三、备学生的内容及方法
1.备学生的心理特征。不同年龄段的学生，心理各有其特点。例如小学生一般心理特点是好的愿望与心理准备不足、情感与理智的不协调统一、进取心强但自制力弱；初中学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，幼稚与成熟并存，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响；高中生身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面更广，社会交往更频繁，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速，思维能力更加成熟，认知活动的自觉性明显增强，但由于知识和经验不足，认识问题不准确不深刻，有时带有片面性。教师只有掌握了这些特征，才能根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。
2.备学生的思想和生活状况。每名学生都有各自不同的生活环境和经历，进而形成了不同的思想观点。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于学校教育具有深刻的影响。
学生生活在各自的家庭中，家庭成员对学生的成长有十分重要的影响，要对学生进行有针对性的教育，就要了解其家庭成员的情况，包括住址、职业、经济状况、文化程度等，同时应了解其家庭所处的社会环境，分析哪些是教育的有利条件，哪些是不利条件，并适当利用各种条件协助教育工作的开展。
学生生活在现实社会中，与社会中的种种现象接触，初步具有了是非的判别能力，随着年龄的增长，这种能力越来越强。他们既能看到社会中光明的一面，体味现实生活的美好，也会看到许多丑陋的社会现象，使他们产生种种不正确的认识，甚至产生种种疑惑。对此，教师不能回避这样的客观现象和问题，必须面对学生的思想实际进行教学，要研究学生的实际状况，既要深入了解不同年级的学生普遍存在的思想倾向，又要了解个别学生的思想问题，并善于区别这些问题产生的不同条件，有针对性地加以教育。
3.备学生的知识基础。要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，要使学生顺利掌握新知识，就要了解掌握他们对已有相关知识的占有状况。
教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究，并分类登记，注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握得较好等等。每次单元知识检查后，都要系统地做试卷分析，找出学生存在的以及自己教学存在的问题，明确改进措施。普遍的问题要重点指导，个别的问题要个别辅导。
4.备学生的能力。在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。
中小学生，特别是高年级学生，已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。
5.备个性差异。差异性作为一条原则，前边已经简要介绍过，但这里还要细说一下备课中如何备个性差异的问题。备个性差异就是要了解和掌握学生的知识和能力、情感态度和价值观，性格特点等个性的差异状况，进而因材施教，分层教学。
①设计课堂教学分层。学生的个性特点的差异是影响学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问、新旧知识的迁移、新知识的讲解等方面都要针对学生差异设计不同层次问题，使能力较强的学生发展了思维能力，中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法。
②设计课堂练习分层。练习是将知识转化为能力、将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况调整练习。教师可针对本班学生的学习差异，设计三个层次练习，即基本练习、变式练习、引申练习。通过分层练习，使各类学生学有所收获，调动其学习的主动性。
③设计作业分层。作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。将作业分为三组，即基础组、中等组和最佳组。通过分层作业设计，使全体学生不同程度落实新知，培养学习的自信心和兴趣。
教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，为培养新世纪需要的创新型人才打好基础。
6.备可能出现的问题。 ①难懂的问题。教材上的知识内容有些在教师看来似乎很容易，但站在学生的智力水平上来接受这一知识，可能就把学生难住了。因此，教师在备课时要注重换位思考，考虑到学生的智力水平和接受知识的能力，帮助他们实现知识由易到难的转化。
②疑虑的问题。课堂上，有时会看到一些学生表情呆板，脸色凝重，学生的思维不能与教师同步。此时，学生思维中出现的疑虑如果不及时排除，必然会造成心理上的不和谐，成为学生继续思维和学习的障碍，使思维中断。因此，教师在备课时要细心一些，耐心一些，善于转换到学生的角度来思考这些疑虑，采取相应的措施来加以引导，努力在课堂上消除这种教与学的尴尬。
③易错的问题。指导学生作业、批阅试卷时，经常会发现这样或那样的错误。为了不让学生再出现错误，备课时，可以特意准备一些学生易错的习题，上课时给学生看，让学生去思考并引以为戒。
四、备学生需注意的问题
1.分析学生。备学生，就是要了解和掌握学生的基本状况，在此基础上还要分析学生，分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。分析学生要与分析教材同步进行，要把备学生与备教材结合起来。
教材只是一个载体，需要师生共同去挖掘，去创造。教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展，不断丰富的过程。因此，教师在备课中，不要就教材“教”教材，而是要利用教材组织各种各样的活动，贴近学生的生活，根据学生的需要进行教学设计。
2.关注学生。关注学生是教育教学的灵魂。关注学生的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等等。只有关注学生，教学才显得有意义。
备课中，既要考虑教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学；既要关注知识的传授，又要关注学生情感、态度和价值观。关注学生，以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式：自主探索——关注学生的学习过程；合作交流——关注学生的情感体验；动手实践——关注学生的能力发展。
备学生，这个容易在教师的教育教学活动中忽视的问题，事实上，它至关重要！
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