中学历史教学中对于“历史解释”核心素养的培养要慎重

历史学科有五大核心素养，其中“历史解释”是其中之一。“历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求”，这是“历史解释”在诸素养中的地位，强调的是学科的思维与表达，要求“历史解释”应该带有鲜明的历史特色。

在新课标中是如此解释“历史解释”的：是指以史料为依据，对历史实物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。新课标进一步指出“所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识”。

文学人物解读有一个说法，叫做“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，说明了文学的丰富多样性，答案是丰富多彩的，但是历史的真相却只应该有一个，所以历史解释核心素养的培养是非常重要。

也要说“人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层次因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实”。或者说，历史解释担负着对真实历史的接近、还原，驱散迷雾，让真实的事实展现出来，起到以史为鉴的作用。

对于现阶段的中学生来说，信息来源渠道多样，而且丰富、高效，他们接触的信息是五花八门的，而且有许多是伪信息、虚假信息，甚至是被歪曲过的信息，这样的信息对真实的事实起不到任何正面的帮助，反而可能会将“解释”带偏。即“在高中历史教学中，若是对历史解释的相关话题把握不当，将影响学生树立正确的历史观”。

那么，在中学历史教学中，如何培养“历史解释”核心素养呢？

一、要坚持唯物史观

“唯物史观是诸素养可以达成的理论保证”，唯物史观是“揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论”。在培养“历史解释”核心素养时，务必以唯物史观为前提，“运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识”。

以唯物史观为前提，能够保证历史解释的方向不偏离，能够使历史解释遵循科学的解释方向，而不是人云亦云，或者轻信某些伪信息、虚假史料，得出不正确的历史解释。

二、要经历史料实证

“史料实证是诸素养得以达成的必要途径”，史料实证是科学的方法，“是对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”，通过对史料去伪存真，多重论证，对于历史有了客观地认识，从来在进行解释时就有了足够的证据，解释就有了说服力。

浩瀚的史料中，并不是所有的史料都可信，总有一些史料需要甄别后，才能拨云见日，让史实露出来，水落石出，“不断接近历史真相”。

三、要靠近家国情怀

历史是为现实服务的，以史为鉴才能知未来。“家国情怀是诸素养中价值追求的目标”，在历史解释中，要注重对家国情怀靠近，培养学生“对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感”。

通过对历史解释核心素养的培养，要达成这样的目标：“区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系做出解释；能够客观判断现实社会生活中的问题”。

总之，“在中学阶段，培育学生历史解释的核心素养或者关键能力，对于提升整个民族的文化素养，具有不可替代的重要意义”。

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