概念先导、任务驱动 促学思结构化——记小河小学基于单元整合的三单设计研修

一年多的校本研修中，小河小学一直以“三单”为抓手，基于“学生立场”，助力学生的自主探究。教师们在教学过程中都自觉融入了“三单”的应用，依据“预习单”明晰学习起点，借助“研学单”展现学习过程，利用”练习单”拓展学习应用。为了更好地引导教师提升“三单”设计的站位，4月8日下午小河小学全体教师进行《基于单元整合的三单设计》研修。

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本次研修借助《杭州市教学研究课题展示活动》中的一个学习视频展开。滨和小学的吴小蓉老师从为什么、是什么、怎么做三个角度阐述了指向大概念的单元整体教学实施策略。大概念是指抽象概括出来的，具有联系整合作用并能广泛迁移的概念，是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活中进行高通路迁移的价值。吴老师通过分析传统教学缺乏整体、浮于表面、评价延时等现状问题，结合具体教学事例清晰地阐述了确定单元“大概念”实现学习内容结构化、设计单元”大任务“实现学习过程情境化、建立学习支持系统实现学习成果进阶化三个策略，很好地呈现了单元整体教学的全路径。例如利用丰富语文要素内涵、拓展语文要素外延两条不同路径，有效进行学习内容结构化；根据学有意思、学有意义两个角度思考大任务如何设计；通过搭建学习支架、提供学习工具、开发学习资源来实现学习支持系统的搭建，实现学习的深度、梯度和广度。

吴老师的三大策略，给全体教师实施单元整体教学提供了全面地研究和实施路径，更为三单的设计提供了全新的思路。接着教师们分组进行了三单设计的头脑风暴。如案例中提到的问题支架，提出一个单元中进行相同问题引领，那么“研学单“的设计中也可以根据单元教学内容进行统领性问题设计，助力学习思路结构化；如案例中提出评价的梯度逐级提升，迁移到“练习单“的设计也可以进行单元整体视角下的梯度设计；又如如何提供学习工具、如何开发学习资源等，都有了共鸣与思考。

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善学者尽其理，善行者究其难。通过今天的研修，教师们明晰了基于单元整合式理念下展开的结构化教学策略，并将在策略的指导下开展设计单元整合视角下的三单设计，助力学生把握知识结构、展开深层思考、积累学习体验。

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