大单元与项目式学习的“殊途同归”

一、一个单元未必是一个项目

一个大单元不一定就是一个项目，大单元学习也不一定是项目式学习。同时，有项目不一定能够是项目式学习。因为，项目式学习，不仅重视项目结束后的学习成果展示，还重视学生在过程中的体验。也就说，项目式学习更看重学生是否经历了探究的过程，他们的心智是否得到了解放，他们是否创造出了新的知识和意义。因此，项目式学习，不仅要有项目，还要考察这些项目是怎样创建的，是否来自真实情境，是否聚焦了核心问题，是否可以进行长期探究，是如何实施的，又是如何评估的，以及学生是否有机会表达自己的想法，成果是否公开展示，是否有机会进一步修正和改进。

二、大单元教学与项目式学习异曲同工

大单元教学是以单元为框架进行设计、实施，而项目式学习则是项目入手设计、实施，在探索落实核心素养的路径上，两者异曲同工。

首先，两者都关联大概念。对大概念的理解和应用，既是大单元的目标，也是大单元的重要内容。通过对大概念的持久思考与探究，拉动整个单元的学习。大概念的内涵和特性也决定了它在项目式学习中的核心地位，大概念同样可以使项目式学习走向深入。这是因为：项目式学习以核心大概念的持久理解和素养培育为目标；项目式学习的过程更加注重探究实践，而且强调持久探究，为大概念的理解和应用提供机会。

其次，两者都依赖“驱动问题”。大单元教学中，一般都有一个引导学生持续思考的基本问题，而这个基本问题揭示了事物的核心，反映了事物的本质，所以也叫“核心问题”。核心问题引导学生不断思考和探索，从而展开整个单元的学习。项目式学习也非常重视问题的驱动，甚至直接将重要问题称作“驱动性问题”。项目式学习是从提出驱动性问题开始的，然后在不同层面对驱动性问题展开回应，最后形成并展示能回应驱动性问题的作品。可以说，整个项目式学习的过程都是紧扣驱动性问题而展开的。

三、如何在单元教学中融入项目式学习要素

首先，让核心问题成为驱动性问题。在大单元教学中，应该将核心问题转化为驱动性问题，以更好地促进学生学习和探究。优质的驱动性问题是怎样的？一是能吸引学生参与，二是具有开放性，三是与学习目标相对应。

其次，要将学习任务作品化。项目设计的要素之一是“公开展示的成果”，也就是学生需要在项目式学习中，创造出高质量的作品，然后向公众公开展示，向课堂之外的人分享自己的工作，阐述、展示自己的作品。在这一过程中，学生会经历思考、探究、合作、创造等一系列深度学习体验。因此，可以尝试将大单元教学所设计的核心任务作品化，同时，要重视学习任务评估反馈后的改进和优化。

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