卢学森：从语篇阅读的广度与深度发展思维的深刻性

卢学森 “从语篇阅读的广度与深度发展思维的深刻性”，《中小学英语教学与研究》2022第3期，第36-40页

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【摘 要】思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，对事物作出正确的价值判断。思维的深刻性是思维品质的基础，是思维品质得以发展的关键。要发展思维的深刻性就得拓展思维的广度与深度。语篇阅读是思维发展的重要载体，挖掘语篇阅读的广度与深度就是发展思维广度与深度。语篇阅读的广度就是归纳出语篇的主题、类型和结构，语篇的深度就是通过逻辑推理挖掘语篇意义，体会语篇的逻辑性与连贯性。发展思维的深刻性是发展智能的增长点，是提高教学质量、学习效果的突破点。

【关键词】思维的深刻性；语篇阅读的广度和深度；语篇的主题、类型和结构；逻辑推理；语篇连贯

【作者单位】江苏省盐城市田家炳中学

思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，它的发展有助于学生提升分析和解决问题的能力，对事物作出正确的价值判断。“思维的深刻性是思维品质的基础，是思维品质得以发展的关键。它表现为智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，能够透过现象抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，预见事物的发展进程。”（林崇德，2005）认知过程不能仅停留在事物的表面现象上，应该洞察事物的本质以及各事物之间的相互关系，思考问题有广度与深度。思维的广度不够，综合能力就会比较弱；思维的深度不够，分析鉴别能力就会比较弱。“当前的英语课堂教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以让学生形成能力；忽视对主题情景的创设和对主题意义的深层探究，导致学生思维培养缺失。”（王蔷，2015）语篇是英语教学的基础资源，归纳语篇的主题、类型和结构可以发展语篇阅读的广度；通过逻辑推理挖掘语篇意义，体悟语篇的连贯性，可以发展语篇阅读的深度，从而培养思维的深刻性。

01

拓展语篇阅读的广度，发展思维的深刻性

语篇分析从语篇整体出发，超越了句本位的研究范围，把注意力转移到更加重要的句子和段落的联系上，对文章进行理解、分析和评价。“语言教学不应该停留在语音、词汇、句子等层次上，而应该上升到语篇层次。我们应该适时地、有针对性地采用基于语篇的语言教学途径。”（程晓堂，2005）教师要引导学生对文本进行深入细致的分析，研究词句之间的关系、段落间的逻辑联系，探究语篇主题、语篇类型、语篇结构以发展语篇阅读的广度。

· 1. 语篇主题  

“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”（教育部，2020：14）主题不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供语境，并有机渗透情感、态度和价值观。我们应该把对语篇主题意义的探究视为教与学的核心任务。“在人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境的探究中，学生不仅能对语篇的内容有更准确、更深入的把握，在更高的复现率中提高语言学习效率，而且能获得更多其他方面的知识、经验、智慧，对周围世界有更深的理解，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获。”（程晓堂，2018）

主题意义是读者在阅读过程中建构形成的。“在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联。”（教育部，2020：16）

例如，译林出版社《普通高中教科书·英语》（王守仁、何峰，2020；以下简称“译林版高中英语”）必修第二册第三单元“Amazing people”的主题语境是人与社会，Reading部分语篇“The curse of the mummy”教学的一个核心任务就是引导学生探究语篇主题，分析为什么说“Howard Carter is amazing”。我们可以请学生思考：Why do we say Howard Carter is amazing according to paragraph one? 学生从课文第一段“Howard Carter is one of the most famous explorers the world has ever known. He was brave and loved to visit and explore new places. During his life, he discovered many amazing things.”可以概括出Howard Carter是个探险家。我们从已有的生活经验中知道该职业风险很高，一般的人不敢做也不愿意做这个工作。在学生阅读语篇之前，教师展示关于金字塔内部的，创设情境，提出以下问题激发学生好奇心。

