1.课文中的生字，如果讲完学生还是掌握不了，怎么办？比如说“称”和“秤”，虽然花了比较长的时间学习，但是我发现效果还是不太好。
答：识字与写字是低年级语文教学的重点，如何提高课堂教学的有效性呢？
首先，明确易错点，重点讲解。比如说“称”和“秤”，学生很容易写成木字旁，可以想办法让学生记住：称的是粮食，所以是禾字旁。
其次，多方法学习，层层递进。生字教学不宜拆分强记，而是要在不同的语境中多次见面。比如，学习“称”字时，可以有以下步骤：
拼读，强调后鼻音——与“你”字对比，强化右边是“尔”——回溯字源，拓展词语——口诀记忆“谁来称？你来称”——学习“秤”，对比辨析——选词填空，尝试运用。
通过这一系列扎实有效又层层递进的方法，不停地强化，不断地复现，大多数同学都能掌握。
最后，语文不像数学，不是每个知识点都清清楚楚，有时候甚至可以说是模模糊糊一大片。在我看来，是无法做到日日清的，也就是说，要允许学生“跟着混”。
这节课上没学会，当天作业及时巩固，日后阅读再次见面，慢慢地，总会认识的。
2.我发现您的评价语特别丰富，而我面对学生的回答，只能用“说得真好”“你真棒”这样简单的语言回应。关于评价语，我可以从哪些方面提升自己呢？
答：在课堂教学中，教师的评价语言贯穿课堂教学的始终，对于激励学生的学习积极性，活跃课堂氛围，增强学生的学习信心，提升课堂实效具有重要意义。
我觉得可以试着从多角度回应。
回应学生表现。比如说：“你的声音真响亮！”“你的回答特别完整。”
回应问题本身。比如说：“听了你的朗读，我仿佛听到大象咚咚咚走来的脚步声，真大啊！”“你刚才把’到底’读得稍微重一点，让我感觉到你真的很想知道大象的重量。”“你不仅把“到底’读得重一些，还皱着眉头，你真是太想知道大象有多重了。”
与学生共情。比如说，在回答“如果你看到这样一头大象，你会说什么”这个问题时，可以顺着学生的话回应：“哎呀，好害怕呀！”“大象这么高，我都要仰着脖子才能看到它的背。”
不管怎样的回应，一方面是对学生的肯定，另一方面也是对其他学生的期待。
3.课堂上，孩子们全程都非常投入，课堂参与度特别高，几乎每个孩子的状态都特别好，这是怎样做到的呢？
答：其实，这是一个与习惯培养、课堂调控和教学智慧都息息相关的问题。
课堂要有序、高效，与平时点点滴滴的培养是分不开的。
首先，明确规则。从走上讲台的第一节课开始，要求就是固定而明确的。课前准备拿几本书，笔袋和书怎么摆放，课前是静息还是读书……都要明确下来，并且坚决执行。
其次，培养默契。师生之间的默契是培养起来的，与规则稍微不同，默契也可以说是程序，或者“条件反射”。
比如说，老师在黑板上板书，学生就在手心书空；老师一讲话，学生就安静并看着老师；老师在黑板上一写拼音，学生就主动拿出“田字拼音本”书写……
第三，眼中有人。意思是，所有的教学行为，都要从学生出发，并根据其反应随时调整。
课堂上，设计符合学生最近发展区理论的任务，听说读写轮流进行，让大家“有事可做”，并做得开心，做得有成就感。如果学生表现出不理解，或者课堂氛围没有想象中好，就要马上调整做法。
比如说，在进行“称”和“秤”的区分时，到了最后一步选词填空时，如果仍然出现错误，就可以再回忆一下口诀，或者想别的办法再次巩固。不要走课件或者背教案。
同时，也要时刻关注每个孩子，发现发呆、讲话等情况，及时调控课堂。
第四，真诚夸赞。接受学生的不懂，看到他们的努力，真诚地夸赞他们。具体可以看第三个问题的答复，表扬和鼓励把教室的场引向积极和温暖的方向。
比如说在黑板上板书时，如果必须背对学生，可以说：“虽然老师没有回头，但是我知道，大家都在跟我书空。”
虽然你明知道有人没书空，也不能说：“我没有回头，但是我知道某某某等同学肯定没跟着我写！”
这样一来，不是对学生不信任么？
最后，精神密码。班级的精神密码，就是班里的精神内核，能增强班级凝聚力。
比如我们班有：“一班的娃——就要有一班的样！”“老师撒最好的米——我们就要做最好的鸡！”“同学们精神抖擞——陈老师神采奕奕！”
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