上好试卷讲评课，对深化课堂改革，纠正师生错误、巩固基础知识、形成关键能力、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生核心素养等有着特殊意义。如何才能上好一堂试卷讲评课呢?
一
试卷讲评课整体讲什么？
1、考什么？（命题意图）
2、怎么考？（命题方法）
3、怎样理解？（解题思路）
4、怎样联系 ？（知识迁移）
5、怎样变式？（触类旁通）
二
考试后试卷分析的视角？
1、哪些题错误率高？
2、属于哪一类错误？
3、典型的错误思路是什么？
4、为什么会出现这些错误思路？
5、哪些点尚未突破？
6、学生的发展空间如何？
7、什么措施去提升？
8、对不同层次学生的下一步学习建议分别是什么？
三
试题精讲讲哪些？
1、具有典型性、针对性和综合性的题目
2、全班出错率较高的题目
3、学生多次“触雷”仍未掌握的难点
4、平时教学中疏忽的“教学盲区”
5、关系到后继学习的重点知识
6、思路方法技巧类试题
7、学生卷面上独到见解的题目
四
试卷讲评课怎么讲
（一）方式的选择
1、归类评讲：难度比较大的试题采取归类评讲，把试题分成若干类，归纳起来讲，便于学生理解和掌握。
2、重点评讲：对于试题难度适中，有一定综合性和灵活性的试题，可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律、严密性和科学性。
3、学生评讲：对于试题中的个别题目，特别是因思维定势和粗心大意造成的错误，由学生自己来评讲，允许台下学生提问、反驳，进行辩论和讨论，加深理解。
（二）策略的选择
1、讲评要注意鼓励学生：讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷。
2、要发挥学生的主体作用：切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题、培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评的主人，让学生在动脑、动手、动口的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
3、要注意启发学生：讲评课教师应重在解题思路的点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件。
4、找相关内容，构建知识网络：解题时，引导学生分析解题过程所涉及的知识点，查漏补缺，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合运用及解题能力的提高。
5、要注意分析归类：教师在讲评课时不能只按题号的顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的知识情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一问题有一个整体感，这样有利于学生总结提高。
具体3种归类：
（1）知识点归类
（2）按题型归类
（3）按答卷中出现的错误类型进行分类，一般可分为：
a.对概念理解不透甚至错误；
b.审题时对关键字词句的理解有误;
c.思维定势的负迁移等。
6、加强变式或延伸性练习：讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过试题情景的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。
五
讲评课后怎样提升？
1、纠错、补弱、变式、延伸、发散：
2、收集“错题集”，作好答错原因的分析说明。
3、从“点”上出发，在“面”上帮助学生尽可能地构建知识间的广泛联系。
4、教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，理清易错、易混淆的知识点
5、“一题多变”，作开放性、发散式讲解，实现能力拓展。
六
讲评课中应该注意什么？
1、勿忘激励，让学生认识不足，也看到希望。
2、勿忘差生，讲评之余，给一份参考答案。
3、勿一言堂，把一部分讲评的机会留给学生。
4、高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散。
5、创新思维，归纳技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。
七
试卷讲评课的五个环节
1、以错定标，明确目标
旨在通过学生具体的学习情况和试卷解答的情况，确定试卷讲评课的标准，有的放矢地进行教学。
2、合作纠错，释疑归因
旨在通过课堂和课后的小组活动以及学生间的相互交流，让学生先解决自己能够解决的问题。
3、典例分析，概括归纳
旨在对试卷进行分析，确定每道题考察的知识板块，归纳出每个知识板块对应的题目、考察的知识点和解答的方法。
4、范例展示，学习借鉴
旨在通过学生上台讲解例题，由教师点评并且加以补充，小组间相互学习借鉴。
5、分层训练，诊断效果
旨在通过课后练习和学生的反馈，确定试卷讲评的效果。
八
教师试卷讲评课的9个角度
1、把握时间，及时讲评
试卷讲评课要达到以下目标：纠正错误、分析得失、找出差距、提炼概括、总结方法。
评讲试卷之前，教师也要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面精心设计：整体揣摩试卷内容，了解每道题的考查点，对某些题适当变式延伸，对某些题的知识点适当补充，题型有哪些类别，学生的答题情况怎样，有的放矢的设计讲评的过程。
根据斯金纳的“及时确认原理”，从考试结束到试卷讲评的时间“间隔越短，其效果越显著”，因此教师要及时批阅和讲评，一般是在第二天讲评效果较好。这样不但可以保证讲评的及时性，而且满足了学生的心理，使学生感到老师批卷的热心，潜移默化地增进了师生间的感情。
2、准备周全，讲评有针对