在学生回答这些问题的过程中，教师引导他们对文章内容进行预测。学生在文章阅读中了解到Howard Carter虽然没有接受过学校教育，但他敢于闯荡，无惧危险，勇于探索，最终实现了目标。在对这一系列问题的思考中，学生逐步感悟语篇主题“He is amazing”，思维的深刻性逐步增强。

· 2. 语篇类型  

“语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。”（教育部，2020：17）语篇类型是人们出于特定的交际目的而选择的语篇体现形式。特定的语篇类型具有特定的语篇功能。“语篇的类型与语篇的功能是两个不同的概念，前者主要涉及到形式，后者主要关系到内容。语篇的功能与语篇的交际目的有相关性。”（陶炀，2001）“语篇类型可以有问题–解决型、提问–回答型、演绎型、主张–反主张型、叙述型和嵌入型等。”（周一娜、刘慧，2019）特定的语篇类型能够激活阅读者头脑中相应的图式，帮助读者自上而下地预测和掌握文章。根据对语篇内容的理解概括出语篇类型的过程是高阶思维过程，能有效推动思维深刻性的发展。

例如，前述Reading的线索是“the curse of the mummy”，这个线索贯穿整篇文章，帮助读者整体理解语篇。在学生了解Howard Carter是个著名的探险家后，教师把学生分成多个学习小组，要求学生从文章中找出Howard的个人教育、兴趣爱好、去埃及的方式、工作、最大的发现、在什么地方、出生和去世等信息，学生完成这个思维导图（图1）后在全班展示。

图1  Howard Carter个人信息

学习小组在总结Howard Carter的个人信息后讨论第二个话题：Pet bird、Lord Carnarvon、George Gould、Richard Bethell、Arthur Mace的不同死亡情况，以及对死亡原因的解释。小组讨论第三个话题：What’s the genre of the passage? 学生在理解和归纳文章大意的过程中得出此文的语篇类型为叙述型语篇，重点是人物的介绍、事情的描述。

· 3. 语篇结构  

“语篇中各成分之间存在着复杂的相互关系，这些关系包括微观结构特征和宏观结构组织。”（程晓堂，2005）“语篇的微观结构包含句子内部的语法结构、词语的搭配、指代关系、句子信息的展开方式等，语篇的宏观结构有语篇中段落与段落的关系、语篇各部分与语篇主题之间的关系、语篇类型等方面。”（陈宇博，2020）20世纪80年代，陶炀（2001）从语法学的角度，审视语篇的信息与交际功能、语篇指向性与语篇基本关系结构，提出了四种实现关系结构的语篇策略：（1）顺序关系结构。这种关系结构的语篇是按照动作或事态发生和发展的先后次序展开，句序不容颠倒，否则会造成逻辑语义混乱和理解偏差。（2）层次关系结构。层次关系结构又称为总分关系结构，句际间呈现清晰的层次感，上下呼应。（3）连环关系结构。在这种结构中，叙述点一个连着一个，看似顺序关系，但各部分较为独立，自成环节，叙述方向曲折，叙述目标不可预测，常用于叙事类型的语篇。（4）平衡关系结构。叙述话题的正反两面平行并列，有预见性，可长可短，面面俱到，左右逢源。这一结构常用于议论文、说明文的语篇中。

语篇分析可以进行多角度、多层次的探究。结构是文章的骨架，是谋篇布局的手段。语篇结构分析揭示了语篇内容的内在联系，能帮助学生站在全文的高度理解语篇，培养其语篇的分析能力和概括能力，达到提高语篇理解深刻性的目的。

例如，在阅读前述“The curse of the mummy”这篇文章后，教师请学生进行微观结构分析。例句：Upon their entering the tomb, Carter’s lucky pet bird, which he had left in Cairo, was swallowed by a snake.为帮助学生学习该句内部的语法结构、词语的搭配、指代关系，教师设计以下问题：

Q1：What’s the main clause?

Q2：What does the word “their” mean?

Q3：What does the word “which” refer to?

Q4：What kind of clause is “which he had left in Cairo”?

