“教学评一致性”是实现有效课堂专业化诉求的途径，它要求“教师的教、学生的学、课堂的评”这些教学设计的基本环节要指向统一的学习目标。学习目标的基本功能是导学、导教、导测评，所以对教师和学生来说学习目标都必须是明确、具体、易于操作和可测量的。
老师们只有回归课堂原点，精准设置和表述学习目标，用评价任务检测学习目标，用教学设计来反映学习目标，才能做到“教—学—评”一致，真正提高课堂教学的效率。
学习目标表述不精准的常见情况
一是目标笼统抽象，不具体，不易实施学习和测评。
例如：“懂得乐于助人的美好品质”这样的目标表述就无法测评。
二是表述目标时，使用意义含混的动词，指向不明。
例如：“学会分析比喻的修辞手法”，分析修辞手法，动作指向不清楚，学生不知道从何入手。
三是学习方式和途径不能和行为结果相匹配，导致在该学习途径下目标无法达成。
例如：分析作者的写法，领悟其思想感情。
四是目标设计没有层次，不能遵循学生认知能力层级的逻辑关系，能力目标（会做什么）凸显不足。
五是行为主体错误。
例如：“培养学生的阅读能力”这样表述行为主体就变成老师了。
六是目标超过三条，很难达成。
七是目标叙写不规范。
精准确定学习目标需要
遵循“三个依据”，关注“四个要素”
学习目标的准确定位，遵循的“三个依据”：
一需要依据学科课程标准，站在高位明确方向；
二需要依据教材具体要求，立足学科本位深研教材；
三需要依据学情研究学生认知原点，俯身低位研判学情。
学习目标的准确定位，同时还要关注四个要素：
要素一是行为主体，明确谁学？目标的行为主体应该是学习者，而不是教师；
要素二是行为表现，明确学什么？用“动词+关键概念”，表述可观察、测量的具体行为 ；
要素三是行为条件，明确怎么学？表述时需要特定限制或范围等；
要素四是行为程度，明确学到什么程度？具体表述学生的表现水准。
总之，要站立于学习者的角度，选用外显行为动词，陈述学生学习后的变化。
准确叙写学习目标的要求及范例
目标要具有可检测性、可操作性，按照四要素“行为主体(学生)—行为条件—行为动词—行为程度”的要求，对每节课学习目标进行准确表述，即用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。才能充分发挥学习目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。
（一）关于行为主体的目标表述
根据新课程的有关理念，在编写学习目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，不能用描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生……”“让学生⋯⋯ ”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，而应该用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出⋯⋯”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等，清楚地表明达成目标的行为主体是学生。
（二）运用行为动词描述学生行为表现
根据《课程标准》的要求，具体的学习目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。下面列出了一些常用的认识性目标动词、技能性目标动词及体验性目标动词，可作为教师备课时的参考。
（1）了解水平：描述，简述，识别，列出，（举例）说出等；
（2）理解水平：（举例）说明，解释，阐明，描绘，区分，归纳，概述等;
（3）应用水平：分析，推导，设计，评价，撰写，解决，验证，证明等。
具体如图：
（三）关于行为条件的表述
行为条件的表述，需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过勾画关键词体会……”等。
（四）关于行为程度的表述
行为程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。例如，“会正确地用量词表达不同的事物，并能联系生活场景说一说。”其中，行为主体是“学生”（隐含），行为程度是“准确地”，行为动词是“用量词表达”，条件是“联系生活场景”。
授课过程中，受到学生的认知、课程内容、课堂时间的限制，不能对所有的内容面面俱到，所以在教学设计中，我们要突出教学内容的重点，尽可能让目标简洁，清晰，课时目标一般在2-3条为好，制定的学习目标必须符合的认知规律，让目标真正起到导教、导学、导评。
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