大单元教学如何开展教学评估？

没有评价的教学是不完整的教学。评估即评价，即对某个人、某件事做出评估。评估不能凭空，需要证据，所以，评估的前提是要获取与某个人、某件事相关的信息。所以，王春易认为，评估的过程在很大程度上就是获取信息的过程。而获取信息的途径和方式是多种多样的，但我们老师总习惯于用纸笔测试作为唯一途径。其实，这对学生核心素养的发展是不利的。

大单元教学视域下，教师如何开展教学评估？

首先，要丰富形式。有效的评估一定是来自多种方式，包括纸笔测试、正式和非正式的观察、提问、口试、访谈，以及学生的家庭作业、实验报告、研究论文和在真实任务中的表现，等等。教师不仅要关注学习的结果，还要关注学习过程中产生的“学习轨迹”“评估证据”。

同时，要给予表现性评估高度重视。所谓表现性评估，就是一种基于观察和判断的评估。教师围绕真实情境，设计具有一定综合性和挑战性的学习任务，通过观察学生在完成学习任务过程中的表现或学习成果，对学生的学习质量做出评估，从而判断学生解决问题的能力、迁移应用的能力，也可以判断学生对核心大概念的理解程度，同时还可以观察学生在解决问题过程中所表现出来的思维品质和情感态度与价值观。可见，表现性评估之于大单元教学和学生学科核心素养培育的重要性和必要性。

其次，要瞄准目标。没有目标，就没有评估。教师要想获得有效的评估，“就要对单元目标有精准的把握，在评估过程中要不断回望单元目标，反思所做的评估是不是对单元目标的评估，并加以矫正。”不同的单元目标决定了不同的评估方式。因为大单元目标是综合的、多维度的，所以评估的方式也应该是多元的。同时，还要兼顾评估的有效性与实用性，避免形式化和表面化。

最后，要让评估过程成为学习过程。传统的评估都是在单元教学结束后才进行，但大单元教学提倡将评估贯穿于整个单元的学习。比如，将评估前置，按照“单元目标——单元评估——教学过程”的思路展开教学。评估前置，一方面可以确保所有单元活动都是基于评估而展开，另一方面可以使后续教学过程变成评估的过程，使学生完成学习任务的过程也变成评估的过程，最终实现“教-学-评”一体化。此外，不可忽略过程性评估，否则就会使评估不完整，也难以达成单元学习目标。

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