对该语篇的宏观结构进行分析时，教师可请学生根据叙述对象的不同特征，归纳出文章的大意。学生小组进行讨论并回答以下两个问题：

Q1: How many parts can the passage be divided into?

Q2: What are the main ideas of each part?

学生回答后，教师可追问：

Q3: Why do you divide the passage in this way?

问题的设计不仅要帮助学生加深对文章的理解，还要引导学生归纳每一部分的意思，分析概括文章的结构，更要通过追问启发学生进一步思考这样分析的原因，让学生明白这三部分的内容先后次序不可颠倒，是连环关系结构。三个叙述点一个连着一个，是递进式关系。首先是介绍Howard Carter，接着谈论与他相关的几个人的死亡，最后自然过渡到对这些死亡的解释，呼应这篇文章的标题“The curse of the mummy”。

02

推进语篇阅读的深度，发展思维的深刻性

语篇阅读的深度就是从大量的信息中把最深层的精华挖掘出来，通过显性信息去寻找背后隐性的本质，即找出语篇信息中逻辑关系并实现阅读意图的过程。挖掘语篇阅读的深度，思维的深刻性才能得到发展。没有对阅读材料的深刻理解与把握，就不能快速准确作出判断。要推动对文章的深度理解，则必须重视文章内容间的逻辑性与连贯性。

· 1. 逻辑推理  

语篇阅读中的逻辑推理过程就是思维深刻性得以发展的过程。“阅读的过程涉及复杂的认知活动，学生需要通过视觉通道获取文本信息，并与自身已有的知识经验不断地相互作用，从而达到对文本信息的解码、加工和内化，最终理解文本。”（乔蕊，2018）从本质上看，阅读过程就是语言信息理解的过程；理解就是思考，是分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程。逻辑推理是由一个或几个已知的判断/前提推出新判断/结论的过程。语篇理解很大程度上取决于逻辑推理，读者不能充分理解所阅读的内容，通常就是阅读过程中不能进行适当推理所致，因为读者理解语篇的过程就是语言解码，以及将这些解码后的信息组织成连贯语篇信息的过程（范琳、刘振前，2007）。读者利用熟悉的特征和语境来识别不熟悉的信息，利用已掌握的句法、逻辑和文化线索发现非熟悉元素，从而推进语篇理解的深度。

阅读过程中读者为获得信息而对语篇进行预测和解读，激活语篇中没有明确提及的信息的加工过程，领悟语篇字里行间的意思，领悟作者没有明确阐述的意图，借助语篇提供的信息和语篇背景知识来重新建构语篇表征，即读者在阅读过程中激活长时记忆中的知识经验，使其与输入信息和最近加工过的信息之间建立联系，由已知信息不断推出未知信息，对语篇主题有更深的理解，以使阅读能够顺利进行（范琳、王震，2017）。

例如，译林版高中英语必修第一册第一单元Reading是校长Mr Xu的演讲稿“Realizing your potential”。从文章标题出发，可以推理出三个问题，以预测文章的内容：

Q1: Why do you have to realize your potential?

Q2: What is your potential?

Q3: How can you realize your potential?

这三个问题可激活学生自身已有的知识经验，与文章主体第二到第五段相对应，引领学生找出语篇信息对why、what、how的交代，从而形成对文本的理解与评价。此文词句间的逻辑关系也比较严密，以第二段内容为例：

I can’t wait to describe to you what senior high life is like. The path before you leads to a world full of challenges: a new environment, new knowledge and new ways of thinking. However, for those of you with a positive mind, opportunity lies in each challenge. When you rise to the challenges, you will have the opportunity to acquire great knowledge and enjoy personal growth. Most importantly, your time and effort at senior high school will open the door to your potential.

为了帮助学生领悟其中的逻辑关系，不断地根据已知信息推理未知信息，同化语篇中的新信息，将获取的信息进行整合，理解说话者的意图，解读语篇反映的情感、态度、价值观，进而作出批判性的评价，推动思维深刻性的发展，教师设计了如下问题链：

T: What are the opportunities waiting for you to realize your potential?

