅读活动过程中教师本人要有质疑的思维，同时培养学生的思考与辨析的能力。但是对于活动指令我还不能领会。文本在一定的语境中曾现，程教授指出文本中缺乏活动指令。我理解是这是一篇文本，活动指令是在活动设计或实践中体现出来的，曾现文本同时曾现活动指令？这一点还需要我进一步的学习与思考。   

三、如何进行阅读活动设计？

阅读活动设计需指向主题内容、语言知识的活动与语言技能的活动，在活动设计中需要思考：是否过多或者过少？是否合理？是否有可操作性？同时曾现活动设计的原则：目的性原则（根据教材分析的结果确定目的）、合理性原则（采用合理的阅读教学方法）、互动性原则（对语篇作出反应，转换语篇中的信息，质疑语篇内容，超越语篇）。在讲解中，我明白了课本中的活动一般都是转换语篇中信息的活动，超越语篇的设计需要我们从培养学生思维能力与文化素养角度去分析。同时他举例的活动（不全信息的补全，因为是记者采访，信息不全很正常）更具有真实性，学习文本，同时回归生活。真实的情景创设让活动更有说服力。程教授在对课本活动进行思维拓展的活动的问题设计，不得不让我再次陷入反思。他的问题是：

1.The Sunshine Town has become a beautiful modern town. Why have Mr. Chen’s old friends moved away? Why hasn’t he made new friends?

2. Do you think Millie’s interview is a successful one? If you do such an interview, who would you interview? What questions would you ask?

3. What changes have taken place in your town?

 第3个问题，我们一般的课堂设计都会有涉及，而第1，2个问题从未有过思考。

 程教授的讲座让我更深的体会文本的阅读不能仅留于表面的热闹，而缺少对学生深度思维的引领。学，然后知不足，教，然后知困。知不足然后能反思，知困然后能自强。这才是我作为一名英语教师在英语教学尤其是英语阅读教学方面所应该努力从提升学生素养角度所进行的阅读教学活动设计，更能够专注于学生的体验与兴趣，激活学生的思维，而将阅读体验引向深处。

  听程晓堂教授中小学英语教师如何    开展论文写作心得

  南闸实验学校  王卫锋

工作以来，一直有写点论文的想法，可不是懒散就是忙起来没时间，当然根本原因还是缺乏写论文的方法和技巧。今天听了程晓堂老师关于论文写作的讲座，受益匪浅。 论文写作和发表的路径很明晰：以学习为核心，从实践与探索→反思与总结→提炼与升华→交流与探讨→写作与发表。

程老师所列举的论文写作存在的问题:缺乏写作积累和经验，缺乏研究的基础，缺乏理论知识，缺乏交流与分享，缺乏写作动力和信心，我几乎点点命中。有时我们教师写论文是为了完成学校布置的任务,或是为了评定职称等。这种“命题作文”不少是公式化、程式化的论文,大多是“观点加事例”,以叙代议,博引名言,东拼西凑，泛泛而谈。而自己从事教学实践研究或教育科研的感受、思考和成果,自己的真知灼见,却不能很好地溶入其中,这样写的专题总结或论文,很难达到上述的“学习，实践，反思，提炼”的目的。这次程老师提到的两点给我启发最大：

（一）论文选题方面，撰写论文好的标题要做到准确、简明、新颖、切实 。一个好的论文题目的确让人眼前一亮，要有明确的问题和目标，有些论文题目严格说来就不符合上述要求，让人不能一下子明了研究的重点在什么地方。选题要有新意，并结合教学实践，并对其他教师实践有指导意义，论文题目中使用的语言不能文绉绉，有文学性的标题语言是描述性的、模糊的、感性的，因而不够准确，作为论文题目明显不合适。像“初中英语课堂提问有效性及提问策略的研究”这个题目对研究的方向和重点都有明确的界定，清晰地提出了论文主要研究的问题和方向。

（二）经验总结和方法介绍类论文是最常见的教师论文类型。这类论文的结构常常包括导论和研究结果或结论两大部分。导论和文献综述往往放在一起写，主要篇幅用于重点叙述经验总结（结果）。各个标题所代表的内容应具有明确的逻辑关系，反映一定的理论体系或框架。平时我在写作时，一直以为经验性文章只叙述自己的经验就好，其实这种理解是错误的。要知道，无论是研究报告、理论性文章，还是教师教育教学经验总结类文章，论文只是研究过程和思考过程的表现形式，深层次反映的是教师的研究能力与水平。即便是经验类文章，虽然没有严格要求，也要遵循研究的一般过程，要通过参考借鉴别人的研究成果，来丰富自己的经验。另外，经验性文章的内容之间的逻辑关系应反映事物的规律性。所以，写自己的经验总结，也要通过多读书，多阅读已有相关研究文献，使自己的经验上升到一定的理论高度。我们现在都已经认识到教师的专业成长离不开教师的经验加反思，这里的反思我想应该是借鉴别人已有的研究成果丰富完善自己的研究成果。在研究过程中，经过反思，使自己逐渐从经验向理论的高度迈进。我想没有一定的比较和分析，一味自说自话，是不会有进步的。这个过程并不像有些人认为的经验总结只是随意谈几点感性认识那样简单。如果在写经验总结时，罗列了许多自己的教育教学案例，却不见对案例背后反映出的规律的分析，这样的经验总结，就犯了“光有经验却无总结”的毛病，这样的文章虽有一定的参考价值，但对帮助别人提升认识的作用并不大。正如只有理论知识，满纸规律和结论 ，泛泛而谈，没有实践和案例支撑一样没有说服力。