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。教师要在批完卷后，要结合学生的作答，分析全班知识掌握的情况，找出存在的共性问题，针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等，诊断清楚出错的症结，指明解题的正确思路、方法和规律。
讲评试卷之前一定要有数据统计，这样才能保证上课时做到精讲。有些题只要“点到为止”，有些题则需要“仔细剖析”。对那些涉及重、难点知识及能力要求高的试题要特别“照顾”；对于学生错误率高的试题，则要“对症下药”，呈现梯度的满足学生的不同需求。
如果一个题目得分率为10%，那么将时间花在这个题目上，将它讲透，可能使90%的学生在这段时间内有所收获。一般情况下，我们认为一个题目得分率在80%以上，都可以不用讲解，这个题目显然是个容易题，即使有些学生不得分，我们可以让学生之间通过互教来解决，这比老师利用全班学生的课堂时间讲解效果要好得多。
3、就重避轻，讲评更高效
讲评更高效一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有的教师讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类：
第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；
第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；
第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
对测验中表现较好和进步明显的学生提出表扬，对一部分因为学习态度不端正而导致成绩退步的学生提出批评。可针对某一题做出题目评价，也可以对某些学生在某一题上的独特解法进行展示和表扬，还可以将学生典型的错误指出来，分析出现这种错误的原因，纠正不正确的解题习惯，特别是对学生某一种独特解法的展示和表扬，在讲评课上是非常必要的。
一个题目总会有些学生思维角度很独特，解题方法很新颖，有时甚至超出老师所料，如果我们在课堂上给这些学生展示的机会，然后让学生对这些解题方法进行对比评价，不仅很好地鼓励了这些思维灵活的学生，还能激发其他同学的思维热情，拓宽解题思路。同时教师还要注意自己的语言，做到既有效激励，又风趣幽默，还可在试卷上批上励志之类的话语，帮助学生树立和保持自信心。
4、找准方法，注重规范
有的教师讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：
第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；
第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；
第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
5、触类旁通，举一反三
一份好的试卷，试题往往具有较好的覆盖面，每一个题目可能只涉及某一系统内容的某一个知识点，或者是某一种解题思想中的某一种技巧，如果老师评讲试卷时不能由点及面的话，可能下次学生遇到同类型题目，只是稍作变化，学生照样不会做。
因此，我们在解决一道题之后，要善于引导学生多走几步：这道题还能给我们带来什么“副产品”，联想与之相关的题；这样的题还可以怎样表述，就一个题目讲到这类题目的解题思路；
也可将试题分类，总结解题方法与技巧，将“一个题目”延伸到“一类题目”；以及这种题目可能会作哪些变化，还可以提出哪些问题，通过对该题的内容、形式、条件、结论，做进一步的探讨，以真正掌握该题所反映的问题实质。
6、分门别类，对症下药
试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好像面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生应该有不同的方法。
批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。
7、双向沟通，教学相长
讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
讲评也不是老师的“专利”，要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，教师要善于采取灵活的方法，尽可能地调动学生的主动性，促进学生的深思和反思，以培养学生的自学习惯、自学能力。
具体方法有：
【学生讲】教师可以将一部分题目分给学生去讲，并帮助学生认真总结、反思；
【生生互讲】某个学生的解题方法很好，教师就可以让他讲评，让其他学生与他交流；
【专题讲】如果几个学生用了不同的方法解答了一道题，教师就可以这几个学生为核心，引导他们展开讨论，全班受益；
【延伸讲】就是以一份或几份试题为教材，将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反应出来的知识加以延伸、扩展。
8、温言鼓励，循循善诱
学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动地承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
9、有效重温，巩固记忆
设立环节给学生提供修改的机会，教师通过巡视或进一步批改，了解讲评的效果。对学习能力较强的学生，可以鼓励他们设立错题本，将典型错误分类整理，促使试卷讲评的效果达到最优化。
试卷讲评之后要及时巩固练习，教师要整理好学生答卷时出现的错误，有针对性的编制好课后的巩固练习题。同时，对于部分题目，可以编制变式训练的题，让学生在试卷讲评后及时巩固不足的地方，真正做到查漏补缺。
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