怎样才算高效率的一节课呢？这样上课，学生最喜欢！

课堂效率必须用时间才能说明问题。教师要做到“定目标、快节奏、讲练结合，当堂训练”，体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”。“精讲多练”体现效率。为学生呈现高效率的好课是很多老师孜孜追求的目标。那么，怎样才算是一堂高效率的课?或许，我们可以从以下四个问题着手：

1、你打算让学生获得什么?

(目标问题)老师在上课时一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么?获得多少?学到什么程度?如学外语单词，有的要四会(听说读写)，有的三会(听说读)。制定教学目标——优先备学生我们老师天天面临这样“处境”：“教材”——高度智慧专家设计的;“学习目标”——拥有丰富知识的老师指定出来的，老师看来很简单的内容，学生可能困难重重。所以，备课时指定教学目标优先考虑学生——教学难度要适合学生，如果难度过大，学生在理解环节上花时间，就挤占了他们的训练和巩固时间，结果：学生当时理解了，也只是停留在理解阶段，然后遗忘，学的东西还给老师和书本。

2、你打算用多长时间让学生获得?

(效率问题)课堂效率必须用时间才能说明问题。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。教师要做到“定目标、快节奏、讲练结合，当堂训练”，体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”。“精讲多练”体现效率。

3、你打算让学生如何获得?

(方法问题)学生看书能解决的教师不要急于讲，就要让学生看书，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定退到最后一步。什么是“会”?学生看明白了但不一定会，能够写出来、甚至能够给别人讲明白才是会。老师要为学生设计合适的“登高”台阶，老师认为容易的，对学生来说未必是容易，因为，我们习惯于站在自己的角度来设计教学，我们为什么能登上天华山?有人为我们设计给学生搭建“学习”上的扶手。

4、“是否每个学生都达成了教学目标?”

(达标问题)一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，一个老师下课后自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。最后，要把重点放在巩固环节上大部分课堂：老师上课，首先回顾与复习，然后开始进入新课，老师用课堂大部分时间来讲解、分析新课的内容，最后做一些训练题。老师的讲解过度，学生自然就缺少消化和巩固的时间。

老师讲解的作用是帮助学生理解，而学生在学习中所遇到的主要问题不是不能理解，而是没有巩固和掌握。结果造成知识链的脱节，继续学习新知识面临新的困难，这个问题表面看是学生能力问题，实际上是以前的知识没有及时巩固造成的。于是，学生的学习形成了一个越学越差的“恶性循环”：理解—遗忘—学习新知识难以理解—遗忘得更快——放弃学习。如此反复，学生越学越掉队，越学越没劲，产生两极分化。如果将教学重点放到巩固环节很大程度上可以解决这些问题，形成“良性循环”——今天学习的知识掌握了、巩固了，就会成为学习新知识的台阶，学生的信心和兴趣也会增加，学习的动力更足、学习的效果更好、学习能力也会提高。所以，我们不能满足“讲过了”，更要关注巩固了、掌握了，这样，我们才是完成了教学任务和目标，才算达标。

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