作为普通一线教师，写论文应该就像程老师所说的那样：“态度严谨，淡化功利，持之以恒，乐在其中！”经常实践反思练习着去写,天长日久我们就能形成自己的科研能力。

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听程晓堂教授讲座有感

江阴市周庄中学  陈雪诗

5.19日，我们骨干教师培训班的学员们有幸再次聆听了北京师范大学程晓堂教授的讲座，此次，程晓堂教授给我带了“基于教材分析的阅读教学活动设计”这一讲座。对于处在教学一线的教师来说，阅读教学活动设计无疑是教学中非常重要的一个组成部分。随着各地教师教学水平的不断提升，不仅课内阅读教学形式越来越新颖，课外阅读的教学形式也越来越多样化，程教授今天给我们带来的讲座，从阅读材料本身出发，客观的分析了如何基于教材分析来进行阅读教学活动设计。

一． Why？

1．为什么要设计阅读教学活动？

程晓堂教授提出的这一问题，是设计阅读活动的根本，我们在设计活动之前必须先明确设计活动的目的。因此，程教授指出，设计阅读教学活动是因为已有教学活动不能满足需要；已有教学活动的设计存在不足以及已有教学活动缺乏多样性。为了满足教学需求，我们就可以通过设计阅读教学活动来使阅读课形式更多样，教学效果更理想。

2. 为什么要分析教材？

在设计阅读教学活动之前，教师首要做的事情就是分析教材，根据教材中的亮点和不足之处，进行有针对性的活动设计。程教授给我们分析了三个原因：1，基于教材中的语篇设计阅读活动；2，在已有教学活动的基础上设计活动；3，与教材中的活动形成互补。这样我们在接下来的设计活动这一环节才能更有目的性，使活动更符合教学需求。

二．What？

在明确了设计阅读教学活动的目的之后，教师就要对教材进行分析，在这一过程中，我们也要明确，分析什么？程晓堂教授就这一问题给我们明确了具体的方案——分析教材语篇和分析教学活动。在教材语篇分析时，我们应当注意：1，教材是否提供了语篇产生的背景；2，语篇背景是否影响对语篇对理解；3，语篇的内容、结构及其特点；4，语篇含有的语言知识和文化知识；5，语篇本身是有存在缺陷。在解说这五个要点的过程中，程教授结合我们目前在用的教材“Times have changed”这一文本，具体分析了语篇背景、语言和文化知识以及教材本身所存在的缺陷，让我体会到了程教授对文本分析对深厚功底

三．How？

最后，我们究竟应该如何进行阅读教学活动的设计，即阅读教学活动设计应当遵循的原则，程教授提出了一下三个观点：目的性原则、合理性原则以及互动性原则。

听完了程晓堂教授的讲座，让我对阅读教学活动设计有了更清晰的理解，在今后的教学过程中也有了更明确的方向！

以本为本 潜心钻研

江阴市暨阳中学  徐娜

5月19日，我们骨干班的学员们又一次相聚于线上，参加学习程晓堂教授的讲座《基于教材分析的阅读教学活动设计&中小学教师如何开展论文写作与发展》。

为什么要进行阅读教学活动设计？程教授指出两点原因：1.已有的教学设计不能满足需求2. 已有的教学设计存在不足。在设计活动前，教师先要进行教材分析。如何进行教材分析？1. 分析教材语篇2. 分析教学活动。程教授以Times have changed一课为例，拿到文本，从头到尾仔细看这个文本包括哪些成分。一般包含：板块标题、活动指令、语篇背景、情景插图、背景、对话文本（体裁，题材，内容，语言）、缺陷等。程教授一项一项分析了教材中各板块的作用，深入浅出。在阅读教学活动时，还需注意以下设计原则：1.目的性原则2. 合理性原则3.互动性原则。程教授指出，在阅读教学活动时，要兼顾内容与语言，并且通过实例讲述如何达成这一目标，并考虑基于语篇的思维训练活动。我想，这与核心素养的理念是一致的，关注学生思维层面的培养，如批判性思维。一篇完整的访谈，如何做可以更好？学习完文本后，是否可以引导学生思考，完整的访谈可以包含致谢环节，这就是之前提到的缺陷部分。教师是否可以向学生呈现完整的访谈稿作为补偿，更具时效性，教育性。另外，程教授提出了以下问题来培养学生的高阶思维，实现育人目的：

1.The Sunshine Town has become a beautiful modern town. Why have Mr. Chen’s old friends moved away? Why hasn’t he made new friends?

