教材处理，因为有“处理”两个字而表现出技术性的特点。教师要对教学内容进行简化与优化，就必须着眼于精选。“精选”二字，从教材处理的角度看，对任何课文都有同等的意义。它着眼于优化课文内容、精选课文内容、整合课文内容，是一种永远可用的基本操作手法。
所以说，教材处理的关键是“选点”，或者说，教材处理的关键技巧是在课文中“选点”。
每一篇课文的阅读教学，在把握文意的基础上，都应该有一两个或两三个着重用力的地方：或整体，或精段；或重点，或难点；或美点，或疑点；或结构，或语言；或人物，或手法；或审美，或品读等。
当我们把视点集中于课文教学的某项内容或某个部位或某种角度时，就带有“选点”的意味。“选点”式的品读，即针对课文的不同特点，选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等“有嚼头”的地方进行细腻深入的教学，以达到深刻理解课文某一方面特点的目的。
教材处理中的“选点”手法，可以用三个关键词来概述：内容、部位、角度。
内容：如着力突现语言教学、情节分析、人物形象欣赏、文章章法审美、课文朗读训练、文中某项内容的集合等。
部位：如着力于品析欣赏课文的首段、课文中精美厚实的段落、课文里某几段或者某个部分。
角度：如从有利于整体阅读教学的角度，从有利于学生课中活动的角度，从有利于简化教学思路的角度，从有利于语言学用积累的角度，从有利于学生能力训练的角度，从有利于表现教学艺术的角度，从有利于文章审美阅读的角度进行教材处理等。
选点品读的作用，一言以蔽之，就是有目的地利用课文，训练学生深读、美读、精读的能力。
需要强调的是，教材处理中的“选点”在教学中非常讲究与全篇课文的“呼应”。它不要求教师离开全文去单独“突破”课文中的一处、一段、一点、一项或一个部位，因为那样也是对课文的一种肢解。“选点”教学的内容必须与课文的其他部分相联系、相呼应，如此才能顺理成章，“点”外一定要有“面”。只有在完整的课文环境中的“突破”，其“选点”才有教学价值。
所以，“选点”式品析的教学过程，往往是这样一些主要教学步骤的组合：
（1）局部切入——整体感受——选点品读；
（2）局部切入——选点品析——回扣全篇；
（3）文意把握——局部切入——选点品析；
（4）整体理解——选点赏析；
（5）文意把握——选点赏析之一——选点赏析之二；
（6）整体理解——选点切入——深化研读——照应全篇；
（7）整体把握——局部深读——细部美读；
（8）感受文意——整体理解——选点品读……
笔者对《三峡》的主要教学过程是：反复朗读，感受文意；诗意译读，整体理解；选点品读，精段赏析。
选点品读的内容是，从不同的角度感受第三段文字的画面之美：
美在景物的摄取，有山有水，有动有静，有声有色，展现着三峡的雄奇秀美。
美在景物层次的清晰，先写江水，再写山岩，最后总写一句，可谓情景交融。
美在视角的变化，先从俯瞰的角度写“素湍绿潭”，再从仰视的角度写“悬泉瀑布”。
美在线条的组合，清流回旋，高山矗立，怪柏展姿，飞瀑跌落。
美在景物的映衬，深潭之上有浮动的倒影，绝巘之巅有苍劲的怪柏，山水之间挂着白练一样的瀑布。
美在宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。
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