S1: The world full of challenges.

根据眼前的机遇推理出面临的挑战以及挑战的具体内容：

T: What is the world full of challenges?

S2: A new environment, new knowledge and new ways of thinking.

根据挑战的内容推理出学生面临挑战时的自我感受：

T: How do you understand the new environment, new knowledge and new ways of thinking in your senior high school life?

S3: The new environment is attractive but unpredictable. The new knowledge and new ways of thinking are important but difficult.

根据学生对面临挑战的自我感受推理出需迎难而上的原因：

T: Why do you want to overcome the difficulties?

S4: To realize my potential and become a successful student and make good preparations for adulthood.

根据学生对困难的理解推理出他认为可行的克服困难的方式：

T: How are you going to overcome the difficulties in your school life?

S5: Try my best, make full use of our school resources and ask for my parents’ help when necessary.

紧扣文本内容，从前一个问题推出下一个问题。学生在此连续性的思考过程中，逐步感受到逻辑推理的深入，懂得了校长讲话的目的，对高中生活有了整体而深刻的认识并树立信心。

· 2. 语篇连贯  

语篇阅读中语篇连贯的心理建构过程就是思维深刻性得以发展的过程（范琳、王震，2017）。语篇连贯是指语篇意义间的联系。语篇连贯性是语篇特征的主要内容，是语篇生成和理解的基础与关键，是语篇自身与读者心理空间相互动态作用的结果；语篇各部分紧密联系在一起，形成心理上的紧密联系，最终体现语篇的整体连贯（刘妍，2015）。语篇连贯体现在语言形式、语义和功能上的联系。语篇连贯是语篇探究中虽然困难但必须要重视的一个要素，研究语篇连贯是语篇分析不可或缺的一环，是思维深刻性发展的有效途径。

例如，前文案例中，校长Mr Xu演讲稿在第一段简短的欢迎致辞后，第二段进入到主题。根据“I can’t wait to describe to you what senior high school life is like. The path before you leads to a world full of challenges.”可知此处讲的是“realizing your potential”的原因，可请学生思考前述Q1: Why do you have to realize your potential? 根据第三段“Put simply, potential is your natural ability that can be developed when you try hard enough.”可知此段讲的是潜力的内涵，可请学生思考前述Q2: What is your potential? 对于前述Q3: How can you realize your potential? 根据第四段“To fully realize your potential, it is important for you to make the most of our school resources.”和第五段“Of equal importance are good study habits, useful skills and a positive attitude.”可知这两段讲述的正是开发潜力的方式。这三个问题从why过渡到what再谈到how，思考问题得出答案的过程就是学生从语篇意义间的联系感悟语篇连贯性的过程。语篇第一段欢迎同学们回到学校，提出新学期是“the start of a promising future”，最后一段点明开发潜力的主体（you alone are responsible for realizing your great potential），都体现了语义联系的相关性。此文全篇紧紧围绕演讲的主题“Realizing your potential”，宏观组织结构严谨，体现了较好的语篇连贯性。

语篇的连贯性常常在语言形式上体现出来，通过照应、替代、省略、连接等衔接手段来加以促进。

例如，在学习校长演讲稿时，教师可设计以下问题来体现文章中的照应：What does the word “possibilities” in Line 17 mean? 帮助学生明白“possibilities”就是对“Who knows what beautiful works of art you will create, what medical advances you will make or what amazing technologies you will develop!”中三个分句的同义复现，并照应标题中的“potential”。而第二段“Most importantly, your time and effort at senior high school will open the door to your potential”中，“most importantly”就是增补链接。

语篇阅读是学生思维发展的重要载体，挖掘语篇阅读的广度与深度能较好地发展思维深刻性。归纳出语篇的主题、类型和结构能训练思维的广度，研究语篇中的逻辑性和连贯性能训练思维的深度。从语篇阅读的广度与深度发展思维的深刻性，能推动学生从“被动学习”向“主动学习”转变，有效发展学生的思维品质，提高教师教的质量与学生学的效果。

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