2. Do you think Millie’s interview is a successful one? If you do such an interview, who would you interview? What questions would you ask?

3. What changes have taken place in your town?

在后半部分的讲座中，程教授讲了：中小学英语教师如何开展论文写作与发展。程教授指出目前中小学教师论文中普遍存在的五大问题，也给我们指出了论文发表的路径：不断学习，实践与探索，反思与总结，提炼与升华，交流与探讨，写作与发表。程教授通过具体的写作案例，与我们在线上分析优劣，让我们取长补短，也提出了论文选题的要求以及一般类型。

短短的一个半小时，我们又是收获满满。感谢线上学习，让我们能够一次又一次接触大师们，开启不断学习之旅。教研相长，对教材，教学的研究永无止境！

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立足教材语篇，夯实阅读教学

江阴初级中学    陈磊

 五月榴花照眼明，阳光正好，研修更妙！2020年5月19日，万众期待的北师大教授程晓堂老师继3月份的“五连讲”及上周五的论文写作专题讲座后，又为全国广大英语教师们带来实用接地气的讲座——基于教材分析的阅读教学活动设计。这次讲座回归教材本位，结合实例，为我们详细剖析了如何基于教材本身进行合理的阅读教学活动设计，可谓干货满满，可操作性强！程教授的讲座条理非常清晰，解决了具体的问题，提出了精妙的对策。

1.Why——首先，程教授突出强调了教材分析及阅读教学活动设计的重要性。作为一线教师，教材为学生学习的第一手资料，为学习之根本，分析教材的重要性不言而喻。但是，我们也不能只局限于教材，依赖于教材，而应敢于提出质疑，评判一下教材中已有的教学活动是否能满足需要、设计是否存在不足、活动形式是否缺乏多样性。如果存在上述问题，那么阅读教学活动的设计就非常有必要并且不可或缺。

2.What——接着，程教授为我们从理论层面阐释了教材分析究竟应该分析什么。程教授指出，教材分析分为分析教材语篇及分析教学活动两个方面。对于教材的语篇分析，我之前关注的维度相对较少。听完讲座后，我发现有很多方面被我忽略掉了。程教授的讲座正如一场及时雨，能让我在知识干涸的阶段获取“雨露的滋润”。我们应从以下5个角度进行教材的语篇分析：1）教材是否提供了语篇产生的背景；2）语篇背景是否影响对语篇的理解；3）语篇的内容、结构及其特点；4）语篇含有的语言知识和文化知识；5）语篇本身是否存在缺陷。而对于教材已有教学活动分析来说，我们应关注：1）教材已有哪些教学活动？如主题与内容的学习活动、语言知识的学习活动、理解与表达技能的训练活动等；2）教学活动是否能够满足教学的需要？如活动过多或过少、活动设计是否合理、活动是否可操作等。

 3.How——理论讲解完毕，就到了实操部分了，这也正是我们需要重点学习的部分。程教授借助译林版牛津英语初二下学期的第一单元的reading课文，为我们逐一厘清了教材语篇分析及阅读教学活动设计的具体操作方法及思路。程教授引导我们从板块标题、活动指令、语篇背景、情境插图、背景、对话文本（包括体裁、题材、内容、语言）及缺陷这几个方面进行思考。本篇语篇材料标题为Times have changed, 从板块标题，我们就可以引导学生进行预测，学会关注标题所蕴含的意义。特别要注意的是，我们平时很容易忘记让学生认真观看插图及背景，而新课标明确指出，英语学习现在需要训练“听说读写看”这五项技能，其中“看”这一项阅读技巧应该很多老师都很容易忽略。而事实证明，现在应重视训练“看”这项技能。在近两年中考中，“view”即看这一阅读技能，总是被很多同学直接pass掉，导致理解失误。在今后的中考中，我相信会有更多形式多样并新颖的需要“看”这一技能的阅读理解题。因此，我们在平时的教学中一定要注意渗透这项阅读技能。此外，要敢于质疑教材语篇本身及教学活动设计的缺陷，明确其不合理性，并自行设计相应的合理的教学活动，以更好地推进阅读教学互动，提升学生思维品质。

总而言之，从程教授的金玉良言中，我收获了很多，也思考了些许。在今后的教学中，我会进行尝试与探索，争取使阅读教学效能最大化，培养新时代具有核心素养的学生！

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