课题“小”点又何妨

教育教学的课题研究中，重大课题宏大，但离不开若干子课题的支撑；小课题细微，但自有其不可忽视的特点和价值！对于一线教师来说，小课题恰是开展教育教学研究的有效载体。那么，小课题“小”在何处，小课题研究的意义何在呢?

一、实在一一

课题研究的来源“小”，源于自身需要

小课题之“小”首先体现为课题研究的问题来源“小”。小课题一般都不是直接来自宏观层面的具体研究规划，也不来自于省市教科院所的教育规划和省市教研室的教学研究项目，而是大多来源于一线教师、基层教研员的自身教育教研的实际困惑和需要。或是教材处理，或是教法研讨，或是教学设计，或是班级管理，研究的问题虽然小，但都是源于教师、教研员的自身实际工作需要。课题研究的缘起在于教育教研过程中遇到的实际问题，研究的目的也大多不是为了构建宏大的理论体系，而是为了通过课题研究释疑解惑，促进教育教研工作。因此，相对于一些华而不实的理论研究来说，小课题研究非常实在，很接地气，具有浓厚的“泥土”气息，此之谓课题研究的来源之“小”。

二、易行一一

课题研究的起点“低”，不设准入门槛

小课题之“小”的另一个重要特点是课题研究的起点很“低”。对申报人员的职称没有中级、副高级甚至高级的限制，而是人皆可报；无须有过基础课题研究的经历，不强行规定申报者必须是某级别的课题主持人或是参与者；不限定申报人必须是省、市、县级的学科带头人，骨干教师，只要有申报、研究的意愿即可；申报者无须是省特级教师、省市名师、省市县教育工程培养对象，哪怕是刚刚走上工作岗位亦可申报；申报者既不必是受过省、市、县级各类表彰的，也不必担任或是曾经担任过任何行政或学术职务的，无职无权无名誉的“平民”教师都可申报。简言之，在小课题申报中，在职在岗教师一律平等！

因此，小课题研究的“门槛”可谓“低”矣，可以说是“人人皆可申报之”，即使申报了没有获得立项也不影响自己进行研究。虽然这样“私下”的研究就算取得了成果也得不到结题证书，但是自己和学生得到了实实在在的收获，没有证书又何妨呢？因而小课题可以说是易申报、易研究，即“易行”一一申报、研究的“门槛”很低。

三、细微一一

课题研究的规模“小”，基于教学实际

相对于国家及省市教科教研部门的中长期教育教学规划课题，小课题研究的规模极“小”。无需组织若干人的研究团队和项目组织，一线教师“单枪匹马”即可上阵研究，即研究团队规模小；无需众多层级的子课题支撑，哪怕是一类文本甚至是一篇文章、一个句式亦可作为小课题的研究内容，哪怕是一个班级的学生甚至一位同学也可作为教育研究的对象，即研究的内容规模可以很“少”；小课题研究也没有三年、五年的时限硬性规定，一般的小课题研究在一年左右即可结题，况且，即使结题了，依然可以继续研究，即小课题研究的时限相对较短，但是研究的问题却可以很细微，研究时限内、研究时限外的零星时间都可以用来思考研究具体细微的教育教学问题。

四、灵活一一

课题研究的形式“小”，适于一线教师

因为小课题一般是研究具体细微的教育教学问题，所以小课题研究的形式灵活多样。第一，是研究的时间安排灵活。学校教研组的集体备课时间可以，批改学生作业时间可以，自己备课备教时间可以，茶余饭后的休息时间可以，外出学习、旅行时可以，任何的空余时间都可用来进行小课题研究。第二，是课题研究的具体形式灵活。集体备课、评课时的交流、评价是研究，自己备课时的查阅资料、比对揣摩是研究，同行之间的讨论商榷是研究，与专家学者的学术争鸣是研究，与家长的交流分享是研究，组织学生参与教育教学活动是研究，对学生的释疑解惑是研究，甚至与学生的家常聊天也可以是研究……也就是说，小课题研究的时间安排灵活、具体形式多样“小”巧，非常适合于日常教育教学事务繁多的一线教师。

五、切实一一

课题研究的过程“实”，教研互相促进

一线教师和教研员开展的小课题研究一般都不是为了以此实现“高大上”的学术追求。这倒不是说一线中小学教师和教研员不该有远大的学术志向和追求，而是从中小学教师较为繁重的教育教学负担和紧紧张张的时间安排等方面来看，一线教师的小课题研究过程是“切实”的，研究的过程大多与教育教学的过程是一致的，甚至可以说是二而为一的，即在教育教学中发现具体问题、思考揣摩问题、推敲解决问题、落实运用研究成果。小课题研究是源于教育教学“实”际，研究贯穿于教育教学“实”践，研究的成果要放到教育教学中去检验“实”效。

鲜活的教育教学实践源源不断地给小课题研究带来了研究的“活水”，扎“实”的小课题研究又切“实”促进着教育教学的深入开展，深入开展的教育教学又进一步催发深化着小课题研究……在此螺旋式向上循环推进中，在课题研究切“实”的过程中，追求教育教学与小课题研究的教研相长。

六、有用一一

课题研究的作用“小”，需要日积月累

接地气的小课题研究虽说不能在短时间内“点铁成金”，不能即刻起到“立竿见影”之效，但是，只要一线教师有精卫填海之志、愚公移山之行，持之以恒，日积月累，我们仍然有希望看到小课题研究的“小”用处。首先，解决了教育教学中的一些实际问题。例如，湖北省荆州市的余映潮老师，在人到中年时开始了细致的文本研究和教学设计研究，十数年之后，积累了大量的教育教学作品，解决了很多文本疑难和教学设计的困惑。其次，丰富、活跃了课堂。持续研究的教师的课堂将会越来越灵动活跃、丰富多样，让课堂不断成为师生心向往之的“乐园”！再次，坚持研究会不断拉近师生的距离。教育将真正成为教师育人的大舞台而不是尴尬之地，教育将不断促进学生的身心发展。最后，从事小课题研究的一线教师将会在持续研究中逐步养成思考、分享的习惯，把自己历练成为一个真正的“行动者”，使自己成为既仰望教育星空，又脚踏教育“实”地的教育人，此之谓小课题研究的“小”用。

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