讲课比赛中关于知识讲授教学设计的底层逻辑

美国教育家安德森将知识分为了四类，分别是事实性知识、概念性知识、程序性知识和策略性知识，对于无生授课的讲课比赛来说，主要是概念性知识的讲授，其教学目标主要是通过讲授让学生（评审专家）能够理解相关概念，主要涉及知识、能力、素质目标中的知识目标。

我们先来看一下知识的定义：知识是主体通过与其环境相互作用而获得的、储存在长时记忆中的关于各种事物的特性与关系以及个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及其组织，显然文中加粗加大的字体是这段文字的关键词，而这些正是知识讲授中的重点。

概念性知识是关于事物特征及其关系的知识，主要说明是什么、为什么、怎么样的问题，这类知识主要有三种表征方式，分别是命题和命题网络（也被称为语义网络）、表象和表象系统、图式，这三种表征方式就是我们教学设计的底层逻辑。

首先来看第一种表征方式，命题也被称为语义，是知识的最少单元，由论题和关系两部分组成，只表达一个意义，而不是多重含义，如鸟是动物，其中“鸟”和“动物”是论题，“是”是关系，在人的大脑中存在着大量的这种命题，而命题和命题之间是有联系的，如鸟是动物和鸟有羽毛，鸟是其中的共同成分，这样就会组成更大的网络，每一个概念的意义正是通过与之相关的一系列的命题共同决定的，人脑中按照层次对各种概念进行了分级存储，这对我们教学设计的启发是什么呢?

在概念教学中，我们要尽量的将概念的特征及其与相关概念的关系描述清楚，包括同类型概念的异同，不同类型概念的模糊点等等，并通过结构图来呈现出来，利用人的视觉优先原则进行加工，从而提升其可理解性。

其次来看第二种表征方式，著名的教育心理学家Paivio提出双重编码理论，认为人的长时记忆系统可划分表象系统和言语系统，表象系统利用表象编码来存储相关信息，言语系统通过语义编码来储存言语信息，这两个系统既彼此独立又相互联系，如大家看到大象两个字，头脑中会浮现出大象的图像，包括大小、样貌等形象，如果我们不能在大脑中建立相应的表象编码，那么我们的理解也将非常困难，这对我们的教学设计又有什么启发呢？

我们除了在语义上对概念说明清楚以外，还需要对其加以表象化加工，通过道具、图片、视频等形式增加知识的理解。

最后来看第三种表征方式，图式指的是一类事物的有组织的大的知识单元或信息组块，比如房子在人的大脑中就是结构化的存在的，知识具有碎片化的特点，而图式具有整体性的特点，知识只有简化了、结构化了才容易被融会贯通的应用，如我们教学中的教学模式BOPPPS、五星教学等都可以被直接应用，另外如象棋，我们知道“马走日”，“像走田”等这些都是命题，但是整个棋盘就是图式，是一个概括化的整体，能够形成更丰富的知识体系。这给我们教学设计什么启发呢？

我们应该形成包括语义网络和表象系统两部分的图式，从而更为利用以后的应用。

概念性知识的理解是学习者吧输入的信息同认知结构（长时记忆）中的有关知识相联系，从而建构事物的意义并把它存储到认知结构中的过程，既包括文字意义的理解，也就是事物的特征、性质及关系的理解，也包括其意义的独特理解，即利用自己的旧知经验对新知识进行综合理解。

布鲁姆的认知分类学中关于知识理解的同义词包括：解释、举例、分类、概述、推论、比较、说明七个同意词，大家可以深入学习，也能进一步理解上述内容。

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